高等教育學前教育專業(yè)教學資源庫建設方案

1、高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設方案專 業(yè) 名 稱 學前教育專業(yè) 所屬專業(yè)大類名稱 文化教育大類 所屬專業(yè)類名稱 教 育 類 項目主持單位（蓋章） 金華職業(yè)技術學院 項 目 主 持 人 王 振 洪 聯(lián)合申報單位 教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會 浙江師范大學杭州幼兒師范學院 廣西幼兒師范高等?？茖W校 運城幼兒師范高等專科學校 徐州幼兒師范高等?？茖W校 大連職業(yè)技術學院 青島職業(yè)技術學院 九江職業(yè)大學 內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)技術學院 高等教育出版社 浙江師范大學幼兒園 金華職業(yè)技術學院實驗幼兒園 浙江義烏市實驗幼兒園 武漢市江岸區(qū)青喬雙語藝術幼兒園申 報 日 期 2011年1月 44

2、目 錄第一部分 建設背景與意義 1一、建設背景 1二、建設意義 5第二部分 建設目標與思路 9一、建設目標 9二、建設思路 9三、建設路徑 10第三部分 建設規(guī)劃 12第四部分 建設內(nèi)容 14一、素材中心建設 16二、子庫建設 18三、網(wǎng)絡共享服務平臺 29第五部分 建設步驟 33第六部分 建設基礎與條件35一、合作團隊實力雄厚，為項目建設提供了有力的人力資源保障35二、核心院校成果突出，為項目建設奠定了堅實的前期基礎 36三、高等教育出版社提供共享、運營支持 38第七部分 措施保障 39一、組織保障 39二、資金保障 40三、制度保障 40第八部分 預期效果 42高等職業(yè)教育學前教育專業(yè)教學

3、資源庫項目建設方案根據(jù)教育部關于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2011年度項目遴選工作的通知（教高司函2010275號）要求，金華職業(yè)技術學院聯(lián)合教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會、高等教育出版社、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、大連職業(yè)技術學院、青島職業(yè)技術學院等14家單位組建“高等職業(yè)教育學前教育專業(yè)教學資源庫建設項目組”，聯(lián)合制訂本建設方案向教育部申報學前教育專業(yè)教學資源庫建設項目。第一部分 建設背景與意義一、建設背景1國家決策層高度重視，為學前教育事業(yè)的縱深發(fā)展提供了明確導向（1）國家政策層面對學前教育高度重視、導向明確近現(xiàn)代兒童發(fā)展科學（包括腦科學、心理學、教育學、衛(wèi)生

4、學、人種學等領域）研究的快速發(fā)展，加深與豐富了人們對早期教育特殊意義的認識?？茖W全面的早期教育能為幼兒的后繼學習，特別是為終身發(fā)展奠定良好的基礎。從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，給國家?guī)沓掷m(xù)發(fā)展力作出不可或缺的貢獻。因此，它是“終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分、是重要的社會公益事業(yè)”（關于當前發(fā)展學前教育的若干意見）。在以往的學前教育發(fā)展政策的基礎上，國家將學前教育提到了一個前所未有的高度。2010年7月，國務院發(fā)布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），提出把“提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務”，將學前教育列為今后10年8大發(fā)展任務之一，提出了“基本普及學前教育、明

5、確政府職責、重點發(fā)展農(nóng)村幼兒教育”等三項基本方針。隨后出臺的關于當前發(fā)展學前教育的若干意見（“國十條”）對學前事業(yè)近三年的發(fā)展做出了規(guī)劃，涉及的內(nèi)容包括了4個方面，一共10條具體要求，在強調(diào)硬件設施的同時，要求幼兒園的師資建設必須“完善幼兒師資培養(yǎng)培訓體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，對園長和教師進行全員培訓，”并具體要求“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓”。同年12月，劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上，對學前教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要指示，引起了全國對學前教育及相關事業(yè)的熱議。國家對學前教育的高度重視和關注，在政策導向、實施指

