培養(yǎng)聽說能力,推動(dòng)素質(zhì)教育

1、培養(yǎng)聽說能力，推動(dòng)素質(zhì)教育中學(xué)語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、推動(dòng)素質(zhì)教育為已任，在語文教學(xué)中貫徹“聽、說、讀、寫”相結(jié)合的原則。在幾年的語文教學(xué)中，經(jīng)過自己的摸索與實(shí)踐，有下列幾點(diǎn)體會(huì)。一、明確目標(biāo)提高認(rèn)識(shí)語文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語文教學(xué)提出了明確的任務(wù)，全日制義務(wù)教育語文課程包括：“識(shí)字與寫字”課程目標(biāo)及實(shí)施建議；“閱讀”課程目標(biāo)及實(shí)施建議；“寫作”課程目標(biāo)及實(shí)施建議；“口語交際”課程目標(biāo)及實(shí)施建議；“綜合性學(xué)習(xí)”課程目標(biāo)及與實(shí)施建議。以上幾點(diǎn)綜合起來。用傳統(tǒng)語文教學(xué)的語言表述，就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的四種能力。其中“聽、說”也是初中語文教學(xué)中的重要基本能力。在初中語文教學(xué)中，對(duì)于“讀、寫”的能

2、力培養(yǎng)每一位語文教師都會(huì)在教學(xué)中自然地在貫穿，去實(shí)施，因此對(duì)于這方面不必強(qiáng)調(diào)，老師們也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，而培養(yǎng)“聽、說”能力卻在無形中被忽視了，那我們就應(yīng)有意識(shí)地去做，去落實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，從一開始，教師就應(yīng)有意識(shí)地去注重這兩種能力的培養(yǎng)，語文標(biāo)準(zhǔn)的“口語交際”課程目標(biāo)及實(shí)施建議中對(duì)“口語交際”的內(nèi)容做了具體的要求，過去語文教學(xué)大綱將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容和要求分成兩個(gè)系列，語文標(biāo)準(zhǔn)中將這兩個(gè)內(nèi)容合在一起，形成了“口語交際”這絕不是一個(gè)名稱變換的問題，過去習(xí)慣把“聽”“說”分開，在2000年公布的試驗(yàn)修訂大綱中，雖然根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)口語交際能力日益重要的認(rèn)識(shí)，已將“聽”和“說”分

3、開的。在語文標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于“口語交際”的理念更為明確了，即“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，這一理念貫穿于“口語交際”的目標(biāo)表述和教學(xué)建議之中。二、堅(jiān)持不懈強(qiáng)化訓(xùn)練有了理論的依據(jù)，做事就更有目的性和針對(duì)性。在我接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，從開始語文教學(xué)的第一天起，我就對(duì)學(xué)生裝開始進(jìn)行專門的“聽、說”訓(xùn)練，我將其稱之為“課前三分鐘”，具體來說就是每一節(jié)課要求一位同學(xué)上講臺(tái)來完成“說”的訓(xùn)練，而其佘同學(xué)在臺(tái)下則進(jìn)行曲“聽”的訓(xùn)練臺(tái)上的同學(xué)說完后，讓臺(tái)下的同學(xué)就聽到的內(nèi)容做出反應(yīng)，即興點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是任

4、何一方面聽后想到的，發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足等，每節(jié)課都進(jìn)行“聽、說”教學(xué)，雖然所用時(shí)間只是三、五分鐘，但對(duì)學(xué)生卻大有收益，三年下來，學(xué)生的收益頗多。當(dāng)然，“口語交際”能力，也就是“聽、說”能力，并不是到了初中階段才開始的，在一個(gè)人降生這個(gè)世界后到兒童時(shí)期開始進(jìn)行語言的獲得，大致可以分為以下幾個(gè)分階段：1、非自控階段，嬰兒出生到一歲左右就屬于語言前階段；2、咿呀學(xué)語階段，兒童大約六個(gè)月到一歲左右是語言前階段的咿呀學(xué)語階段；3、單詞階段兒童一歲左右就進(jìn)入了真正的語言的階段，也就是能開口說話了；4、雙詞階段，兒童一歲半到兩歲開始進(jìn)入了雙詞階段；5、簡單句階段，兒童在兩歲就進(jìn)入了多個(gè)實(shí)詞連接的簡單句階段；6

