《上海市學(xué)前教育課程指南》解讀提綱

1、上海市學(xué)前教育課程指南解讀（提綱）作者：朱毓琴一、上海市學(xué)前教育課程指南的性質(zhì)課程指南是政府對(duì)上海市21世紀(jì)初的學(xué)前教育課程的整體規(guī)劃，體現(xiàn)了政府的意志，體現(xiàn)了政府對(duì)學(xué)前教育課程的基本要求，是貫徹落實(shí)幼兒園教育綱要的基本文件。課程指南根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，提出了學(xué)前教育課程的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)，為課程理念的落實(shí)提供了明確的實(shí)施途徑。因此，課程指南是教師實(shí)施新課程的行動(dòng)綱領(lǐng)，是幼兒園和教師進(jìn)行教育活動(dòng)的基本依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)、課程管理的依據(jù)。二、課程指南的框架結(jié)構(gòu)課程指南內(nèi)容包括課程理念、課程的結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)和內(nèi)容等，課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)以及幾個(gè)附件等內(nèi)容。三、幼兒園課程的基本理念（

2、一）對(duì)課程的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)1 、確立大課程觀幼兒園的一切活動(dòng)都是課程。2 、課程改革既要改革課程理念，又要改革教育技術(shù)。3 、課程改革要引導(dǎo)全員參與、整體互動(dòng)。每一位教師都是課程改革的主體。（二）新課程的基本理念、“以幼兒發(fā)展為本”是學(xué)前教育課程的基本理念體現(xiàn)發(fā)展性現(xiàn)代學(xué)習(xí)的目的：促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展?！白屨n程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的副標(biāo)題。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的宗旨：宏揚(yáng)人的主體性?！盀楸尽敝饕w現(xiàn)幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性。依據(jù)：幼兒各方面的發(fā)展是一個(gè)整體，課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展，教育要遵循幼兒發(fā)展的邏輯，尊重孩子發(fā)展的規(guī)律、程序、個(gè)性特點(diǎn)等。二期課改的落腳點(diǎn)：

3、轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師的挑戰(zhàn)：改變陳舊的教學(xué)方式。1 、注重早期幼兒潛能的開(kāi)發(fā)注重個(gè)別性。加德納多元智能理論，證明人的潛能的多面性和開(kāi)發(fā)的可能性。腦科學(xué)的發(fā)展證明學(xué)前期兒童存在許多關(guān)鍵期、最佳期，此時(shí)進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)具有極其重要的意義關(guān)鍵是承認(rèn)差異、發(fā)現(xiàn)差異、實(shí)施有差異的教育，讓學(xué)生獲得有差異的發(fā)展。2 、以素質(zhì)的啟蒙為核心注重奠基性。正確理解“啟蒙”二字。幼兒園目標(biāo)指向的全面性，要關(guān)注對(duì)幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有用的素質(zhì)加以培養(yǎng)，重視可持續(xù)發(fā)展的一些要素：興趣、情感、正確的態(tài)度、獲取知識(shí)的能力等內(nèi)容。（三）課程指南中五條課程理念的內(nèi)涵：1 、確立以幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標(biāo)目標(biāo)是靈魂，是我們

4、工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二期課改著眼于為幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打基礎(chǔ)，因此，要從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、情感與自我意識(shí)審美情趣等方面考慮幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒將來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定最初的基礎(chǔ)。（見(jiàn)P1）如課程指南在目標(biāo)的表述上較多地運(yùn)用“體驗(yàn)、感受、接觸、發(fā)現(xiàn)、嘗試、興趣”等詞匯，突出了情感、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性等方面的價(jià)值取向。2 、建構(gòu)以整合、開(kāi)放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容（淡化以學(xué)科知識(shí)邏輯為主的編寫(xiě)）根據(jù)幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用過(guò)程中直接的體驗(yàn)，將課程內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達(dá)和表現(xiàn)三大領(lǐng)域。并與幼兒參與的多種活動(dòng)（包括生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)）設(shè)計(jì)和組織課程的具體內(nèi)容。（P1）共同生活主要指?jìng)€(gè)