6、導、財政支持等方面，為學前教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，將極大地推動學前教育以及相關事業(yè)的蓬勃發(fā)展。近現(xiàn)代以來，歐美、亞洲許多國家的實踐充分證明了學前教育是“建設人力資源強國”的重要舉措之一。（2）學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與建設人力資源強國的要求差距巨大、改革任務艱巨國家政策給各級地方政府制訂學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、出臺相關法規(guī)提供了明確的導向，但目標與現(xiàn)況之間的差距是我們所不能回避的，正如劉延東在電視講話中所指出的，目前我國學前教育事業(yè)的發(fā)展面臨的困難和問題還有許多，主要包括了資源短缺、區(qū)域發(fā)展不平衡、幼兒教師數(shù)量不足和整體素質(zhì)有待提高、收費、體制等五個方面的問題，并強調(diào)“我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，

7、深刻認識發(fā)展學前教育的重要性和緊迫性。”目前我國學前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求之間的差距主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學前教育機構的質(zhì)和量與國民需求之間的差距依然巨大我國0-6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的1/5。改革開放特別是跨入新世紀以來，我國學前教育取得了長足發(fā)展，普及程度逐步提高。2009年底，全國約有幼兒園13.8萬所，在園幼兒2657.8萬人，教職工157萬人。其中，公辦園2.7萬所，占19.5%；民辦園8.9萬所，占64.5%；集體辦園和其他部門辦園2.1萬所，占16%；學前3年毛入園率已達到了51%。但學前教育的發(fā)展規(guī)模和速度明顯落后于其它教育階段，“九五”至“十一五”期間

8、，中國學前教育的發(fā)展目標都沒有如期實現(xiàn)。在全國許多地方，“入園難”、“入好園、入高品質(zhì)園更難”的問題普遍存在。另外，還存在東西部地區(qū)普及程度差異、需求差異、民辦與公辦差異、國家要求與實際執(zhí)行的差異等等問題。學前教育師資綜合素質(zhì)與科學保教需求之間的差距巨大師資是學前教育中最關鍵的因素，也是保教中最具有主動性、能動性的因素，幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、崗位協(xié)作能力、自身的心理健康等等直接影響兒童的早期發(fā)展。我國幼兒園教職工隊伍龐大，但總體學歷水平偏低。一線的幼兒教師中，除有極少部分本科生（集中在大中城市）和一部分?？粕?，大部分是高中（中專）及以下學歷。以經(jīng)濟、文化較為發(fā)達的浙江省為例

9、，?？萍耙陨蠈W歷的幼兒教師還不到幼兒教師總數(shù)的一半。更令人擔憂的現(xiàn)實是，全國目前城市有將近一半、農(nóng)村有60%的幼兒教師沒有教師資格證（數(shù)據(jù)來源：中國教師報2011年1月19日相關報道）。除此之外，由于工作強度大、安全責任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍較低等因素影響，目前，幼兒園教師職業(yè)倦怠嚴重、教師流失率高、造成師資隊伍很不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。另據(jù)教育部2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有158所高職院校設有幼兒教師培養(yǎng)的學前教育專業(yè)，其中大部分院校學前教育專業(yè)辦學歷史在10年之內(nèi)，近五年來增加的總數(shù)超過三分之一。整體上看，我國學前教育專業(yè)的實力還不夠強，不同院校之間的辦學水平差距也很大，有的可達本

10、科水平，有的剛從中專升格而成。還有的院校在人才培養(yǎng)方案中知識與能力構成的定位不夠科學，有些過分強調(diào)音美基本技能忽視基本理論，有些過分強調(diào)理論學習忽視綜合實踐能力培養(yǎng)，這些也在一定程度上影響了幼兒園師資的職前教育水平。早期教育科學知識社會普及情況與建設人力資源強國需求之間的差距巨大學前教育事業(yè)的全面發(fā)展，需要全體社會成員的共識，需要重視學前教育的良好態(tài)度，也需要兒童的父母、社區(qū)工作人員、社會各機構人員等普通國民獲得科學的兒童觀、教育觀、獲得兒童心理發(fā)展的常識、了解兒童教育工作。目前，可以提供這些方面的資訊的渠道雖然不少，但魚龍混雜，不利于幼兒父母、國民獲得科學的養(yǎng)育兒童的知識與技能，給兒童的早期