5、、復(fù)雜句階段。有了這些作為基礎(chǔ)，那么到了初中階段，不抓緊時(shí)機(jī)，進(jìn)行“聽、說”的訓(xùn)練，學(xué)生的“聽、說”能力也就會(huì)逐步下降，致使不少學(xué)生在眾人面前不敢發(fā)表自己的看法和主張，使他們失去了不少展示自己的好機(jī)會(huì)。三、循循善誘循序漸進(jìn)前蘇聯(lián)心理學(xué)家巴甫洛夫曾提出過循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)事物的原則。隨著年級(jí)的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升。對(duì)于剛從小學(xué)升到初中的學(xué)生來說，在小學(xué)期間的“口語交際”只是“學(xué)講普通話、逐步養(yǎng)成普通話交談的習(xí)慣、能用普通話交談等”。為了讓學(xué)生順利過渡，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)中的“聽、說”訓(xùn)練，從一開始就讓他們開口就講、上臺(tái)就說是不切實(shí)際的。應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)過渡期或適應(yīng)期，一開始要求不必太高。

6、否則就會(huì)適得其反，讓讓教師的“聽、說”教學(xué)最后流產(chǎn)。在“聽、說”教學(xué)一開始，只要求學(xué)生上臺(tái)能講，而內(nèi)容也比較簡單，讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備一個(gè)故事或笑話，這樣學(xué)生會(huì)感到要講的不太難，自己又可以做好準(zhǔn)備，效果也就好一些，只要能復(fù)述完，就已達(dá)到目的，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)期，學(xué)生基本能開口去講，并在課下用普通話交談，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就進(jìn)行第二階段的訓(xùn)習(xí)，難度加大，由老師命題（一般十五個(gè)左右），而題目都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如：介紹自己喜歡的一門課、你對(duì)社會(huì)上不良風(fēng)氣的看法等，學(xué)生可以課前準(zhǔn)備，只是這一次準(zhǔn)備的是自己的內(nèi)容，難度較前有提咼，這一過程不僅提咼了“聽、說”能力，也提咼了“讀、寫”能力，同時(shí)也使他們對(duì)學(xué)

7、習(xí)語文產(chǎn)生興趣，擴(kuò)充了知識(shí)，開闊了眼界，思維得到拓展和活躍。第三階段，即興演講，由學(xué)生當(dāng)場抽題，思考1-2分鐘，即興就講，這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的就變能力，而“聽、說”能力較前又有了一個(gè)較大的提高。第四分階段為學(xué)生命題，讓上臺(tái)同學(xué)講，這樣也調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題的能力，而臺(tái)上同學(xué)快速做出反應(yīng)，說出自己的看法與觀點(diǎn)，這一過程成為全體同學(xué)參與，提高動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳的能力。在教學(xué)中都知道“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”要二者并重，那么在“聽、說”教學(xué)中，不能讓它成為個(gè)別學(xué)生的事，而與其它同學(xué)無關(guān)，教學(xué)中就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，臺(tái)上的同學(xué)訓(xùn)練說，而臺(tái)下的所有同學(xué)訓(xùn)練聽，在聽中發(fā)現(xiàn)臺(tái)上同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及

8、自己聽后的感受、想法等等，臺(tái)上同學(xué)一講完，就要求臺(tái)下同學(xué)做出評(píng)價(jià)，這樣所有的學(xué)生都參與到這一教學(xué)中，讓他們覺得自己在這一教學(xué)活動(dòng)中都不是旁觀者，而是積極的參與者，在評(píng)價(jià)的過程中又是對(duì)臺(tái)下同學(xué)的另一種“說”的訓(xùn)練，只有認(rèn)真聽、仔細(xì)想，才可能發(fā)現(xiàn)很多別人發(fā)現(xiàn)不了的東西，自己也才能有話要說、有話可說。四、創(chuàng)新方法寓教于樂選擇好“口語交際”的方法，可以讓學(xué)生在今后的人際交往中有文明的態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心，勇氣、誠懇、尊重對(duì)方、有主見、談吐文雅等。要把學(xué)生的“聽、說”能力訓(xùn)練好，讓他們能有很好的“口語交際”能力。單靠課堂三分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就要求語文教師用多種方法去訓(xùn)練學(xué)生，在多種多樣的訓(xùn)練中。讓學(xué)

