生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)漳州三中 蔡燕芳以新課程提出的 “面向全體學(xué)生， 提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)， 倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的三大課程理念為指導(dǎo)思想， 我選擇了 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 的這節(jié)內(nèi)容作為今天的教學(xué)案例。下面我從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)”等方面談一談我的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、 教材分析（一）教材內(nèi)容及地位1教材內(nèi)容: 本節(jié)課是北師大版生物第 8 單元生物與環(huán)境第 23 章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第 3 節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的內(nèi)容，課中安排了“分析凱巴森林被破壞的原因”等分析活動(dòng)，講述了什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、 如何才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定

2、性的因素這三方面內(nèi)容，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。2 教材地位 : 本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識(shí)， 又是對教材始終貫穿的精神人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。 目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識(shí)，對學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)目標(biāo)（ 1） 通過分析生態(tài)瓶的制作及 “分析凱巴森林被破壞的原因” 的活動(dòng)， 說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（ 2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（ 3）簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因2、 能力目標(biāo)（ 1）培養(yǎng)

3、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力（ 2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識(shí)的能力（ 3）養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力（ 4）鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移的能力3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（ 1）形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)（ 2）形成生命科學(xué)價(jià)值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)（三）教學(xué)重、難點(diǎn)1 、重點(diǎn)：（ 1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因（ 2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素2、難點(diǎn) ：生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因二、學(xué)情分析一方面， 學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)的生物學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)

4、學(xué)知識(shí)， 如今在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容， 為本節(jié)授課提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但課中的 一些知識(shí)點(diǎn)如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象， 需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷 移和綜合分析，因此在知識(shí)的掌握上還存在很大的難度。另一方面，八年級學(xué)生已開始從具體思維向抽象思維的過渡， 喜歡接受新鮮 事物，在一定生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能充分完成課前的準(zhǔn)備工作，能夠找尋到周 圍存在有關(guān)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)象。本節(jié)課應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機(jī)會(huì)讓學(xué)生 擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并完成教學(xué)任務(wù)， 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有 所獲。三、教學(xué)方法1、啟發(fā)式教學(xué)法2、探究發(fā)現(xiàn)法3、討論法4、觀察法教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自

5、己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從 而在學(xué)習(xí)過程中感受成功，找到快樂。四、設(shè)計(jì)思路：課前準(zhǔn)備：教師提前制作好凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”的動(dòng)畫及課 堂內(nèi)容相關(guān)的ppt,并準(zhǔn)備好剪貼畫（包括草、鼠和蛇）給學(xué)生布置兩個(gè)課外任務(wù)：1、讓學(xué)生制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時(shí)間，用數(shù)碼相機(jī)拍下相 關(guān)照片。2、收集有關(guān)“生物圈2號(hào)”的資料并分析失敗原因；收集有關(guān)人為破壞環(huán)境 的資料。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)和利用課本和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)單一被動(dòng) 接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取信息、處理信息和使用信息課程設(shè)計(jì)思路：生態(tài)瓶的制作交流IF生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性復(fù)習(xí)并引入新課

6、閱讀資料并思考10min5min7生態(tài)系統(tǒng)具有一定1、分析凱巴森林的15min的自我調(diào)節(jié)能力自我調(diào)節(jié)（采用動(dòng)畫）2、完成探究活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞結(jié)合圖片、資料進(jìn)行情感教育10min復(fù)習(xí)和課堂練習(xí)鞏固知識(shí)5min五、教學(xué)過程:教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)及 目標(biāo)引入展示生態(tài)瓶 并交流回憶舊知識(shí) 并回答初步了解生 態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定 性這一名稱學(xué)生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶 的制作過程，隨后說明其中的生物存活的時(shí)間。由 此復(fù)習(xí)舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài) 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）（食物鏈和食物網(wǎng)）（物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么

7、有的生態(tài)瓶中的生物存 活時(shí)間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目 的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一 且受到內(nèi)在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性會(huì)發(fā)生 一定變化，從而影響到生物的生活。新課學(xué)習(xí)1、什么是 生態(tài)系統(tǒng) 的穩(wěn)定性組織學(xué)生閱讀課本82頁活動(dòng)”分析凱巴森林 被破壞的原因” 資料的第1自然段，并寫出凱巴森 林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。通過學(xué)生對生態(tài)瓶和書本活動(dòng)的資料的分析， 使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的了解。思考并小組 討論思考并回答討論題第1題：1906年以前的凱巴 森林是什么狀態(tài)？教師小結(jié)學(xué)生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷， 解釋生

8、態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。2、生態(tài)系 統(tǒng)具有一 定的自我 調(diào)節(jié)能力筆記結(jié)合凱巴森林的例子，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分 析為何這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定，過渡到“生 態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”知識(shí)點(diǎn)的講解。解讀相關(guān)的 曲線圖，學(xué)生 初步具有處 理信息和獲 得新知識(shí)的 能力訓(xùn)練學(xué)生的 知識(shí)遷移能 力和綜合分 析能力演示凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示 意圖”（動(dòng)畫），該圖橫軸表示的是時(shí)間，縱軸表示 生物數(shù)量，教師逐步演示各種生物的出現(xiàn)，指明在 生態(tài)系統(tǒng)中，植被作為生產(chǎn)者首先出現(xiàn)，隨著植被 生長茂盛，引來了黑尾鹿。黑尾鹿的數(shù)量增多時(shí)， 植被會(huì)減少，但同時(shí)也引來了肉食動(dòng)物，但是隨著 肉食動(dòng)物數(shù)量的增加又使