11、保教帶來一些阻力，也不利于形成事業(yè)發(fā)展的“教育合力”。因此，國家學前教育事業(yè)的發(fā)展階段除解決財政投入、園所改善等硬件需求外，還需要提高學前教育機構數(shù)量與質(zhì)量、制訂從業(yè)人員職前培養(yǎng)標準、拓寬職后素質(zhì)提升渠道、普及兒童養(yǎng)育知識，提升幼兒教師的團隊意識與奉獻精神等等。這些要求在客觀上要求開設有學前教育專業(yè)的高校，本著科學的精神，背負社會的責任，擔任起專業(yè)改革、人才培養(yǎng)、資源建設的重任，為社會提供一個受益面廣闊、交流便利、更新及時的專業(yè)指導與共享的資源平臺，以利于形成重視兒童，重視學前教育，重視國家未來的社會風氣。2學前教育專業(yè)教學資源庫建設現(xiàn)狀 （1）教育部早有高職高專專業(yè)教學資源庫建設的戰(zhàn)略部署早

12、在2006年，教育部頒布了關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高200614號），將專業(yè)教學資源庫建設列為國家示范校建設項目中的重要任務。文件指出“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構建專業(yè)認證體系；開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺?！苯逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量

13、的若干意見（教高200616號）文件中也提到要“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面?！?2007年11 月21 日，國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會在北京召開了國家示范性高職院校課程開發(fā)與教學資源建設研討會，成立了國家示范性高職院校課程開發(fā)與教學資源建設協(xié)作組，共同進行課程建設與教學資源研發(fā)，啟動了多個專業(yè)領域的資源庫聯(lián)合開發(fā)項目。（2）全國高職高專學前教育專業(yè)教學資源庫建設目前尚處于起步階段綜觀國內(nèi)高職院校學前教育專業(yè)的教學資源庫建設與應用目前仍處于起步階段，尚未探索出較為

14、成熟的經(jīng)驗。各院?；旧弦詫W校或系部為單位進行建設，功能上突出課程教學要素，內(nèi)容上以教學課件和基本教學素材為主體，一些院校將課程平臺納入資源庫管理平臺，有的學校將資源平臺直接納入網(wǎng)絡教學與課程建設平臺中，教學資源建設都按不同的分類標準設置導航。資源內(nèi)容主要還是以一些分散的網(wǎng)絡課程資源和教學素材為主，缺乏一個系統(tǒng)設計、內(nèi)容涵蓋專業(yè)建設各個領域，體現(xiàn)我國高等職業(yè)教育教育教學理念和學前專業(yè)教學特色的高水平、標志性的共享型資源平臺，難以滿足學前教育在校學生自主學習、教師教學、在職學前教育工作者繼續(xù)教育以及有志于學前教育或?qū)W前教育感興趣的社會人員及時便利獲取學前教育資源的需求。二、建設意義 通過“系統(tǒng)

15、設計、聯(lián)合開發(fā)、網(wǎng)絡支持、持續(xù)更新”的學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，集成國內(nèi)高職高專學前教育領域和幼兒教育領域的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)出系統(tǒng)化的學前教育專業(yè)學習與教學資源；以先進的網(wǎng)絡技術、海量存儲技術、云計算技術作為支撐，形成良好的共建共享機制；以此推動教育信息化的發(fā)展，滿足高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)、教師教和學生學、社會在職人員自學和進修、職業(yè)資格認證以及社會大眾了解相關知識等不同類型的需求，從而提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會從業(yè)人員素質(zhì)和專業(yè)知識的社會普及度，最終推進學前教育事業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。1開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學資源，有利于提升學前教育專業(yè)建設內(nèi)涵，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于

