通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案(共12頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案 為貫徹落實(shí)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)、普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))和普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），穩(wěn)步推進(jìn)我校通用技術(shù)新課程的實(shí)施，結(jié)合我校實(shí)際，特提出我校新課程通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見。一、領(lǐng)會(huì)課程理念普通高中通用技術(shù)課程是一個(gè)全新的課程，它立足于九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程的基礎(chǔ)，通過對(duì)寬泛的、基礎(chǔ)的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。著力提高學(xué)生以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。（一）關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力

2、提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)普通高中階段的通用技術(shù)課程屬于通識(shí)教育范疇。它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，關(guān)注全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上富有個(gè)性的發(fā)展。通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一，在注重拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。（二）注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的水平。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍；我校的實(shí)際情況，挖掘具有地方特色的通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體

3、，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、優(yōu)化試驗(yàn)及解決實(shí)際問題等活動(dòng)，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)。（三）立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)通過具體的技術(shù)實(shí)踐使學(xué)生理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，以及兩者對(duì)社會(huì)發(fā)展、人類生活所具有的同等重要作用，從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生的視野。技術(shù)蘊(yùn)含著豐富的人文因素，應(yīng)充分利用技術(shù)的神秘感、創(chuàng)造性、時(shí)代性和獨(dú)特魅力吸引學(xué)生參與技術(shù)活動(dòng)，用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)、文化、道德等要素啟迪學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的文化品位和

4、人文素養(yǎng)。（四）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化通用技術(shù)課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際選擇課程內(nèi)容，在注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性的同時(shí)，注重它的先進(jìn)性；應(yīng)注意從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代高新技術(shù)內(nèi)容延伸，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的嶄新成果和未來走向；應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息，從而領(lǐng)略技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和文化意義，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的理解。（五）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)

5、過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，更是學(xué)生的親密朋友。在課程的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高和積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（六）加強(qiáng)對(duì)課程綜合性和實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力通用技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的各學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀的提升和技術(shù)能力的發(fā)展。二、理解課程結(jié)構(gòu)通用技術(shù)課程的必修是“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”，兩個(gè)模塊之間呈遞進(jìn)關(guān)系，即“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”是“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”的基礎(chǔ)?！凹夹g(shù)與設(shè)計(jì)1”“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”的基本內(nèi)容是技術(shù)設(shè)計(jì)。技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，是動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

7、和實(shí)踐能力的良好載體，對(duì)學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題等方面的技術(shù)素養(yǎng)的提高具有奠基作用。通用技術(shù)課程的必修內(nèi)容集中反映了提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的時(shí)代特征，是學(xué)生未來生活必備、終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程選修模塊的基礎(chǔ)。技術(shù)與設(shè)計(jì)1是普通高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入模塊。旨在使學(xué)生理解技術(shù)及其性質(zhì)，經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過程，并在九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，形成結(jié)構(gòu)較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。具體內(nèi)容有技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。技術(shù)與設(shè)計(jì)2 是技術(shù)與設(shè)計(jì)1基礎(chǔ)上的必修模塊。具體內(nèi)容為具有典型意義的專題性技術(shù)設(shè)計(jì)，它們是結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

8、、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)。這些技術(shù)設(shè)計(jì)專題具有豐富的思想內(nèi)涵和廣泛的應(yīng)用性，實(shí)施條件也具有一定的開放性。高二學(xué)年通用技術(shù)課程采用每周1學(xué)時(shí)、占用2個(gè)學(xué)段的方法排課。三、正確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通用技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用、對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技術(shù)素養(yǎng)”。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以“單純勞動(dòng)”或“技能培訓(xùn)”為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。（一）明確通用技術(shù)總目標(biāo)

9、，著力追求獨(dú)特目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力科技是一把雙刃劍，必須引導(dǎo)學(xué)生正確理解技術(shù)，妥善使用、改進(jìn)技術(shù)，綜合考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等各方面因素，增強(qiáng)技術(shù)決策能力。通用技術(shù)課程就是改進(jìn)以往教學(xué)更多地看重技能的掌握和工具使用的能力，轉(zhuǎn)而重視從技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、改進(jìn)能力、決策能力及管理能力。 意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力技術(shù)課程的性質(zhì)決定了它必須注重培養(yǎng)學(xué)生將最初的技術(shù)設(shè)想轉(zhuǎn)化為可操作的技術(shù)設(shè)計(jì)、制作方案的能力，把設(shè)計(jì)思路用圖形等技術(shù)特有的語言表現(xiàn)出來，形成設(shè)計(jì)的方案等。在動(dòng)手過程中掌握技術(shù)的知識(shí)和原理，體驗(yàn)技術(shù)帶來的煩惱與快樂。 知識(shí)的整合、應(yīng)用及物化能力未來的社會(huì)是

