平行線的性質(zhì)

1、教學(xué)教學(xué)程序程序目標目標分析分析教法教法運用運用教材分析教材分析幾點幾點說明說明本節(jié)的主要內(nèi)容是平行線的三個性質(zhì)，兩條平行本節(jié)的主要內(nèi)容是平行線的三個性質(zhì)，兩條平行線的距離、命題，其中平行線的性質(zhì)是本章的重點。線的距離、命題，其中平行線的性質(zhì)是本章的重點。1.教材的地位和作用教材的地位和作用.由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的判定方法，了解到由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的判定方法，了解到研究平行線與第三條直線所截所形成的角有關(guān)（三研究平行線與第三條直線所截所形成的角有關(guān)（三線八角），學(xué)生很自然地會想到研究平行線的性質(zhì)線八角），學(xué)生很自然地會想到研究平行線的性質(zhì)也就是要研究同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。也

2、就是要研究同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。一.教材分析教學(xué)教學(xué)程序程序目標目標分析分析教法教法運用運用教材分析教材分析幾點幾點說明說明在探索得出性質(zhì)后，安排了一個思考欄目，讓學(xué)在探索得出性質(zhì)后，安排了一個思考欄目，讓學(xué)生由性質(zhì)生由性質(zhì)1 1說出性質(zhì)說出性質(zhì)2 2、性質(zhì)、性質(zhì)3 3成立的道理。成立的道理。接著設(shè)置了一個通過測量探索平行線特征的探究接著設(shè)置了一個通過測量探索平行線特征的探究 活動，通過任意畫平行線的一些截線，來探索兩活動，通過任意畫平行線的一些截線，來探索兩條平行線被第三條直線所截形成的同位角、內(nèi)錯條平行線被第三條直線所截形成的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系，從而得出平行線的三

3、角、同旁內(nèi)角之間的關(guān)系，從而得出平行線的三條性質(zhì)，留給學(xué)生充足的探索和交流空間，鼓勵條性質(zhì)，留給學(xué)生充足的探索和交流空間，鼓勵他們多渠道探索。他們多渠道探索。教學(xué)教學(xué)程序程序目標目標分析分析教法教法運用運用教材分析教材分析幾點幾點說明說明重點重點：平行線的性質(zhì)。（既是本節(jié)的重點，也是本章的：平行線的性質(zhì)。（既是本節(jié)的重點，也是本章的重點內(nèi)容。）重點內(nèi)容。）難點：平行線的性質(zhì)與判定的區(qū)別。上一節(jié)的內(nèi)容是平難點：平行線的性質(zhì)與判定的區(qū)別。上一節(jié)的內(nèi)容是平行線的判定，這一節(jié)是講平行線的性質(zhì)，怎樣區(qū)分判定行線的判定，這一節(jié)是講平行線的性質(zhì)，怎樣區(qū)分判定和性質(zhì)？其實判定和性質(zhì)互為逆命題。從角的關(guān)系去得和

4、性質(zhì)？其實判定和性質(zhì)互為逆命題。從角的關(guān)系去得到兩直線的平行，就是判定；由已知直線平行得到角的到兩直線的平行，就是判定；由已知直線平行得到角的相等或互補的關(guān)系，是平行線的性質(zhì)。相等或互補的關(guān)系，是平行線的性質(zhì)。一.教材分析教學(xué)教學(xué)程序程序目標目標分析分析教法教法運用運用教材分析教材分析幾點幾點說明說明明確平行線的性質(zhì)的因果關(guān)系；懂得由平行線的性質(zhì)一推出另兩條性質(zhì)的過程； 能說出平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別；據(jù)性質(zhì)進行簡單推理和計算。二.目標分析1、認知目標： 了解從結(jié)論去追索已知條件或由已知條件去探索結(jié)論是兩種重要的思考方法。 知道學(xué)習(xí)平行線對解決實際問題的重要作用，并能舉出實際生活中平行線應(yīng)用的例子。2、智能目標：3、情感目標：教學(xué)教學(xué)程序程序目標目標分析分析教法教法運用運用教材分析教材分析幾點幾點說明說明 結(jié)合本節(jié)內(nèi)容特點，采用結(jié)合本節(jié)內(nèi)容特點，采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，教學(xué)，因為它符合具體與抽象相結(jié)合，鞏固與發(fā)展相結(jié)合的因為它符合具體與抽象相結(jié)合，鞏固與發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)原則，符合數(shù)學(xué)思維教學(xué)情境性原則，學(xué)生參與教學(xué)原則，符合數(shù)學(xué)思維教學(xué)情境性原則，學(xué)生參與知識的發(fā)展過程原則等。