綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與反思

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與反思摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，從理論到實(shí)踐都不同于以往的學(xué)科課程，反思，一是理解上有誤區(qū)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，搞出大量的活動(dòng)就是在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，從理論到實(shí)踐都不同于以往的學(xué)科課程。它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。我國(guó)“分科主義”盛行，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅是一個(gè)結(jié)構(gòu)性突破，而且體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀反思承載著基礎(chǔ)教育課程改革的全新理念，超

2、越了傳統(tǒng)學(xué)科課程的價(jià)值觀，綜合實(shí)踐活動(dòng)以必修課程的角色被納入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)當(dāng)中。2001年6月，教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)性突破，“在我國(guó)課程行政史上是一個(gè)劃時(shí)代的事件，是課程發(fā)展的重要里程碑"。2一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述基礎(chǔ)教育課程改革通覽指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際

3、，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！?這種課程充分體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力等的新課程理念，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)。（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)1 .哲學(xué)基礎(chǔ)。從課程的發(fā)展歷史來(lái)看，每一種課程的發(fā)展都與哲學(xué)緊密聯(lián)系在一起，都必須有某種哲學(xué)思想作為理論支撐和指導(dǎo)，用馬克思主義的科學(xué)實(shí)踐觀來(lái)審視學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)，應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，作為一個(gè)人應(yīng)當(dāng)追求自由自覺的活動(dòng)。馬克思主義實(shí)踐活動(dòng)觀為

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。2 心理學(xué)基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心的全面發(fā)展是教育的主要目標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論，馬斯洛、羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展的空間；人本主義心理學(xué)給予人自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。這些理論為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)和實(shí)施奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。3 教育學(xué)基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是建立在堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，更需要教育學(xué)理論的支撐，主體性教學(xué)理論、教育發(fā)展理論、現(xiàn)代課程教學(xué)教學(xué)理論都為綜

5、合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)提供了理論依據(jù)。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，它不是一門學(xué)科課程，而是有著不同于學(xué)科課程的規(guī)定性的課程。1?郾綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。經(jīng)驗(yàn)課程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生在教育中的主體地位，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種經(jīng)驗(yàn)性課程，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。2?郾綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程。實(shí)踐是活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了實(shí)踐的課程觀，把課程觀視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。3?郾綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課

6、程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)空間上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會(huì)和生活的聯(lián)系。4?郾綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程。作為一種三級(jí)管理課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)和管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和需要以及相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀解讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它的開設(shè)歸結(jié)為兩個(gè)方面的原因：一是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)在要求；二是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中存在的弊端而提出來(lái)的。為了在中小學(xué)全面開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并使之能常

7、態(tài)化開設(shè)，必須厘清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)的時(shí)代背景。（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提出的背景我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)歷了從“課外活動(dòng)”到“活動(dòng)課程”再到“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的發(fā)展歷程。上世紀(jì)80年代至90年代初，我國(guó)中小學(xué)有課外活動(dòng)，由于它在人們心目中并非真正意義上的課程，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐中都不受關(guān)注。2001年6月，教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)明確規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。2003年的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)作為高中課程結(jié)構(gòu)八大領(lǐng)域之一，包括研究

8、性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容，共23個(gè)必修學(xué)分，占最低必修學(xué)分的20%，占最低畢業(yè)學(xué)分的16%。4當(dāng)現(xiàn)實(shí)要求人與其生活于其中的世界和諧共生、學(xué)科文化向生活世界回歸并與大眾文化融合、人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合就成為必然選擇。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)幾年來(lái)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。廣大中小學(xué)校積極參與，認(rèn)真實(shí)踐和探索，在這方面積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，一大批教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為新課改的中堅(jiān)和骨干；不少地方和學(xué)校以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)為突破口，有效地推進(jìn)了新課改的全面實(shí)施；還有不少