10、一個(gè)高度技術(shù)化的社會(huì)，未來公民應(yīng)能全面適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的社會(huì)，能綜合運(yùn)用各種科學(xué)、技術(shù)、人文知識(shí)解決實(shí)際問題。技術(shù)認(rèn)知過程中涉及的各種對(duì)象、結(jié)構(gòu)、功能、方法，都需要按系統(tǒng)原則不斷整合起來，加以集約化處理，使之形成一個(gè)合理有效的整體，來滿足人們的各方面需要。通用技術(shù)課程不應(yīng)再滿足于單一的知識(shí)技能的獲取和積累，而應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，注重知識(shí)的整合，注重技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通用技

11、術(shù)課程中的技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生的探究、批判和創(chuàng)新的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。 技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力技術(shù)是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術(shù)外在的特征，而是其內(nèi)在的特性。不同歷史時(shí)期、不同民族產(chǎn)生著不同的技術(shù)文化，不同世界觀、不同價(jià)值觀催生著不同的技術(shù)文化。技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生去解析技術(shù)中的文化特性，理解世界的多元文化在技術(shù)上的體現(xiàn)，能從一定的價(jià)值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術(shù)文化，并盡可能將文化要素列入技術(shù)設(shè)計(jì)的考慮因素之中。（二）努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的統(tǒng)一

12、 知識(shí)與技能新課程雖然強(qiáng)調(diào)過程與方法，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，但不是否認(rèn)和忽視知識(shí)與技能，只不過知識(shí)與技能已不是課程學(xué)習(xí)的全部目標(biāo)，而是課程目標(biāo)的一部分。標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能的目標(biāo)主要是從技術(shù)性質(zhì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)語言、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)等方面提出，這里既有最基本的技術(shù)知識(shí)與技能，也有與人們的日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相聯(lián)系、著重體現(xiàn)應(yīng)用的知識(shí)與技能。除了“能繪制一些簡單的技術(shù)圖樣”、“熟悉一些常見材料的屬性及加工方法”目標(biāo)外，新課程就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變而設(shè)的。 過程與方法通用技術(shù)課標(biāo)在過程與方法方面提出了六個(gè)具體目標(biāo)。這六個(gè)目標(biāo)的陳述，都將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果緊密地

13、聯(lián)系在一起，并從過程的內(nèi)容和性質(zhì)加以區(qū)分的，具有典型意義，它組成了學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的主體部分。每個(gè)目標(biāo)包含對(duì)過程經(jīng)歷的體驗(yàn)性目標(biāo)。如在“經(jīng)歷技術(shù)方案的實(shí)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程”中“體驗(yàn)意念具體化和方案物化過程中復(fù)雜性和創(chuàng)造性”。將“過程”的“經(jīng)歷”與“方法”的“獲得”與“過程”的“體驗(yàn)”緊密結(jié)合起來陳述目標(biāo)，有助于教師把握和組織教學(xué)過程。 情感態(tài)度與價(jià)值觀課標(biāo)從學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、參與技術(shù)活動(dòng)的應(yīng)有品質(zhì)、思維與個(gè)性特征，對(duì)技術(shù)、人文特性的體悟和相關(guān)的意識(shí)觀念等方面提出了通用技術(shù)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的六個(gè)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)一方面體現(xiàn)了通用技術(shù)課程獨(dú)有的追求，同時(shí)也反映了通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生

14、共通能力的發(fā)展要求。標(biāo)準(zhǔn)所提及的意識(shí)的培養(yǎng)、意志的錘煉、品質(zhì)的塑造、觀點(diǎn)的形成對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長和終身發(fā)展具有奠基意義和核心作用。值得指出的是，這里的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)并不等同于“德育”。它一方面包括了許多德育的要求，另一方面也包括了一些超越德育范疇的非智力因素。通過整合“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，通用技術(shù)課程目標(biāo)成為一個(gè)三位一體的相互支持的有機(jī)整體，從過去的單純注重勞動(dòng)和技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，從而使學(xué)生能更加理性地看待技術(shù)；以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)；以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與

