全國高中歷史獲獎作品-古代希臘民主政治優(yōu)秀教學設計

1、古代希臘民主政治教學設計教學設計者基本信息設計主題古代希臘民主政治1.整體設計思路、指導思想及依據(jù)的說明 一、整體設計思路：學情分析課程標準分析教材分析教學目標分析教學過程分析學習評價設計反思反饋二、指導思想及依據(jù)：本課教學設計以高中新課標為依據(jù)，主要圍繞“示今通古”的宗旨,努力體現(xiàn)時代精神。即通過預設情境，在“今”與“古”之間架起一座橋梁，把學生從“生活的世界”帶入歷史的風景。備課活動依靠課標；從教教材到用教材教，整合不同的課程資源；本課的教學遵循新教材中中外史合編體例的設計，即注意展示歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，把中國歷史與世界歷史有機聯(lián)系起來進行考察；遵循新教材編寫原則，即注重歷史演變

2、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，遵循以學生為主體的教學理念。2.學情分析本課授課對象為高一學生，通過初中階段和必修一第一單元的學習，學生對政治文明有了一定了解，但還不深刻明了。對古代西方的歷史認識大都停留在感性層面，理性認知能力欠缺，這與高中更為理性的學習要求之間有較大差距，加上本課涉及內容繁多，知識比較深奧難懂，從高一學生的認知水平出發(fā)，達到課標要求確有難度。教師應力求將知識化繁為簡，化難為易，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，本課涉及的民主政治話題可能會使部分學生產(chǎn)生片面理解或是偏激言論，這時就需要教師的正確疏導，幫助他們形成健康向上的世界觀。3.教材分析（包括對本課教學內容的教學定

3、位分析；教學內容與結構分析；教學重點、難點）一、教學定位：本節(jié)課是“古代希臘羅馬的政治制度”主題下的教學內容之一，上承“古代中國的政治制度”。 下啟“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”。教材采用古今中外混編的方式，即注意展示歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系:橫向上把中外古代政治放在同一時空下進行分析比較，突出了同一個世界中，同一個時空下，專制與民主的歷史分野，體現(xiàn)了政治文明的多元化?？v向上體現(xiàn)了政治文明的傳承與演進的歷史趨勢。 二、內容與結構分析：本課內容在普通高中歷史課程標準（實驗）中要求“知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義”。教材內容共有三個子目。第一目“希臘

4、文明的搖籃”，主要介紹了古代希臘城邦的產(chǎn)生、特征、典型代表和以雅典為代表的古代希臘民主制度的建立、初步發(fā)展。第二目“雅典民主政治的確立”，主要講述雅典奴隸制民主政治的確立過程。第三目“雅典民主的黃金時代”，主要介紹雅典民主政治發(fā)展到高峰時期的主要內容和基本特征及影響。本課核心內容是：以雅典為代表的古代希臘奴隸主民主制度的產(chǎn)生發(fā)展、主要內容、基本特征和評價。三、教學重難點：（1）教學重點：雅典民主政治的主要內容及特點（2）教學難點：自然環(huán)境對人類早期文明和政治制度模式的影響、古代希臘雅典民主政治的利與弊。4.教學目標分析一、知識與能力：了解希臘的自然地理環(huán)境和希臘的城邦制度對希臘文明的影響；知道

5、西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件、主要內容。二、過程與方法1通過分析古代希臘的特殊地理位置以及特殊城邦政治景觀，探究其與古代希臘民主政治之間的關系。2學生通過分析雅典民主政治相關資料，剖析、歸納古代希臘民主政治的實質。3學生通過歷史情境，進行合理想象，體會歷史的發(fā)展進程。三、情感態(tài)度價值觀通過本節(jié)課學習，體會古代希臘的輝煌文化為世界文明所留下的重要遺產(chǎn)；感受雅典民主政治的輝煌，分析古希臘文明對世界文明的貢獻；認識民主政治對人類文明的發(fā)展的重要意義。5.教學策略設計本節(jié)課重點采用倒敘、問題導引、自主、合作探究式的教學策略，即教師巧妙設置情境與問題，學生多種方式探究并媒體輔助。6.教學過程設計 一、導入