9、地方和學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)為新課改的試驗(yàn)田，將從中掌握的各種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織策略逐漸遷移到各科教學(xué)中，課堂教學(xué)的整體面貌為之一新，甚至發(fā)生根本改觀?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動(dòng)以其獨(dú)特的課程價(jià)值、新穎的課程內(nèi)容和寬松靈活的實(shí)施方式贏得了廣大中小學(xué)師生的喜愛，在基礎(chǔ)教育新課程推進(jìn)過程中顯示了獨(dú)特的價(jià)值和頑強(qiáng)的生命力，成為新課改中不容忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的的問題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)置的一門課程。反思幾年的實(shí)踐也可以看到，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類新型課程，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了很多問題。大多數(shù)學(xué)校和教師對(duì)這門課程的性質(zhì)和課程定位把握得很到位，在實(shí)踐中

10、取得了很好的效果。但還是有一些教師對(duì)這門課程的性質(zhì)乃至課程定位的把握存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題。當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施尚處于探索和經(jīng)驗(yàn)積累階段。從實(shí)施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題，阻礙了該課程的正常開設(shè)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1 用學(xué)科的教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些學(xué)校存在著大量采用教師“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式來(lái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。如，采用“復(fù)習(xí)鋪墊引入新課題教師傳授學(xué)生討論課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煂?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科教學(xué)在認(rèn)識(shí)上有偏差。2 注重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)實(shí)質(zhì)。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多活動(dòng)

11、組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實(shí)際效果并不理想。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)之所以僅停留在活動(dòng)層面，并未能上升到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程層面的高度上來(lái)。一是理解上有誤區(qū)，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，搞出大量的活動(dòng)就是在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；二是掩蓋學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的缺陷，僅靠積累的冠名資料，拿來(lái)應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。3 重視活動(dòng)結(jié)果，忽視活動(dòng)過程。一些學(xué)校、教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)的相當(dāng)一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動(dòng)還未開展時(shí)就讓學(xué)生準(zhǔn)備論文集、作品集，開學(xué)生的成果展示會(huì)，等等，這種過于重視成果、忽視對(duì)過程中的豐富教育資源的開發(fā)的做法是極不可取的。三、在實(shí)踐中思考，在思考中突圍綜

12、合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革中一門全新的課程。課程的實(shí)施和開發(fā)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。鑒于前述綜合實(shí)踐活動(dòng)課在實(shí)施的過程中還存在各種各樣的問題，現(xiàn)提出如下建議。（一）正確把握好學(xué)生的自主探究與教師的指導(dǎo)。新課程要把學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生與周圍的環(huán)境積極地相互作用，主動(dòng)地開展活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，而不是依賴教

13、師獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要通過間接指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)研究，每所學(xué)校一學(xué)期至少上三節(jié)觀摩課或三節(jié)研究課，防止教學(xué)活動(dòng)走過場(chǎng)。中小學(xué)按新課標(biāo)開設(shè)的年級(jí)，每周課表上要排六個(gè)課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的實(shí)效性。（三）在綜合實(shí)踐活動(dòng)課開設(shè)的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）整合多領(lǐng)域?yàn)樘攸c(diǎn)，開展課題研究；（2）以重過程體驗(yàn)為核心，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)效性；（3）以專題活動(dòng)為形式，開展教學(xué)研究活動(dòng)；（4）以勞技（勞動(dòng)）教育為切入點(diǎn)，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（5）以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生積累豐富閱歷和社會(huì)生活，社區(qū)文化；（6）以研究性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。承上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是立足于每一個(gè)體的整體人格發(fā)展和整體生活而建立的一門超越學(xué)科課程的新型課程形態(tài)，具有更高的實(shí)踐性和綜合性，它的課程地位就立足于此。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施作為一種新的期待，無(wú)論它在理論上建構(gòu)得如何盡善盡美，還是要在實(shí)踐中檢驗(yàn)生命的潛質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，它的推行與