15、社會(huì)生活，參與社會(huì)對(duì)技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐，為迎接未來社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、有效推進(jìn)課程教學(xué)實(shí)施我校通用技術(shù)課在教學(xué)中應(yīng)著力落實(shí)以下幾點(diǎn)：（一）引領(lǐng)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)中的核心過程。設(shè)計(jì)是解決技術(shù)問題的一種方式，又是技術(shù)基礎(chǔ)之一，也是通用技術(shù)各個(gè)模塊教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)充分注意： 提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程的參與程度在技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員性和全程性參與，即每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)技術(shù)課程，每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過程。有意識(shí)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)造精神。要做這“兩全”，教師必須在教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)

16、生對(duì)技術(shù)問題的強(qiáng)烈興趣，以吸引他們主動(dòng)而積極地參與設(shè)計(jì)過程。 引導(dǎo)學(xué)生生成多種設(shè)計(jì)方案技術(shù)問題及其解決問題的方法是多種多樣的，在設(shè)計(jì)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個(gè)方案。 加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程是學(xué)生手腦并用的過程，過程評(píng)價(jià)可以促進(jìn)這種發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)技術(shù)的探究，有利于形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。（二）重視技術(shù)思想和方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法的重要意義在教學(xué)中加強(qiáng)技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)的通識(shí)化的一項(xiàng)重要舉措，是對(duì)歷次改革尋求技術(shù)通用性的重大突破。 讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)的思想方法教材

17、中提供了大量的技術(shù)和思想方法的案例，教師要結(jié)合技術(shù)思想和方法教技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用技術(shù)思想和方法學(xué)技術(shù)。（三）重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)試驗(yàn)是技術(shù)設(shè)計(jì)過程中一種重要技術(shù)方法，是把科學(xué)知識(shí)的技術(shù)原理物化為技術(shù)成果的一條基本途徑。技術(shù)試驗(yàn)有多種方法，常用的試驗(yàn)方法有對(duì)比試驗(yàn)法、析因試驗(yàn)法、性能試驗(yàn)法等。要努力創(chuàng)造技術(shù)試驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，避免出現(xiàn)“口頭設(shè)計(jì)”“黑板試驗(yàn)”的現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待技術(shù)試驗(yàn)的失敗，幫助學(xué)生分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？梢杂脷v史上發(fā)明家百折不撓進(jìn)行試驗(yàn)的典型事例激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心、錘煉出不怕挫折的意志。（四）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多元化要針對(duì)不同的學(xué)

18、習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生共同研討、歸納，從中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要積極滲透研究性學(xué)習(xí)的方式，改變以往的教學(xué)過于偏重接受學(xué)習(xí)的傾向，促進(jìn)課內(nèi)外的溝通，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的技術(shù)探究能力。（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生的接受能力也各有差異，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象。特別是操作技能的練習(xí)中，有些學(xué)生如果得不到及時(shí)輔導(dǎo)和具體幫助，往往會(huì)造成學(xué)習(xí)的中斷，甚至還會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序。技能操作教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程中，教師要加強(qiáng)巡視，注意教學(xué)信息的及時(shí)反饋，及時(shí)給有

19、困難的學(xué)生提供幫助。要根據(jù)不同的情況采取不同的方式輔導(dǎo)，特別是發(fā)揮學(xué)、做較快學(xué)生的作用，請(qǐng)他們當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。（六）注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用信息技術(shù)是一種重要而又普遍使用的現(xiàn)代技術(shù)，在教學(xué)中使用信息技術(shù)可以改變教和學(xué)的方式，降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。要積極創(chuàng)設(shè)條件，利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）和仿真試驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)在構(gòu)思方案、繪圖、模擬試驗(yàn)等方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問題的意識(shí)和基本能力；要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行技術(shù)合作與交互式技術(shù)學(xué)習(xí)，以改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性；要鼓勵(lì)學(xué)生通過信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用來打破對(duì)新技術(shù)的神秘感、懼怕感，形成對(duì)技術(shù)的親近感。（

20、七）強(qiáng)化通用技術(shù)課程教學(xué)方法、方式的研究 教學(xué)研究對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施通用技術(shù)新課程，促進(jìn)通用技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的課程開設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，適時(shí)加入最新的現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)，才能體現(xiàn)通用技術(shù)課程的先進(jìn)性、時(shí)代性。 （八）積極探尋不同差異下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略在我校的不同班級(jí)、同一班級(jí)中的不同學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和基本條件等方面都存在著較大的差異。因此，在班級(jí)授課制的條件下，我們應(yīng)當(dāng)看到差異存在的客觀性和絕對(duì)性，應(yīng)當(dāng)在理論上探討和實(shí)踐上尋求能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件、滿足不同學(xué)生發(fā)展需要、具有較高彈性和適應(yīng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和方法。（九）注重課

