談新課程理念下的教材使用

1、反思新課程理念下的教材運(yùn)用南陽(yáng)中學(xué)地理組陳韶文隨著高中課改試驗(yàn)的深入，廣大教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解及教材作用的認(rèn)識(shí)日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大教師的共識(shí)。如何在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)而高效地使用教材，恰當(dāng)處理好“用”與“教”的關(guān)系，已成為教師必須研究解決的問(wèn)題。筆者試就這一問(wèn)題，結(jié)合自己對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)及參編魯教版教材的實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的看法。一、領(lǐng)會(huì)課改精神，正確認(rèn)識(shí)教材作用課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需求。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，為打破“教師教教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的

2、教學(xué)模式鋪平了道路。教材不再束縛學(xué)生思維、禁錮教師智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)順序、更換呈現(xiàn)方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而給學(xué)生留下參與空間，讓學(xué)生觀(guān)察地理事實(shí)、分析地理原理、歸納地理規(guī)律、展示自己思想。地理專(zhuān)業(yè)人士指出：地理教材是“學(xué)”的材料，而不是“教”的材料；地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。如何正確領(lǐng)會(huì)這種觀(guān)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握“學(xué)”的材料與“教”的材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理教材非教學(xué)依據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)材料等方面的問(wèn)題，直接關(guān)系到課改的效果。盡管教師在教學(xué)過(guò)程中可以補(bǔ)充、變更材料，但教材的核心內(nèi)容：學(xué)科基本原理、理論、規(guī)律，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)的，不能

3、隨意刪減、改變。因此，不能因?yàn)閷?shí)施新課程，放松對(duì)教材的研究。我們應(yīng)旗幟鮮明地表示：新課程不惟教材，但不能拋棄教材。教材是教師組織教學(xué)的藍(lán)本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的紐帶,以及實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。二、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，高效發(fā)揮教材作用1. 重組教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式教材的編寫(xiě)都以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，但由于編寫(xiě)教材的各個(gè)專(zhuān)家對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)同一內(nèi)容所呈現(xiàn)方式，圍繞某原理所選案例材料等方面的差異，每套教材各具特色、各有優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。如有關(guān)氣候類(lèi)型的判斷，魯教版以單元活動(dòng)方式作了專(zhuān)題介紹，且敘述簡(jiǎn)練、

4、層次清晰、通俗易懂、操作性強(qiáng)；有關(guān)“全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”，中圖版教材無(wú)論在時(shí)空尺度，還是在涉及領(lǐng)域都很好地體現(xiàn)了主題。教學(xué)中應(yīng)充分吸納、補(bǔ)充完善。教學(xué)內(nèi)容的重組還包括同一教材內(nèi)部。如湘教版（2004年6月版）中有關(guān)晨昏線(xiàn)的知識(shí)是以閱讀方式，置于地球公轉(zhuǎn)的地理意義板塊。鑒于該知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，從教學(xué)順序來(lái)看，可提前到地球自轉(zhuǎn)部分；從教學(xué)要求來(lái)看，對(duì)于參加高考的學(xué)生，可適當(dāng)增加難度，介紹晨昏線(xiàn)圖的判讀技巧。首批通過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審定，并已發(fā)行試驗(yàn)的四個(gè)版本教材，在呈現(xiàn)方式上既有共性特點(diǎn)（都設(shè)有閱讀、活動(dòng)等板塊），又各有特色。人教版的“讀圖思考”欄目，以命令性格式讓學(xué)生參

5、與教學(xué)過(guò)程；魯教版的節(jié)首“（情境）問(wèn)題”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究欲望，“單元活動(dòng)”則可培養(yǎng)學(xué)生技能；中圖版的節(jié)首“探索”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、拓展地理思維、提高探究能力，均起著積極的作用。教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，借鑒使用。必須注意的是，各種呈現(xiàn)方式都是教材的有機(jī)組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活整合、融會(huì)貫通。2. 突出學(xué)生主體地位依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材，無(wú)論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材、案例的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都以貼近學(xué)生生活、滿(mǎn)足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與、符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨。教學(xué)中應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，凸顯學(xué)生的主體地位。如

6、人教版第一章第一節(jié)中“地球在宇宙中的位置”，可讓學(xué)生在閱讀“宇宙是由物質(zhì)組成的”相關(guān)內(nèi)容、了解宇宙的主要物質(zhì)組成形式基礎(chǔ)上，據(jù)“天體系統(tǒng)”圖說(shuō)出地球在宇宙中的位置，最后填寫(xiě)天體系統(tǒng)框圖，歸納總結(jié)天體系統(tǒng)的層次，宏觀(guān)把握地球在宇宙中的位置。突出學(xué)生的主體地位，還表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改變及評(píng)價(jià)方法的變化等方面。新課程理念迫切要求教師角色的變化，即由主角變?yōu)榕浣?，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)設(shè)計(jì)師（設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法）、組織管理師（調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、把握教學(xué)難度、引導(dǎo)學(xué)生思維、協(xié)助學(xué)生研究、促進(jìn)能力提高）。教師的職能也應(yīng)由“傳道授業(yè)”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生“悟道得業(yè)”。堅(jiān)決拋棄填鴨式、滿(mǎn)