16、充分發(fā)揮學前教育專業(yè)服務大眾的社會功能在校（高校）、園（幼兒教育機構）合作創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、深化教育教學改革、提升專業(yè)內(nèi)涵的過程中，每一所院校都作了大量的探索，積累了較為豐富的經(jīng)驗和成果，逐漸形成了自己的優(yōu)勢和特色。如金華職業(yè)技術學院形成了“學訓互動、全程實戰(zhàn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，已建有集教學設計、教學素材呈現(xiàn)及教學互動與教學評價等為一體的學前教育專業(yè)校內(nèi)教學資源庫。浙江師范大學杭州幼兒師范學院以國家首批特色專業(yè)為抓手，形成了以“全實踐”理念為核心、以“實踐整合課程”體系為支撐的學前教育培養(yǎng)方案。大連職業(yè)技術學院、青島職業(yè)技術學院、九江職業(yè)大學等院校也通過學科研究與教學實踐積累了相當豐富的

17、教學資源。這些已經(jīng)形成的優(yōu)質(zhì)教學資源可以與全國其他同類院校、特別是資源相對不足院校同類專業(yè)共享，取長補短。同時，可以集中不同院校教師的智慧和力量，通過聯(lián)合開發(fā)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，進一步規(guī)范專業(yè)教學資源建設，避免低水平重復建設，形成良好的共建共享機制，不斷開發(fā)出新的更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，推動教育信息化的發(fā)展。通過這些骨干校的共同研討、聯(lián)合開發(fā)，其豐富性、規(guī)范性、共享性和廣泛性等方面使原有的資源在資源內(nèi)核、呈現(xiàn)方式和服務面向上，獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，獲得系統(tǒng)大于部分之和的整合優(yōu)勢，從而進一步深化教育教學改革，豐富學前教育專業(yè)內(nèi)涵，提高教學效率和教學質(zhì)量，帶動、提高全國學前教

18、育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務社會能力。2提供自主學習平臺，拓展各類人群學習的時間與空間，有利于促進本校甚至不同院校學前教育專業(yè)教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，有利于豐富幼教從業(yè)人員幼兒教育的知識，分享幼兒教育實踐的經(jīng)驗，共同提高專業(yè)水平目前，全國158所開設學前教育專業(yè)的高職院校，在校生幾十萬人，還有成千上萬的職高（中專）幼師專業(yè)的在校生，另有幼教從業(yè)人員150多萬人。學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，可以滿足高職、職高學前教育專業(yè)在校生的自主學習，不僅提供給學生豐富的學習資料，而且，通過資源庫平臺，可以了解專業(yè)所對應的行業(yè)以及職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標和能力要求，明確自己的學習方向，盡早開始自

19、己的職業(yè)規(guī)劃。專業(yè)教學資源庫拓展了學習的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，有利于實施行動導向的教學，有利于促進教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，也能夠為幼兒園與早教機構專業(yè)人員、社會學習者提供自主學習的平臺，交流學習體會、分享幼兒教育實踐經(jīng)驗，推動終身學習理念下學習型社會的建設。3作為職前教育、職后培訓、社會服務的教學資源開放平臺，資源的持續(xù)更新，有利于更好地為幼教在崗人員提供繼續(xù)教育服務，有利于更好地為有志于幼教事業(yè)的社會人員提供各種指導和信息服務通過建立職業(yè)資格證書培訓資源庫（如幼兒教

20、師資格證培訓、幼兒園長資格證書培訓、育嬰師培訓、幼兒舞蹈、鋼琴業(yè)余教師培訓等）和專業(yè)能力提升培訓資源庫（如幼兒園新教師培訓、骨干教師培訓、園長培訓等），為學前教育在崗從業(yè)人員專業(yè)能力的提升提供繼續(xù)教育服務。同時，資源庫可以為學前教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教從業(yè)人員、中高職專業(yè)教師、幼兒家長等社會大眾提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、人員培訓等服務，幫助他們解決實際工作中的疑難問題；以資源庫為載體與幼教單位共同開展教學研究，為他們提供理論指導和支持；為用人單位發(fā)布用人標準和招聘信息，幫助學生了解就業(yè)信息，開展就業(yè)咨詢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學研究、社會服務三大功能的有機結合。通過實施一系