9、生的聽說能力有更大的提高。這樣教學(xué)就要靈活多樣，運(yùn)用多種方法去訓(xùn)練學(xué)生。如：1、課堂小作文，出一個(gè)小題目，讓學(xué)生思考后，由口頭方式來完成。2、開辯論會(huì)的方法，給一個(gè)辯題，讓學(xué)生圍繞辯題發(fā)表自己的看法。3、詩歌朗誦比賽，講故事比賽；給學(xué)生們讀一篇好文章，讓他們聽后，發(fā)表自己的看法、感受。還可以圍繞語文教材設(shè)計(jì)一些“口語交際”的話題，例如：1、“介紹”類：自我介紹,介紹朋友賓客，介紹我的家，介紹我們的家鄉(xiāng)，介紹我一張照片，介紹我國的一個(gè)民族，介紹我國的一座城市，介紹一處名勝古跡，介紹世界名城，介紹一種動(dòng)物等。2、“獨(dú)白”類：說笑話，講故事，說相聲，做廣告，說自己的奇思妙想，說自己的愿望，說讀后感觀

10、后感，說經(jīng)驗(yàn)談教訓(xùn)，說情況，發(fā)布小小新聞等等。3、“交往”類：道歉、做客、祝賀、待客、勸阻、轉(zhuǎn)述、商量、請(qǐng)教、贊美、批評(píng)、安慰等。4、“表演”類：演童話劇、演小劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等。5、“討論”類：對(duì)不對(duì)？好不好？行不行？怎么辦？小小建議，小小討論，小小辯論等等。這些話題有針對(duì)性和實(shí)用性。生活是口語交際內(nèi)容的活水水源頭，只要處處留心、做有心人，就一定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更多的口語交際內(nèi)容。語文課堂教學(xué)中的六要麗江市古城區(qū)?；蹖W(xué)校王瓊仙課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已有一段時(shí)間了，其貫徹落實(shí)及目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，還取決于語文課堂，那么，什么樣的語文課堂才符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使語文

11、課程標(biāo)準(zhǔn)不至于紙上談兵，而能在實(shí)際語文教學(xué)中得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？本文想就這一問題進(jìn)行一些探討。1、要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。而要想形成這種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，這

12、樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度地開發(fā)。2、要有充分的讀。讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們?cè)趲椭鷮W(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起到非常重要的作用。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和把握能力。我認(rèn)為讓學(xué)生充分的讀所接觸到的文字材料，這實(shí)際上就是為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過各種形式的讀的配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。3、要有冷靜的思考。目前在語文課堂中存在著思維

13、空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一是有些老師害怕“冷場”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時(shí)間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)老師所提的問題總是不經(jīng)思索地脫口便說。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一種情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)的習(xí)慣。這都是與新課程相違背的。在語文課堂上，老師的提問應(yīng)有層次，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間。同時(shí)在問題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。4、要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新

14、課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂上把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組的同學(xué)共同討論一些有爭議的問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，這種方式比起由教師一個(gè)人承包對(duì)這些問題的解決的教學(xué)方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關(guān)注的是過程，而后者所關(guān)注的只是結(jié)果。知識(shí)本身是枯燥無味的，但探索知識(shí)的過程卻是精彩萬分的，討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語文中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)生討論時(shí)，

15、老師不要過多的干預(yù)，也不需要加以“引導(dǎo)”。如我自己在上文言文時(shí)，時(shí)常讓學(xué)生們四個(gè)人一級(jí)討論，難的則讓學(xué)生提出來，由教師或其他同學(xué)一同解決，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，真正地獲得了學(xué)習(xí)的方法。5、要有自由的表述。在課堂中師生應(yīng)酬有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。如在上短文生于憂患，死于安樂時(shí)，文章作者舉例論證了人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。有的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)的生活環(huán)境中造就的道理。有的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)的生活環(huán)境和他們自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了只努力，無論順境還是逆境都能成才的觀點(diǎn)。這就是學(xué)生自由提出自己的不同觀點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知

16、識(shí)的整體感和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。這些都需要在同學(xué)之間，師生之間進(jìn)行交流，通過交流使用權(quán)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和以激發(fā)。因此，在課堂中老師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”“有不同的意見嗎？”應(yīng)給予學(xué)生充分的表述的機(jī)會(huì)。讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)習(xí)過程成為一年富有個(gè)性化的過程。6、要有客觀的評(píng)價(jià)。通過課堂評(píng)價(jià)可以起到如下幾方面的作用：（1）使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。（3）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（4）對(duì)于學(xué)生在課堂上瞬間的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)給以激勵(lì)。有些教師在課堂評(píng)價(jià)中只注意了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因而對(duì)于學(xué)生裝在課堂中的各種表現(xiàn)過于寬容。學(xué)生回答問題時(shí)，一般是