6、新課設計：投影兩組圖片，1、四大文明古國；2、古希臘同學們，請看大屏幕，這兩組圖片分別代表哪些古代文明。學生們交流并回答教學導語：這些文明包括中華文明都是古人留給人類的共同文化遺產(chǎn)，其中四個在大河流域起源，被稱為大河文明，希臘文明呢？沒有大河，但它有地中海，被地中海環(huán)抱，它又吸取了埃及文明、古巴比倫文明的一些養(yǎng)分，既綜合又有自己的創(chuàng)新，也就有了同樣輝煌燦爛的海洋文明希臘文明。一提起古代文明，人們往往想起大型的工程、偉大的建筑等，兩千多年前，雅典公民在這里（展示露天劇場圖片）欣賞戲劇表演，不僅不用花錢買票，還可以拿錢，（國家給錢）。甚至還能參與決定某一個人的生死。這是喝下毒酒前的蘇格拉底（展示圖

7、片），判他死刑的不是皇帝、君主，而是公民，公民竟然有這樣的政治權利，而且是在2000千多年前，究竟是怎么一回事呢？我們將通過第二單元第5課古代希臘民主政治來了解。設計意圖：創(chuàng)設情境，引發(fā)學生進行類比思考，激發(fā)探究興趣，為整節(jié)課的有效組織進行鋪墊。二、講授新課設計：（一）、古代希臘民主政治的典型雅典民主政治的內容步驟一情景設置：我們將從故事一個雅典公民的政治生活來領會和思考雅典民主政治。結合預習情況及閱讀教材，回答故事中的小問題?；脽粽故緢鼍耙唬号亮_第是個雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年三十歲，他是家庭中的男主人。今天是個太陽高照的日子，他要去雅典參加公民大會，這個公民大會雖然每十天就開一次，嚴重影響里克干

8、農(nóng)活，但他還是很愿意去。提問：帕羅第為什么愿意去參加公民大會？    （答案：因為雅典民主政治生活有津貼制度保證）                  幻燈展示場景二：帕羅第的妻子妮娜也想跟著丈夫去公民大會瞧瞧熱鬧，帕羅第說不行，但實在扭不過妻子，兩人一同前往。到了雅典公民大會的會場，大會還沒有正式開始，在門口執(zhí)勤的監(jiān)察員看見帕羅第夫婦，大聲地沖著帕羅第喊道。 “喂！你的妻子不能

9、來這個地方” 提問: 帕羅第的妻子為什么不能進入會場？（答案：女人、兒童、外邦人、奴隸不是雅典公民，無權參加公民大會）設計意圖：采用倒敘方式讓學生首先了解希臘民主政治概況，并案例教學，即這個環(huán)節(jié)的設計以教師設置故事情節(jié)方式引領大家了解、探討雅典民主政治的方方面面，學生興趣濃厚，印象深刻，課堂效果好。會不由自主地激發(fā)學生探究古希臘民主政治的愿望。步驟二教師提出問題并幻燈片展示：1、雅典民主政治是如何形成、發(fā)展的？學生閱讀教材完成導學案。人物所處歷史階段（時間）改革內容歷史作用2、雅典民主政治的運行中有哪些機構及它們之間的關系？學生歸納教師根據(jù)學生歸納，圖示并講解：公民大會（城邦的最高權力機構）五

10、百人議事會十將軍委員會陪審法庭設計意圖：通過了解雅典民主政治進程，使學生認識到雅典經(jīng)過了“奠定基礎、確立架構、推向頂峰”200多年的發(fā)展，才建立了比較完善的民主政治體制，是在特定的條件下才最終形成。進而啟發(fā)學生思考為什么會出現(xiàn)如此的政治制度？運用圖表變抽象為直觀，便于學生理解掌握雅典的民主機構、它的運行情況和內容。（二）、古代希臘民主政治確立的條件教師導語：任何政治制度的形成都有其特定的條件，究竟是哪些條件催生了雅典的民主政治呢？步驟一：1、地理條件以海洋為依托山嶺與河流交錯分布幻燈片出示古希臘地圖并提出問題：（1） 古希臘地理范圍？（2）古希臘地形特點？學生活動：自主學習，借助教材資源回答上