9、鹿的數(shù)量相對減少，森林 植被得以恢復(fù)。說明植被、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物三 者出現(xiàn)的時(shí)間關(guān)系，并解釋“通過捕食與被捕食、 三類生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”最終維持著森林的穩(wěn)定 狀態(tài)。指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類似的現(xiàn) 象，如草原生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本84頁有關(guān) 草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在 的食物鏈，讓學(xué)生運(yùn)用凱巴森林的“生物數(shù)量變化 示意圖”的相關(guān)分析過程，進(jìn)行課本圖23-11生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)的解讀。隨后，教師播放草原 植被的動(dòng)態(tài)變化圖。小組成員分 工合作，完成 探究活動(dòng)針對“草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？” 完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？提出問題：草

10、原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么 樣的關(guān)系時(shí)，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定 比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程：提供給學(xué)生以下的生物圖片，學(xué)生選擇合適數(shù) 量的生物組成食物鏈學(xué)生拿出課前發(fā)下的剪貼圖，剪貼圖具體包括 以下內(nèi)容：草、老鼠、狐交流教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，請兩組學(xué)生代表在 黑板上貼出所設(shè)計(jì)的食物鏈，并說明數(shù)量關(guān)系和設(shè) 計(jì)的理由。再請其它同學(xué)對所貼出來的食物鏈分析， 如何維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。思考并發(fā)言最后由學(xué)生歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具 有一定的自我調(diào)節(jié)能力（一定數(shù)量比例的各種生物、 保證正常能量流動(dòng)的食物鏈或食物網(wǎng)）此時(shí)讓學(xué)生 結(jié)合所做

11、的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。（有的生 態(tài)瓶沒能夠維持穩(wěn)定，是因?yàn)椴痪邆渥晕艺{(diào)節(jié)能力， 即可能在數(shù)量關(guān)系和能量的正常流動(dòng)方面存在問 題）由凱巴森林和草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性中得 出結(jié)論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力， 并因此具有一定的穩(wěn)定性（即生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性 的原因）。3、生態(tài)系 統(tǒng)穩(wěn)定性 的破壞閱讀書本并 理解什么是 生態(tài)系統(tǒng)一 定的自我調(diào) 節(jié)能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一 定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。（生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一定的變化 或受到外來因素干擾時(shí)，它可以通過內(nèi)部的自我調(diào) 節(jié)，克服系統(tǒng)內(nèi)部的變化和外來干擾因素的影響， 維持相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。）通過設(shè)問“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過

12、食物鏈或食物 網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系統(tǒng)的相對穩(wěn) 定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是 沒有任何限度的？”引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。聽講并記錄學(xué)生看書第85頁，首先學(xué)習(xí)什么是“生態(tài)系 統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”，同時(shí)指明破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的 因素有兩類，在講述自然因素方面，是通過放映圖 片來說明當(dāng)外力超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時(shí)， 就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如火山爆發(fā)、4、鞏固復(fù) 習(xí)？思考并觀看 圖片形成愛護(hù)環(huán) 境、尊重自然 規(guī)律的觀念情感升華鞏固知識(shí)，完 成練習(xí)通過提問：“還有沒有其它因素能夠破壞生態(tài)系 統(tǒng)的穩(wěn)定性？ ”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)”分析凱巴森林 被破壞的原因”的第2、3個(gè)

13、問題，指出人為因素也 是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要 原因。此處是通過學(xué)生課外收集的資料來進(jìn)一步說 明人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說服力 和感召力通過問題用“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什 么？” “如果生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了， 那地 球上的生物還有家可尋嗎？ ”引入生物圈 2號(hào)，學(xué) 生展示所收集關(guān)于生物圈2號(hào)的材料，并從生物圈 2號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗的原因中得出結(jié)論：人類和其他生物 所賴以生存的環(huán)境只有一個(gè)，那就是生物圈。在此 處強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行情感教育：人類作為生態(tài)系統(tǒng)中 的一個(gè)成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維 持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。結(jié)束新課學(xué)習(xí)后，。再次進(jìn)行情

14、感教育。并進(jìn)行 課堂知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)：1 .在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉， 用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲 吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長的較好。造成這 種現(xiàn)象的原因是（）A植被破壞 B環(huán)境污染C食物鏈被破壞 D 缺水干旱2 .生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（）A相對穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán)B缺少干旱C自動(dòng)調(diào)節(jié)能力D食物鏈破壞并指導(dǎo)學(xué)生完成課后思考與練習(xí)，在另一個(gè) 層面上完成知識(shí)的強(qiáng)化。六、板書設(shè)計(jì)第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展過程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、 生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞1、自然因素2、人為因素 七、布置作業(yè)：伴你學(xué)生物第23章第3節(jié)相應(yīng)的練習(xí)八、教學(xué)效果預(yù)測：本課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、 領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法， 讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。 本課有三個(gè)方面值得肯定： 充分挖掘?qū)W科教材中的教學(xué)因素來全面拓展學(xué)生的思維能力， 通過 “自制生態(tài)瓶” “探究草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定的”寓教育于任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展示出來，讓學(xué)生主體通過觀察