21、列的社會服務，學前教育專業(yè)將為教育事業(yè)的發(fā)展、社會的和諧進步做出更大的貢獻。4涵蓋多種民族語言的學前教育專業(yè)共享型教學資源平臺，有利于縮小我國東西部地區(qū)、城市與農(nóng)村學前教育發(fā)展水平的差距，有利于促進我國學前教育事業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展通過與內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學院等少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校的聯(lián)合，針對少數(shù)民族地區(qū)學前教育的特點，開發(fā)涉及多種民族語言的教學資源，建立學前教育專業(yè)教學資源庫的全國性共享平臺，讓更多少數(shù)民族的幼兒園、早教機構、學前教育專業(yè)及學前教育繼續(xù)教育部門等都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源；同時，高校、城市優(yōu)質(zhì)教學資源通過網(wǎng)絡、廣播、音視頻、電子教材等多種方式向農(nóng)村地區(qū)輻射，能夠讓更多的農(nóng)

22、村幼兒、家長、幼兒教育機構、幼兒教師享受學前教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，從而促進我國學前教育事業(yè)健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。第二部分 建設目標與思路一、建設目標通過校校合作、行校合作和校園合作，在國家幼兒教育專業(yè)標準和幼兒園教師專業(yè)標準指導下，準確把握幼兒園與早教機構需求以及學前教育發(fā)展水平，以幼兒教師教育為重點，體現(xiàn)終身教育理念和國際視野，構建“專業(yè)建設+課程學習+繼續(xù)教育+教學研究” 四位一體的共享型專業(yè)教學資源庫，帶動學前教育專業(yè)教學模式和教學方法改革，滿足學前教育專業(yè)建設和幼兒教師職前、職后教育需求，推廣學前教育最新研究與實踐成果，凸顯高等職業(yè)教育和師范教育的雙重特色。通過全國范圍內(nèi)的推廣使用

23、，實現(xiàn)資源共享，滿足個性化學習需要，縮小學前教育領域?qū)I(yè)化水平的區(qū)域差距，促進我國學前教育事業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。二、建設思路學前教育專業(yè)教學資源庫建設遵循系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個性，網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新、使用者共同參與的基本思路。 1系統(tǒng)設計、整體解決以提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為首要目標，對專業(yè)標準、課程實施、職業(yè)資格論證、在職培訓、社會服務、素材資源建設等內(nèi)容進行頂層系統(tǒng)設計，構建起兼顧職前教育與職后教育、業(yè)內(nèi)服務與社會服務、資源集成和資源開發(fā)的整體解決方案。2合作共建、資源共享教學資源庫建設采取校校合作、行校合作、校園結合模式，最大范圍地匯集學前教

24、育界優(yōu)質(zhì)早教機構、幼兒園和骨干高職高專院校的人力資源和社會資源，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺，根據(jù)學前教育人才標準，制定教學目標；根據(jù)早教人員及幼兒教師的工作任務，精心設計教學過程。做到建設內(nèi)容充實、形式多樣、貼近幼兒教育實際，實現(xiàn)教學資源與學前教育職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求緊密結合。3把握共性、體現(xiàn)特色在教學資源庫建設中，針對專業(yè)及崗位要求，建設普適性的教學資源的同時要兼顧不同區(qū)域和院校的特點，考慮學習者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，不斷豐富發(fā)展，積極營造靈活、自主、開放、個性化的學習環(huán)境，最大限度地滿足不同層次、地域的學習者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性相結合。 4網(wǎng)

25、絡運行、持續(xù)更新、使用者共同參與借助核心開發(fā)團隊優(yōu)勢，自主開發(fā)專業(yè)教學資源平臺，利用網(wǎng)絡技術為全國高職高專院校、幼兒園、早教機構及社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務。使用者可以便捷地查尋、瀏覽、自測和下載所需內(nèi)容，可在網(wǎng)上開展實時教學活動，教師與教師之間、學生與學生之間、學生與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學教研活動，同時主動為資源庫提供優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地豐富資源庫資源，發(fā)揮資源庫的功能。三、建設路徑按照“團隊組建調(diào)查論證框架設計資源建設推廣應用評價反饋持續(xù)更新”的路徑進行建設，見下圖： 團隊組建調(diào)研論證評價反饋推廣應用資源建設框架

