新課程理念下教師如何集體備課

1、新課程理念下教師如何集體備課魏學芳隨著新課程改革的不斷深入,新課程理念已走進學校、走向課堂,它用特有的教學理念指導每一位教師,影響每一個學生。一、更新備課 1.更新備課觀念。 在備課過程中,以前我總是接教學目標完成教學任務，而現(xiàn)在我們更應該思考的是什么不給學生,什么讓學生自己悟出來,什么能給學生帶來最多的思考?當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”上時,我們首先要做的是了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙,然后把傳統(tǒng)的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的新的教學過程。把重點放在學生學習方法與過程,以及

2、情感態(tài)度與價值觀上;注重面向全體學生,教學生學會學習、培養(yǎng)能力。這樣去備課就能設計出真正關注學生發(fā)展的教學策略。2.改變備課形式。把原來單一的各人備課,改變?yōu)閮蓚€階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位,即事先確定集體備課的主講人、時間、地點和內(nèi)容,由備課組長組織討論研究,講求實效。新課程特別強調(diào)教師要有合作精神,集體備課可以使教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究,發(fā)揮集體的智慧,并在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造,這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性,更好地適應自己學生的學情。因此,還需要個

3、人備課。個人備課的內(nèi)容應包括教學目標、教學重點、難點、注意點、教學過程、教具準備、板書設計等。采用這種形式備課,教師常常在備課過程中,發(fā)現(xiàn)很多思維的碰撞中產(chǎn)生的火花,加深對教材的理解,拓展教學思路,對教學很有裨益。二、課堂模式的改變新課程標準中指出:“語文教學是語文活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑,因此,課堂教學是關鍵,課堂模式在新的理念下是必須更新的。1.創(chuàng)設問題情景。問題情境的創(chuàng)設包括以下幾個方面。趣味性:在課堂教學中,多為學生提供一些生活事

4、例、趣味故事或其他有趣的知識、改變學生學習語文的刻板觀念,從而引起學生對該知識的重視?，F(xiàn)實性:在課堂教學中,善于創(chuàng)設于學生實際生活和社會實踐內(nèi)有密切聯(lián)系的應用型語文情境,讓學生發(fā)現(xiàn)問題就在自己身邊。開放性:課堂教學中既要創(chuàng)設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題,引導學生變換問題的觀察角度,多方位思考問題,培養(yǎng)學生的理解能力;更要注重設計提問開放的開放性問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如多引導學生從字、詞、句等方面去理解、鞏固。要啟發(fā)學生從多方面去理解所學的語文知識，在發(fā)揮思維的基礎上，解答問題，畢竟語文學科的答案是不一的，允許學生自主創(chuàng)新，在鼓勵的基礎上，提高學生的能力。 2.倡導

5、自主、合作探究式的學習方式。語文課程標準中指出:“有效的字、詞、句學習活動不能單純地依賴死記硬背，要從基礎抓起，并理論聯(lián)系實際，讓學生自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式?！币恍┙逃龑＜液徒逃ぷ髡哐芯堪l(fā)現(xiàn),人們的學習主要依賴于兩種方式。一種是接受式學習,另一種是探究式學習。兩者相輔相成,缺一不可。而在傳統(tǒng)教學中,教師過多地采用了接受式學習，聽、記、背成為學生最主要的學習方法。新課標增加了許多探究性學習,就是要求教師在課堂教學過程中應接受式與探究式并用,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生的集體參與。教師應積極創(chuàng)設問題情境,注意問題的層次性,給每個學生都提供參與探究的機會,鼓勵學生自我探究、

6、自我發(fā)現(xiàn),教師再加以適當?shù)慕M織和引導,集思廣益、思維互補,從而找到問題的答案。語文的學習渠道是多方面的,學生語文知識的掌握不單單靠教師的講授,小組合作就是一種很好的輔助學習方式。留給每個小組一定的探究問題,學生充分參與,有利于學生對知識的思考過程進行再現(xiàn);而且對于不愛發(fā)言的學生,也在小范圍內(nèi)給了他們一定的表現(xiàn)空間。合作學習給學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了空間,而且容易使學生在和同伴合作的同時,更加努力地完善自己,形成你追我趕的局面。這種方法是學生不僅自己能積極主動的學習,而且能有效地指導他人學習,使學生可以從中更深刻地體驗到語文課中成功的樂趣。新課改的實施,給每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課改下的小學語文

7、教學形式應是多樣的,語文課堂不再是枯燥的字詞句的羅列,而是生動活潑的,是學生主動參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識的場所,否則語文教學將失去生命力。2015.10新課程理念下教師如何集體備課張興軍備課（又稱教案）是教師進行課堂教學準備工作的書面體現(xiàn)，也是教師進行課堂教學的依據(jù)。一份精心準備的備課是教師創(chuàng)造性地實施課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。最早的備課是個人備課，手寫教案，單兵作戰(zhàn)。隨著新課改的推進，要求教師角色由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺保處煴仨殞W會反思，創(chuàng)新，成為實踐的研究者。為了讓老師從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導有困難的學生。很多學校掀起了“集體備課”

8、的熱潮，以期達到思想碰撞、資源共享的目的。集體備課要求同一備課組的教師統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教案上課，統(tǒng)一作業(yè)練習。嚴禁沒有經(jīng)過集體備課的教案進入課堂，這一舉措打破了教師間的封閉，增強了教師間的合作意識。新課程改革中，要求學生合作學習的同時，必將更高地要求教師在獨立完成各項任務的前提下，進行合作探究，以便發(fā)揮集團整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學質(zhì)量。集體備課采取先由主備人提供個案，然后提交備課組集體研討，達成母案和最后形成個性化教案的“三段式”備課方式。第一階段：要求教師按照教研組的要求，在研究教材的基礎上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教

9、學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)。第二階段：在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問

10、題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案-母案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。 第三階段：在母案形成后，教師再根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對母案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個性化教案，并在自己的課堂教學中付諸實施，以便更好地促進教學。這樣，既節(jié)省時間，又提高效率，在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學習，每個人的認識都會有不同程度的提高。 集體備課已成為深入推進課程改革的重要平臺，成為無數(shù)學校開展校本教研活動的重要載體，成為大量青年教師脫穎而出的主要機制。不過，仍然有些許多學校和教師為了應付上級局令頁導和學校令頁導的檢查，由備課組安排，每人一周分寫個案，完工后匯總成冊充當集體備課，讓集體備課流于形式，違背了集體備課的精神。事實上，集體備課是實施新課程的需要、教師專業(yè)成長的需要和學生全面發(fā)展的需要。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，更深入地理