5、人的健康生活及與他人交往的社會(huì)生活。探索世界主要指對(duì)自然現(xiàn)象、物質(zhì)以及人造物等進(jìn)行態(tài)勢(shì)，從中獲得親自然親社會(huì)的情感，培養(yǎng)探索的興趣、正確的看法等。表達(dá)和表現(xiàn)主要指讓幼兒用多種方式表達(dá)和表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和感受，如語(yǔ)言、動(dòng)作、符號(hào)等。倡導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)造性地運(yùn)用多種表征方式，反映自己的感受和認(rèn)識(shí)，并體現(xiàn)樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)課程。課程要面向全體幼兒，使他們共同發(fā)展，又有個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。課程要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，促使每一個(gè)孩子得到和諧發(fā)展。3 、優(yōu)化以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教育價(jià)值；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教與學(xué)的方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量。課程實(shí)施強(qiáng)

6、調(diào)活動(dòng)的計(jì)劃性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一，提倡集體、小組、個(gè)別學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以適應(yīng)幼兒的個(gè)體差異。（P2）以民主為原則的課程管理增強(qiáng)了課程的選擇性，賦予了幼兒園和教師選擇和創(chuàng)編課程的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用。倡導(dǎo)彈性的課程管理，為教師創(chuàng)造性實(shí)施課程提供了空間。5、完善以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道地收集有關(guān)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、教師的教育行為以及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見(jiàn)，逐步形成通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機(jī)制。四、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)：通過(guò)課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知能力、技能等各方面的發(fā)展，使

7、幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂(lè)群、愛(ài)護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。總目標(biāo)突出了幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。（二）具體的培養(yǎng)目標(biāo)：共有六條。（同“市綱”的教育目標(biāo)，略）。理解上述目標(biāo)時(shí)要注意：A、理解和掌握每一條具體目標(biāo)的多重指向。B、目標(biāo)是過(guò)程性的不是即時(shí)就可完成的。c、每一條目標(biāo)的完成需要大量的內(nèi)容和方法、途徑協(xié)同作用。（三）目標(biāo)的價(jià)值取向（P36）、和諧發(fā)展的取向總目標(biāo)突出了幼兒身心發(fā)展的全面性、和諧性。總目標(biāo)體現(xiàn)包含二個(gè)要點(diǎn)：一是概括性；二是方向性。全面含蓋了個(gè)體發(fā)展所要達(dá)到的高度，又符合社會(huì)發(fā)展的要求。1 、情感態(tài)度取向情感態(tài)度是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。對(duì)積極的情感態(tài)度是影響幼兒

8、學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。2 、基礎(chǔ)啟蒙性課程目標(biāo)“也要為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)”。（P1）因此課程指南的目標(biāo)定位讓幼兒“初步了解、初步形成、初步接觸”等詞匯，要求我們著眼于為幼兒的后繼發(fā)展打基礎(chǔ)的過(guò)程性目標(biāo)，要避免急功近利，刻意訓(xùn)練，單科拔高等不良傾向。如何處理“初步”與“挑戰(zhàn)”的關(guān)系？即“既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性。教師工作的難點(diǎn)這是基礎(chǔ)性和發(fā)展性的統(tǒng)一。教師要考慮二個(gè)問(wèn)題：一是幼兒原有的基礎(chǔ)，二是考慮在原有基礎(chǔ)上的適宜性發(fā)展。（P9）考慮幼兒接受的可能性。五、課程內(nèi)容：幼兒園課程內(nèi)容是構(gòu)成幼兒園課程的基本要素，是課程的核心部分，是實(shí)現(xiàn)

9、課程目標(biāo)的載體?！罢n程內(nèi)容主要從活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)指向角度進(jìn)行表述。生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)均以活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)為核心內(nèi)容，并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例”（課程指南P5）1、課程指南中基本經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值課程指南中基本經(jīng)驗(yàn)是站在幼兒角度所描述的教育目標(biāo)。既是站在幼兒角度上對(duì)課程總目標(biāo)進(jìn)行分解，又明示了課程內(nèi)容所指向的要求，是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?；窘?jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，注重幼兒直接體驗(yàn)的過(guò)程，基本經(jīng)驗(yàn)的提法，本身就是尊重幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)教師客觀地評(píng)價(jià)幼兒，不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范每一個(gè)孩子，注重原有基礎(chǔ)上的主動(dòng)發(fā)展。2、基本經(jīng)驗(yàn)所折射的課改理念反映了“以幼兒發(fā)展為本”的課程價(jià)值觀和“促進(jìn)