7、堂灌，給學(xué)生提供充足空間，讓學(xué)生自己看一看、畫(huà)一畫(huà)、算一算、想一想、做一做，歸納、總結(jié)地理原理、規(guī)律，感悟、體驗(yàn)人地思想?？傊?，教師不能再以“精彩的演講”贏得教學(xué)。突出學(xué)生主體地位還表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的變化。一方面應(yīng)從三個(gè)維度，以多種方式評(píng)價(jià)，另一方面應(yīng)牢牢把握評(píng)價(jià)的目的：讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并建立自信。三、發(fā)揮教師主觀(guān)能動(dòng)作用突出學(xué)生的主體地位，并不等于削弱教師在教學(xué)中的作用，降低對(duì)教師的要求。相反，新課程的實(shí)施，對(duì)教師自身素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力、與學(xué)生溝通能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情能力等方面都提出了前所未有的要求。1. 選擇內(nèi)容,控制難度“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”是新課程的基本理念之一，教

8、材編者往往要照顧各個(gè)層面的學(xué)生需要，而每位教師所面對(duì)的學(xué)生群體，無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身需求，還是生活環(huán)境都會(huì)存在差異。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有效控制教學(xué)難度?！盎顒?dòng)”與“探究”等呈現(xiàn)方式，是新課程配套教材的重要特色，教學(xué)中應(yīng)充分考慮其內(nèi)容的層次性和選擇性。如人教版第三章第2節(jié)中“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分所設(shè)活動(dòng)，、兩項(xiàng)可讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，而、兩項(xiàng)應(yīng)視課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)而定。而第一章第1節(jié)中活動(dòng)：確定尋找外星人的方向，難度明顯較大，可不作要求。2. 靈活調(diào)整教學(xué)順序課程標(biāo)準(zhǔn)給出的是高中階段地理課程的宏觀(guān)框架、必學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)的教材可以有不同的結(jié)

9、構(gòu)。如有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的概念、原則及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)置于地理必修2中，但從知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系性來(lái)看，將這部分內(nèi)容放在地理3，置于區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展前講解，效果更好，教學(xué)中可靈活調(diào)整。事實(shí)上魯教版教材也是按此脈絡(luò)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)的。3. 敢于質(zhì)疑教材、完善教材盡管參加教材編寫(xiě)的多為長(zhǎng)期從事教材研究的專(zhuān)家、高校教師、省市教研員及極少數(shù)中學(xué)一線(xiàn)骨干教師，但由于種種原因，教材中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑教材、充實(shí)完善教材。如魯教版必修n（2005年8月第1版）第二單元第一節(jié)知識(shí)窗：西方發(fā)達(dá)國(guó)家城市化進(jìn)程的三個(gè)階段，文字?jǐn)⑹龊芎?jiǎn)單，根本沒(méi)必要配插圖，而與文字不相配匹的插圖

10、，更是起了負(fù)面作用。為了充分闡述地理原理、規(guī)律，教材中例舉有大量素材，但一個(gè)素材只代表一個(gè)地域的情況，我國(guó)幅員遼闊，沿海與內(nèi)陸、南方與北方、農(nóng)村與城市差異明顯，教學(xué)中教師應(yīng)大膽地運(yùn)用當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋乃夭募皩W(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活素材，取代教材中的相應(yīng)內(nèi)容，形成在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下的最適合于自己的教學(xué)內(nèi)容。如課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”，我們?cè)诰帉?xiě)魯教版教材時(shí)，考慮到首先進(jìn)入教改試驗(yàn)區(qū)的災(zāi)害類(lèi)型，以及全國(guó)自然災(zāi)害中，洪災(zāi)發(fā)生頻率高、危害大的特征，選擇以洪災(zāi)為例，對(duì)于西北內(nèi)陸地區(qū)來(lái)說(shuō)，則可以干旱為例，但不管以哪種災(zāi)害為例，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析這種災(zāi)害發(fā)生的原因、認(rèn)識(shí)災(zāi)

11、害的危害、提高減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)。四、用好教材所留空間課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教科書(shū)的編寫(xiě)建議，要求教學(xué)內(nèi)容的組織為教學(xué)提供必要空間，目前進(jìn)入試驗(yàn)的四套教材，都以不同方式積極響應(yīng)，人教版、湘教版教材直接通過(guò)在正文中插入“活動(dòng)”及“讀圖思考”來(lái)體現(xiàn)。如人教版教材中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)角速度、線(xiàn)速度隨緯度的變化規(guī)律，教材沒(méi)有直接闡述，而是讓學(xué)生讀圖歸納。魯教版教材則在正文、情境問(wèn)題、活動(dòng)等中給師生留下思維空間、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間。新教材的編寫(xiě)引入了案例，在案例教學(xué)中，教材為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生地理思維的培養(yǎng)保留了空間。如人教版P63北大西洋暖流與西北歐氣候，盡管教材提供了北大西洋暖流的深度、水量、55°70°N間大洋東岸最冷月均溫較西岸高1620c等材料,但教材編寫(xiě)者的本意顯然不是讓學(xué)生記憶案例本身，而是為了讓學(xué)生在閱讀案例材料基礎(chǔ)上，感性地認(rèn)識(shí)北大