11、述問題設計意圖：運用地圖，設置問題，使學生認識到“越往遠古，自然環(huán)境對人類的制約作用就越大”，希臘被稱為海的寵兒，獨特的自然地理環(huán)境對希臘社會發(fā)展有比較深切的影響。步驟二：2、政治條件小國寡民的城邦制度教師導語：古希臘的地理環(huán)境讓不少地區(qū)彼此相對孤立，難以形成真正統(tǒng)一的政治中心，使得希臘不容易建立領土廣大的中央集權國家，而是出現(xiàn)了200多個城邦。教師提出問題并幻燈片展示：（1） 什么叫“城邦”？（2）古代希臘城邦的形成及特點？（3）希臘城邦之間為什么戰(zhàn)爭不斷呢？學生活動：自主學習，合作探究，閱讀教材，歸納、思考借助教材資源回答上述問題設計意圖：學生通過對問題的探究，認識到古希臘人認為城邦意味著

12、同一血緣人群的共同團體、共同地域和政治經(jīng)濟的絕對獨立。而200多個城邦林立，為爭奪有限的資源，必然有摩擦與沖突，民主政治可以極大的激發(fā)公民的主人翁意識。步驟三：3、經(jīng)濟條件海外貿易和工商業(yè)發(fā)達幻燈片出示兩張圖片（希臘地貌、黃河流域地貌），提出問題：（1）希臘的自然地理環(huán)境有利于從事何種經(jīng)濟活動？（2）分析黃河流域地形特點，適合那種經(jīng)濟活動？學生活動：課堂討論，交流展示。教師活動：根據(jù)學生討論情況，進一步幫助學生理解中國和希臘兩種自然環(huán)境的差異，產(chǎn)生兩種不同的經(jīng)濟活動，從而催生出兩種不同的政治文明。由于中國適合農(nóng)業(yè)，需要灌溉，所以要集中力量興修水利，需要強大的中央集權，中國在日后走上了專制主義中

13、央集權的道路；希臘的地理特點，商業(yè)特別發(fā)達，商品經(jīng)濟要求自由流動的特點，使希臘走上民主道路。設計意圖：通過對比引導學生思考、討論，認識到希臘的地理環(huán)境不適合發(fā)展農(nóng)業(yè)，特別適合從事工商業(yè)活動。并進一步認識到在已經(jīng)形成的有較強經(jīng)濟實力的工商業(yè)奴隸主階級推動下，希臘一些城邦逐漸走上了民主政治的道路，感悟到農(nóng)業(yè)社會與工商業(yè)社會對政治進程影響不同。 教師總結雅典民主政治形成條件，幻燈展示。（三）古希臘民主制度的特點幻燈展示場景三： 妮娜怏怏地離開了會場，帕羅第一個人進去后，聽到執(zhí)政官宣布今天的議題有兩項：第一項是投票選出民主防礙者。帕羅第不識字，他只好請旁邊的一位體面的貴族寫，寫了誰

14、也不知道。這次獲票最多的是一個貴族哈特。他的名字被宣布時，整個會場一片歡呼雀躍，人們爭相譴責他不利國家的行為：“他以為自己在對波斯人的戰(zhàn)爭中立下了功勞，就居功自傲，現(xiàn)對國家大事從不關心，總是關心自己的個人利益?！碧釂枺哼@項議程屬于雅典民主政治的什么內容？分析它所體現(xiàn)出的政治特點？（答案：陶片放逐法；主權在民。） 幻燈展示場景四：公民大會結束后，帕羅第參與法庭審判員的抽簽，倒霉的帕羅第在參加數(shù)次抽簽后，這一次終于如愿地抽中了黃豆而不再是黑豆。他成為陪審法庭中審判員的一名，這次他審判的對象是蘇格拉底！在法庭上，蘇格拉底為自己辯護，并再一次重申了自己的哲學觀點。帕羅第根本聽不懂是什么意思，