26、設計資源庫建設的人員組成(指導團隊、開發(fā)團隊、技術團隊、管理團隊)資源庫建設的背景、需求和基礎資源庫建設的總體設計思路和體系框架資源庫建設的核心內(nèi)容（平臺建設、資源開發(fā)、資源整合）資源庫建設的價值體現(xiàn)資源庫建設的評價、項目驗收機制持續(xù)更新教學資源庫中媒體類型多樣、服務種類繁多、數(shù)據(jù)量大，需要跟蹤教學內(nèi)容和教學要求的發(fā)展不斷更新。因此，資源庫的建設工作不可能一蹴而就，而是一個滾動發(fā)展、不斷充實的動態(tài)過程。第三部分 建設規(guī)劃學前教育專業(yè)教學資源庫建設項目規(guī)劃建設期初步設定為2011年1月-2013年6月。整個項目建設設定資源庫網(wǎng)絡運行平臺與資源庫內(nèi)容建設兩個并行維度分三個階段完成，第一階段為資源庫

27、資源與平臺建設階段，第二階段為資源庫運行、共享、在線測試、修正、驗收階段，第三階段為運行調(diào)整、持續(xù)更新、推廣應用、總結提升階段。每個階段的建設規(guī)劃分述如下。1資源庫資源與平臺建設（2011年1月-2011年12月）在前期調(diào)研的基礎上，完成資源庫基本素材的確定、標準化和匯總，采用整體頂層設計完成學前教育專業(yè)教學資源庫建設框架、建設標準的制訂。采用自主開發(fā)與聯(lián)合開發(fā)的方式，完成資源庫網(wǎng)絡平臺的構建，完成素材采集、制作、上傳工具開發(fā)。開發(fā)出既便于素材上傳，也便于網(wǎng)絡與培訓課程構建，更便于各類不同使用者方便、快捷、簡潔地獲取資源的軟件。完成中心服務器、存儲設備、公網(wǎng)通道、防火墻等硬件環(huán)境的搭建。根據(jù)分

28、工合作的形式，開展素材制作、資源開發(fā)、資源整合和資源上傳。同時開展用戶、管理員、建設者培訓，編制標準化手冊與用戶速成手冊。2資源庫投入運營并共享使用（2012年1月-2012年6月）在第一階段基礎上，取得高等教育出版社等單位的協(xié)助，將專業(yè)教學資源庫上線測試、試運行與共享使用。推廣專業(yè)教學與崗位培訓資源，將課程開發(fā)、資源集成與開發(fā)的最新進展及時擴充到平臺，提高專業(yè)教學資源庫的受益面，最大限度地發(fā)揮效用。召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反饋會，形成運營初始階段使用報告，進一步修改完善資源庫。按照教育部、財政部相關要求，及時總結項目建設情況，完成項目結題、驗收準備工作，開展軟件著作權登記、知識產(chǎn)權申

29、請、項目鑒定等工作。 3資源庫持續(xù)更新、逐步完善（2012年7月-2013年6月）為保證專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用、層層推進的原則，建立共建單位與用戶周期性持續(xù)反饋制度，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，建立基于用戶共同參與建設導向的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)激勵機制，確保教學資源持續(xù)更新滿足教學需求和技術發(fā)展的需要，每年更新比例不低于10%。 第四部分 建設內(nèi)容學前教育專業(yè)教學資源庫按照“系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個性，網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新、使用者共同參與”的建設思路，充分發(fā)揮共建單位、合作幼教機構在資源建設中的作用，廣泛吸納社會培訓與教育資源，以“專