10、幼兒和諧發(fā)展”的課程目標(biāo)觀。20條基本經(jīng)驗(yàn)概括了三大板塊的內(nèi)容（共同生活、探索世界，表達(dá)與表現(xiàn)），體現(xiàn)了交叉性和滲透性和整合性。同時(shí)也體現(xiàn)了開(kāi)放性和體驗(yàn)性。3、基本經(jīng)驗(yàn)的提示的作用課程指南中基本經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們確立正確的課程觀，克服“課程就是教材”的片面的認(rèn)識(shí)，避免選擇課程內(nèi)容時(shí)的盲目性、隨意性和無(wú)系統(tǒng)性?？梢砸龑?dǎo)教師從關(guān)注文本走向關(guān)注幼兒，把課程內(nèi)容視為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒真正理解和體驗(yàn)的，才能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。六、課程結(jié)構(gòu)（一）課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)層面：課程類(lèi)型共同性課程、選擇性課程（從不同的幼兒園與幼兒需要?jiǎng)澐郑?。課程項(xiàng)目生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲（從課程內(nèi)容與活動(dòng)的角度劃分為四類(lèi)項(xiàng)

11、目）課程生成方式預(yù)設(shè)課程、生成課程（從課程生成方式劃分）。1、構(gòu)建體現(xiàn)雙重功能的課程類(lèi)型共同性課程保底的功能，指向各類(lèi)幼兒園、全體幼兒。選擇性課程因園而異、因人而異，體現(xiàn)拓展、提高的功能。鼓勵(lì)一定程度的不平衡和個(gè)性化，克服一刀切、齊步走。2、構(gòu)建以活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的課程項(xiàng)目（生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲）3、提出了“教師預(yù)設(shè)和幼兒生成”相結(jié)合的課程生成方式所謂“預(yù)設(shè)”，指教師根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要，有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。指南強(qiáng)調(diào)教師在這一類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的實(shí)際，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，積極地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地活動(dòng)。所謂“生成”，是指幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，自主產(chǎn)生的活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)

12、強(qiáng)調(diào)教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。預(yù)設(shè)凸現(xiàn)課程的目標(biāo)取向；生成凸現(xiàn)課程的過(guò)程取向。教師要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，積極發(fā)揮預(yù)設(shè)與生成各自的優(yōu)勢(shì)。七、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的關(guān)鍵價(jià)值課程實(shí)施的過(guò)程是園本化課程構(gòu)建的過(guò)程；是教師專業(yè)化水平提升的過(guò)程；也是塑造21世紀(jì)一代新人的過(guò)程。（二）課程實(shí)施的關(guān)鍵要素1、如何優(yōu)化課程？首先在思想觀念上自覺(jué)地接受新課程的理念，樂(lè)意實(shí)施新課程教材。其二，深入學(xué)習(xí)新課程，充分挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值，用好新教材。其三，課程園本化，即根據(jù)本園實(shí)際選擇和創(chuàng)編新課程，豐富和拓展課程內(nèi)容。2、如何平衡課程？平衡課程的

13、最終目的是為了孩子自主、全面、和諧的發(fā)展。平衡體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、項(xiàng)目之間的平衡。具體從以下幾個(gè)維度考慮：1）共同性課程和選擇性課程的平衡。2）生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲各類(lèi)項(xiàng)目的平衡。3）教師預(yù)設(shè)和幼兒生成課程的平衡。3 ）顯形課程與隱性課程的平衡。課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題：四多四少：學(xué)習(xí)多、游戲少；室內(nèi)多、室外少；教師預(yù)設(shè)多、幼兒生成少；教師組織的集體活動(dòng)多、小組和個(gè)別活動(dòng)少。教育教學(xué)的內(nèi)容安排過(guò)死、過(guò)細(xì)、過(guò)滿；內(nèi)容和組織形式存在不平衡的現(xiàn)象。如同種性質(zhì)的內(nèi)容或形式安排在一起，不符合動(dòng)靜交替的原則、違背兒童的身心規(guī)律。3、共建課程新課程的管理理念很突出的一點(diǎn)，就是把課程權(quán)還給教師，鼓勵(lì)教師選擇和創(chuàng)