15、但他聽見旁邊有人說：應該判他死刑。結果表決通過了對蘇格拉底的死刑判決。提問一：帕羅第為什么可以審判蘇格拉底？（答案：根據(jù)雅典民主政治的要求，任何一個雅典公民都可以通過抽簽的方式擔任民主機構的公職人員）提問二：這體現(xiàn)了雅典民主政治的什么特點？（答案：輪番而治）學生在探究問題基礎上歸納雅典民主政治的特點。提問三：如果你是當時民主法庭上的一名審判員，你會投票判蘇格拉底死刑嗎？理由？學生討論發(fā)表自己的見解。設計意圖：通過案例探究，培養(yǎng)學生理解、分析、解決問題的能力，認識雅典民主政治的特點。并通過情境體驗的方式和對問題三的思考討論，過渡到對雅典民主政治的評價。（四）雅典民主政治的評價展示油畫蘇格拉底之死

16、。教師：蘇格拉底被稱譽為西方的孔子，他是古希臘精神文化輝煌成就的代表，雅典民主政治創(chuàng)造了他，又摧毀了他。我們究竟如何看待雅典民主政治？課堂探究：展示圖片及文字材料，學生結合前面所學并借助材料對雅典民主政治進行評價。材料一 ：展示“帕特農(nóng)神廟遺址”圖片（古希臘文明的一種象征）材料二：展示圖片，提出問題：下列各圖分別體現(xiàn)人民在民主政體下的哪些權利？這些權利哪些是雅典民主政治創(chuàng)造的？圖A：美國大選期間，美國公民積極投票。圖B：全國人大會議上，代表對國家事務舉手表決。圖C：美國國會議員聆聽政府報告。圖D：英國議會議員就國家事務進行辯論。材料三：教材第24頁學思之窗材料：材料四： 展示“馬其頓入侵希臘”

17、圖片七嘴八舌學生自由討論，發(fā)表對雅典民主政治的利弊得失的看法。設計意圖：這是本課的壓軸戲，用動感的音樂作為背景，調節(jié)活躍課堂氣氛。同時材料內容將歷史與現(xiàn)實緊密結合起來，讓同學們意識到學習歷史的目的就是更好的理解今天身邊的人和事。學生踴躍激烈的討論將教學推向高潮。由于有課前的準備與前面的教學積累，在這個環(huán)節(jié)中，學生的觀點會層出不窮，所以教師要做好調控，讓更多新鮮的想法出現(xiàn)在課堂上，深化教學主題，同時也要注意即時疏導一些錯誤或是偏激的觀點，保證討論的順暢進行。課堂小結:通過本節(jié)課學習，我們認識到民主政治是古希臘文明輝煌的體現(xiàn),古希臘文明則是西方文明的源頭,也是西方人的偶像,每逢重大的歷史轉折時期,

18、西方人都會不由自主地把他們的眼光轉向希臘,希望從希臘文明那里尋找靈感。就在一千七百多年后,當歐洲新興的資產(chǎn)階級進行文藝復興、啟蒙運動時,他們所借用的思想武器,正是來源于古希臘、古羅馬文明。本課知識結構（板書設計）：古代希臘民主政治確立的條件古代希臘民主政治 雅典民主的表現(xiàn)雅典民主政治的特點雅典民主政治的評價設計意圖：通過回顧總結，展示本課知識結構，使學生能從總體把握本課內容三、課堂反饋設計：設計內容：幻燈片出示判斷題若干、填空題若干以及選擇題若干(題目略)。學生活動：閱讀并回答問題。設計意圖：再次鞏固本節(jié)課學習內容，同時幫助老師評價課堂教學效果。7.教學設計特色教學立意：古希臘民主政治是什么？為什么要實行民主政治？為什么能實行民主政治？古希臘民主政治產(chǎn)生了怎樣的影響？從而理解是古希臘留在西方的民主思想，給西歐以超前的制度和崛起的實力，啟發(fā)了整個世界將民主做為追求的終極政治理想。這就是本課教學的立意所在。教學構思：   在學生課前預習的基礎上，教師以倒敘的方式先讓學生了解古代希臘民主政治內容，再追問為什么