21、程內(nèi)容載體的開放性和靈活性“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”并不規(guī)定統(tǒng)一的設(shè)計(jì)載體、統(tǒng)一的制作材料，只指出明確的目標(biāo)。同一個(gè)班級(jí)，教師也可以設(shè)計(jì)合適的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng), 以滿足學(xué)生的個(gè)體差異；教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的制作對(duì)象，從而使不同的學(xué)生都得到富有成效、富有個(gè)性的發(fā)展。五、強(qiáng)化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)通用技術(shù)課程有其獨(dú)特的課程價(jià)值和鮮明的課程特點(diǎn)，其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與自然科學(xué)類課程和社會(huì)科學(xué)類課程有著較大的差異，綜合、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造和開放是在評(píng)價(jià)過程中需要時(shí)刻關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是通用技術(shù)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，應(yīng)該圍繞通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培

22、養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)，保證通用技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。（一）評(píng)價(jià)原則 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用在通用技術(shù)教學(xué)過程中，通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作活動(dòng)全過程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用技術(shù)思想和方法解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)行為和過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。 發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化應(yīng)充分發(fā)揮通用技術(shù)教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，

23、同時(shí)注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和自我反思，了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自己的努力方向，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用通用技術(shù)的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視這種個(gè)別差異。一方面，對(duì)不同起點(diǎn)、不同興趣愛好的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該予以認(rèn)可，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格，對(duì)同一問題的不同解決方案，都應(yīng)該給予應(yīng)有的認(rèn)可和鼓勵(lì)

24、。 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要遵循“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想，在評(píng)價(jià)中不追求僅僅給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精確的結(jié)論，更不要通過學(xué)生的互相比較來確定學(xué)生的等級(jí)分?jǐn)?shù)。不要以一份卷子定成績，也不要以成敗論成績。即使是失敗的作品或不成功的設(shè)計(jì)，只要學(xué)生通過體驗(yàn)得到發(fā)展，就應(yīng)該給予相應(yīng)的成績。要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我，促進(jìn)他們的發(fā)展。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，注意過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與日常性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多

25、類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提, 供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。 對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)在普通高中新課程實(shí)施中，應(yīng)努力建構(gòu)并不斷完善發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，這一體系并非單純由某種特定的評(píng)價(jià)模式構(gòu)成，而是一系列能夠促, 進(jìn)教師專業(yè)發(fā), 展與教學(xué)水平提升的評(píng)價(jià)模式的總和，它注重將教師的專業(yè)素質(zhì)(師德、師能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整合為評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、知識(shí)獲得、交流合作、參與教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、積極性和效果、對(duì)教師行為的反應(yīng)等，均可成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師自評(píng)為主，他評(píng)為輔。對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)注意處理好以下問題： 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教

26、學(xué)行為與過程中的主要問題； 評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體而明確，指標(biāo)的數(shù)量不宜過多，便于操作； 評(píng)價(jià)信息的采集應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合； 評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定盡可能在較大的范圍內(nèi)征詢多方面的意見，形成相對(duì)最佳的方案； 讓教師明確評(píng)價(jià)的方式、方法。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，而過程性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要舉措。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合；共同標(biāo)準(zhǔn)與尊重

27、個(gè)性相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)應(yīng)做到：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；評(píng)價(jià)方式多樣化；評(píng)價(jià)時(shí)間隨機(jī)化；評(píng)價(jià)工具簡單化；重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。通用技術(shù)課程實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，決定了通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)方式為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)，通用技術(shù)課程的不同學(xué)習(xí)模塊有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式，這就要求根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選用不同的評(píng)價(jià)方式，從而有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。選擇評(píng)價(jià)方式要充分考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象等實(shí)際情況，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、操作、調(diào)查、作品評(píng)析等多種評(píng)價(jià)方式。 過程性評(píng)價(jià)通用技術(shù)學(xué)業(yè)的過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予激勵(lì)或提出改進(jìn)建議，而不是簡單地給學(xué)生一個(gè)學(xué)業(yè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)作結(jié)論。在本課程中，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的方式主要有技術(shù)活動(dòng)檔案袋的記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及訪談等。 形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般用于檢查學(xué)生對(duì)某一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)