14、編課程。同時(shí)，幼兒也是課程生成的主體，要關(guān)注幼兒即時(shí)生成的課程。二期課改就是要廣大教師放棄傳統(tǒng)的觀念，迎接挑戰(zhàn)，接納新課程方案。要做到“二個(gè)優(yōu)先”、“二個(gè)關(guān)注”、“三個(gè)學(xué)會(huì)”?！岸€(gè)優(yōu)先”有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個(gè)性的活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的、即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先?！岸€(gè)關(guān)注”一一會(huì)關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻；（美吉福門(mén)提出，發(fā)現(xiàn)瑞吉?dú)W者）會(huì)關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗”。（孩子獲取某種經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)刻）“三個(gè)學(xué)會(huì)”學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)支持。八、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)包括三塊內(nèi)容：幼兒園課程評(píng)價(jià)、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。（一）課程適宜性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)模式改變過(guò)去過(guò)于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，要構(gòu)建

15、多元的課程評(píng)價(jià)體系。如共同性課程評(píng)價(jià)體系、選擇性課程評(píng)價(jià)體系。這也是二期課改提出了課程評(píng)價(jià)的任務(wù)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容：不僅評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施，同時(shí)也評(píng)價(jià)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師態(tài)度、師生互動(dòng)等；既要評(píng)價(jià)教師預(yù)設(shè)的課程，也要評(píng)價(jià)幼兒生成、教師支持發(fā)展的課程。注意：課程評(píng)價(jià)要考慮目標(biāo)的全面達(dá)成。另外，課程評(píng)價(jià)伴隨著課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，克服以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式。（二）、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)1 、評(píng)價(jià)主體的多元化家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體教師作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體幼兒作為幼兒自我評(píng)價(jià)的主體2、評(píng)價(jià)觀念的變化在思想觀念上，確立評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)發(fā)展，克服用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去劃一地評(píng)價(jià)所有的幼兒，更不能給一些幼兒貼“

16、標(biāo)簽”。用加德納的多元智能理論指導(dǎo)評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)他們積極、自主地發(fā)展。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性指南提出的十二項(xiàng)內(nèi)容，此十二項(xiàng)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展是最為基礎(chǔ)、最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容大體分成五個(gè)層次，大致體現(xiàn)了該項(xiàng)目的發(fā)展順序。但五個(gè)層次之間是不等距的。每一個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有規(guī)定年齡班，就是考慮到孩子發(fā)展的差異性，體現(xiàn)了對(duì)不同幼兒的尊重。（見(jiàn)P34附件4）附2：上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中對(duì)嬰幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)內(nèi)容1 ）身體發(fā)育良好，體重、身高超P50大于等于50%2 ）喜歡運(yùn)動(dòng),動(dòng)作發(fā)展良好。3 ）情緒愉快,適應(yīng)集體生活,活潑積極參加各類(lèi)活動(dòng)。4 ）不怕陌生,對(duì)人大方、有禮貌，

17、與同伴友好相處。5 ）樂(lè)于接受日常清潔事項(xiàng)，行為習(xí)慣良好。6 ）喜歡擺弄、觀察、提問(wèn)、探索。7 ）能開(kāi)口說(shuō)話，用自己喜歡的方式表達(dá)想法，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。8 ）喜歡自我服務(wù)，能做力所能及的事。關(guān)于幼兒的身高、體重、血色素等基本指標(biāo)及發(fā)病率均參考上海市兒童保健所條例所規(guī)定的要求評(píng)價(jià)。4、評(píng)價(jià)形式的多元化幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要重視在日常生活中、在自然狀態(tài)下進(jìn)行評(píng)價(jià)。要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、綜合的評(píng)價(jià)方式，如觀察、記錄、交談、幼兒作品分析，與家長(zhǎng)及與幼兒有關(guān)的人員交流孩子的發(fā)展情況等，對(duì)幼兒作出客觀的、恰如其分地評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒都得到充分的、最優(yōu)化的發(fā)展。5、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的理念與原則倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是為了促進(jìn)技術(shù)專業(yè)能力的提高，是為了促進(jìn)課程的有效實(shí)施。倡導(dǎo)全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展評(píng)價(jià)要滲透于各類(lèi)活動(dòng)之中。不局限于學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)要關(guān)注情感、興趣、習(xí)慣等可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，要避免單一、片面的評(píng)價(jià)。倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注發(fā)展的潛力和發(fā)展的方向；既要看