6 《燕子專列》教學(xué)反思

1、6 燕子專列教學(xué)反思6.燕子專列教學(xué)反思燕子專列選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第二單元。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。本案例的撰

2、寫以人類對動(dòng)物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。通過三次課堂教學(xué)，有這樣一些感受：一、抓關(guān)鍵詞句品悟，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感。語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須有扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。本學(xué)期的總學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出，"學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用"，而本課所在單元也正提出了這樣的要求。因此，在本課的教學(xué)中，我主要是采用引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。教學(xué)本課環(huán)

3、節(jié)時(shí)，抓住課文第二、三、四自然段是研讀重點(diǎn)，重在感悟人文情懷。首先由問題："燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要專列呢?你知道是什么原因呢"這句話作為切入點(diǎn)，引入學(xué)生回憶燕子遇到了麻煩，感悟燕子到底遇到什么麻煩呢?通過學(xué)生讀課文第二自然段，找出重點(diǎn)句中詞的理解，讓學(xué)生明白燕子正處在危險(xiǎn)的時(shí)刻。接著感悟政府、居民、貝蒂三方面來表現(xiàn)人類對燕子的友情。在體會(huì)政府決定用列車送燕子時(shí)，先讓學(xué)生明白政府是做什么的?(處理國家大事的，就像2008年的春天的雪災(zāi)，5.12的四川汶川地震。比起救燕子這樣的事情來就微不足道了。)這樣進(jìn)行比較后，學(xué)生頓時(shí)明白政府是多么的了不起，接著政府用電視和廣播

4、向人們呼吁，讓人們?nèi)ふ已嘧?，把它們送到溫暖的地方。接著?dāng)市民們聽到了緊急新聞后，又是怎么做的呢?自然過渡到第三自然段，我開始放手讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞語"紛紛"、"冒著"、"頂著"、"踏著"、"四處"這幾個(gè)詞語，反復(fù)朗讀來感受人們拯救燕子的真情。孩子們從這些重點(diǎn)的詞語中體會(huì)到了人們尋找燕子的焦急，體會(huì)人們在這樣惡劣的天氣和環(huán)境下竭盡全力尋找燕子，充分體現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛，不畏嚴(yán)寒的高尚品德。接下來我們又把目光聚集在一個(gè)叫貝蒂的小姑娘身上，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找燕子，&qu

5、ot;哪些語句使你感動(dòng)，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學(xué)交流交流"。匯報(bào)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生先抓住了"皚皚白雪"、"山間巖縫"等詞體會(huì)環(huán)境的惡劣，行動(dòng)的困難。再抓住貝蒂"臉凍得通紅，手凍得僵硬"和"一點(diǎn)也不在乎"進(jìn)行比較，師生接讀，深刻感受貝蒂在這次救護(hù)行動(dòng)中表現(xiàn)出來的博大愛心，體會(huì)到貝蒂為拯救燕子的忘我精神。這個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷"感悟-提煉"的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這樣學(xué)生既領(lǐng)悟了課文的主題，又培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，讓

6、語文教學(xué)真正落到實(shí)處。二、啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練。當(dāng)政府決定用列車送燕子，呼吁人們尋找燕子時(shí)，此時(shí)我安排了假如你是電臺或廣播臺的主持人，你會(huì)怎么向大家播報(bào)這條緊急新聞。學(xué)生即興發(fā)揮，進(jìn)行說話訓(xùn)練。接下來我們走進(jìn)愛心行列中小貝蒂身邊時(shí)，面對善良可愛的貝蒂，有誰不想夸夸她，你想對她說什么?這時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，既是對課文內(nèi)容的回顧，也是誘發(fā)學(xué)生天生的愛的情感的最佳時(shí)機(jī)。課文結(jié)束時(shí)：列車開動(dòng)了，燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，它在說些什么?你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎?學(xué)生展開想象的翅膀，大膽發(fā)言，拓展思維，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和睦相處。三、在拓展創(chuàng)造中生成-巧用

7、文本的"空"現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，有時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，在行文中有意留下一些藝術(shù)空白，使之"句中無其辭，句外有其意"，"不著一字，盡得風(fēng)光"。這種意義的"不確定"性，就是文本語言的空白點(diǎn)。這些空白不是作者行文的疏忽、而是不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會(huì)的弦外之音、布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)。入乎其內(nèi)，徜徉其中，必然會(huì)別有洞天、豁然開朗。教學(xué)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處進(jìn)行合理而豐富的想象，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，品得個(gè)中妙諦，利用這些意味雋永的空白，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定

8、式進(jìn)行拓展和延伸，就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的想象，催生新的文本資源，創(chuàng)生新的知識意義。這節(jié)課我在本年級先后上了四次，當(dāng)?shù)诙螌W(xué)習(xí)到：政府決定用列車送燕子時(shí)，有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為政府是小題大做，我當(dāng)時(shí)就反問學(xué)生："政府這樣做是在小題大做嗎?還是很了不起?"，學(xué)生想了想，雖然確認(rèn)是很了不起，但是卻沒有能深層次體會(huì)這是政府保護(hù)環(huán)境，對鳥類的關(guān)愛。我想學(xué)生在此不明白政府是干什么的，而造成學(xué)生對文本理解有誤，對后面學(xué)習(xí)體會(huì)居民、貝蒂對燕子的愛心將不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。于是，再上本課時(shí)，我首先就提出問題："政府是干什么的?"讓學(xué)生明白政府是管國家大事，比如：2008年的雪災(zāi)，5.

9、12四川地震，8.8的奧運(yùn)會(huì),是管理事關(guān)民生安危，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大事情的。然后再讓學(xué)生比較燕子這件事，實(shí)在是微不足道的小事，正因?yàn)檎@樣的重視，就體會(huì)出政府決定用列車送燕子是了不起的舉動(dòng)。這樣問題一下子就迎刃而解。四、貫穿主題，在情感中得到升華。本課以人類對動(dòng)物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿全文。列車開動(dòng)了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動(dòng)物的永恒友情，人類和動(dòng)物是朋友，是伙伴，人類更應(yīng)該保護(hù)鳥類，于是我們一起向人類呼吁(齊讀：請愛護(hù)鳥，愛護(hù)所有的生靈，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上。)正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題，最后回到課題燕子專列，孩子們悟出來了這趟載著燕子的專列，其實(shí)就是一趟愛心專列，所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，圍繞"愛"之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合，對整個(gè)教材的處理新穎、簡潔、深刻。同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終貫徹整個(gè)課堂，瑯瑯的