如何提高初中生語文閱讀能力

1、淺談如何提高初中生的語文閱讀能力摘要：語文閱讀教學法是以信息論作為閱讀指導的理論，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地獲得相關(guān)信息為基本原則，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性。本文主要圍繞語文閱讀教學存在的問題，如何引導學生進行閱讀，評價方式及閱讀習慣等方面來闡述如何搞好語文閱讀。關(guān)鍵詞：語文閱讀；存在問題；閱讀方法；鼓勵評價語文閱讀教學法是以信息論為閱讀指導理論，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地獲得相關(guān)信息為基本的原則，旨在不斷地提高學生篩選、認知、處理信息的能力，進而培養(yǎng)學生的閱讀探究能力和閱讀的創(chuàng)造性。一、語文閱讀教學中存在的問題全日制義務教育語文課程標準指出：語文閱讀教學就是在通讀課文的基礎上，

2、理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷。但是相當長一段時間以來，語文閱讀教學存在著諸多的弊端，尤其表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 教師以“講練”代替學生的“讀”多年以來，閱讀教學一直沿用教師講解、學生聽記的教學模式,以分析講解、注入灌輸、強制訓練為基本的教學手段，把各類不同的文章的閱讀都運用“作者分析一文章結(jié)構(gòu)一主題思想一寫作特點”的教學模式中。在這種教學模式下，學生的語文閱讀情感泯滅了。2. 學生缺少對文章的感悟在閱讀教學中教師往往把自己對文章的理解或心得強加于學生，或用教參中的答案固

3、定了教學的方向，限制了學生的感悟；強調(diào)了閱讀的技巧，而忽視了個體的情感的體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領(lǐng)悟。3. 學生語文閱讀積累少現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔重，課余時間被數(shù)理化和英語占用，閱讀的時間少，閱讀量少，很少看書，或者根本不看書，只靠在語文課上的幾分鐘的閱讀時間，這就造成了學生語文閱讀積累缺少的閱讀現(xiàn)象。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪，對于學生的能力的培養(yǎng)是致命的一擊，就會妨礙學生語文素養(yǎng)的提高。二、搞好閱讀的方法1. 培養(yǎng)閱讀意識，明確閱讀目的針對一篇文章閱讀初始，學生對文本是不熟悉的，這時，需要教師幫助學生明確學習目的。教師可以通過背景介紹、問題設置等方法

4、，激發(fā)學生的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，推動他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)一些問題。2. 學生自主學習，教師適度點撥在明確閱讀目標的基礎上，學生自主學習。在學生閱讀之前，教師應該適度指導。教師可針對不同的文體予以點撥，如閱讀小說,指導學生從環(huán)境、人物、情節(jié)小說的三要素入手，以使學生少走彎路。三、實施鼓勵評價，促成閱讀習慣教師對學生閱讀的質(zhì)量要進行評價，并遵循鼓勵性、指導性的原則。對學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價值的信息，要不惜表揚性的話語,對有獨創(chuàng)性的信息，要大加贊揚。這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和閱讀的意識。教師在評價時，特別要引導學生從“已知”中預知未知，做更深、更高的層次的探求。教師要鼓勵學生不要局限于“眾說”，要勇于讀出他人之未見，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)。1. 評價標準要有針對性對不同的學生給予不同的評價，讓每個學生都看到自己的成就，并在自己的跑道上前進。例如：在學習人教版八年級語文，第二單元第一課朱自清的背影一課時，首先讓學生自己進行閱讀并提出問題，闡明自己的看法，然后在班內(nèi)進行交流。這時我對每一個學生的每一個回答，正確的充分肯定，錯誤的也不要直接否定，而是在肯定學生在積極思考的前提下，引導他們再進一步思考，或者聽取別人的意見，學生在發(fā)表見解時，不要隨意插言打斷，甚至對離題的學生也不能生硬地打斷，而應適當?shù)刈龀鲆龑А?. 評價方式要多樣性評價語言要豐富多