30、業(yè)建設+課程學習+繼續(xù)教育+教學研究”為主要內(nèi)容進行資源開發(fā)，分“學歷教育、繼續(xù)教育、社會服務”三個模塊進行整合，以計算機硬軟件環(huán)境（服務平臺）、素材中心、子庫、應用領域（用戶）四層搭建，資源庫框架示意如下圖，主要建設內(nèi)容為素材中心建設、子庫建設、網(wǎng)絡共享服務平臺建設三部分。一、素材中心建設學前教育專業(yè)教學資源庫底層為素材中心，素材是建設子庫的原材料。素材中心的素材來源于不同的建設單位、有各種各樣的表現(xiàn)形式、其用途多種多樣，更重要的是需要進行不斷地更新與充實，因此素材中心要解決資源的“有序標識”、“海量存儲”、“檢索引用”等關鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機存儲概念下的）

31、”，有規(guī)范的“文件名”（設定一定的規(guī)律），每個素材用“服務對象、媒體類型、研制者、子庫、服務領域”等5個要素進行標識，當然同一素材對應的服務對象、子庫等都將是一對多的關系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機存儲、檢索、引用。各要素基本含義如下：1服務對象我們將資源庫的使用者假定為高校教師、高校學前教育專業(yè)在校生、職高（中專）學前教育師生、幼兒教育和早教機構一線工作人員（幼兒教師、園長、保育員、育嬰師等）、幼兒家長和其它社會人員6類。任何一個素材或資源可能服務于1個或多個使用者，這里的可能服務是指有針對性的理性需要，而不包括無目的的瀏覽或隨機訪問。2媒體類型我們的素材需要以一個計算機文

32、件的形式進行存儲，由此可按照文件媒體類型分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT課件、其他等形式，同時每一素材將是具有唯一類型的，我們以此種分類來預計本項目所要建設的素材的“容量”或“數(shù)量”。（1）文本素材。開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標準、電子教案、教養(yǎng)筆記、觀察筆記、實訓計劃、實訓指導書等教與學資源；收集與撰寫學前教育參考文章、政策法規(guī)；采集來源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學活動案例、幼兒園游戲活動案例、幼兒園保育案例等。共3000件以上。（2）圖片素材。收集學前教育專業(yè)課程教學場景、教玩具照片、學生作品（美術、手工制作、演出活動等）、兒童讀物（系列圖片）、校內(nèi)外實訓圖片（區(qū)角照片、室內(nèi)外環(huán)

33、境、專業(yè)功能教室）、共建院校相關照片、教育專家照片等，以及反映教學團隊參加研討、學習等圖片，圖片總數(shù)量2000幅以上。（3）視頻素材。搜集專家講座錄像、全國各地幼兒園優(yōu)秀教學錄像，自制課程教學錄像、學生試教錄像、學生實施幼兒園教學活動錄像、學生專業(yè)技能展示錄像（畢業(yè)匯演、五項技能競賽、童話劇表演等）、幼兒園活動錄像（一日生活片段、游戲活動片段、保育活動片段）等視頻教學資源，視頻容量150小時以上，視頻內(nèi)容涵蓋700900學時的教學內(nèi)容。（4）音頻素材。搜集兒童故事、兒童歌曲、世界名曲、中國民族民間音樂、名家采訪錄音等學前教育專業(yè)學生需要的相關音頻素材，共1000個以上。（5）動畫素材。收集與開

34、發(fā)各種可用于學前教育專業(yè)教與學的動畫素材，共1000小時以上。（6）PPT課件。收集與整合各專業(yè)課程的以教學單元為單位的PPT（主要是多媒體，獨立的視頻或動畫課件歸于視頻或動畫素材，而非簡單的文字內(nèi)容）課件1000件以上。3研制者素材的研制者包括本項目組參與單位的各個資源建設團隊，也包括這些院校的學生。同時，也應當包含非本項目參與單位而提供素材的單位與個人，以及通過網(wǎng)絡注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產(chǎn)權的尊重，另一方面也是體現(xiàn)享用者就是建設者的共建共享理念。4歸屬子庫子庫是建立在素材基礎上的面向應用的一種素材分類與展示，一個素材可以為1個或多個子庫

35、所引用。5服務領域我們將整個教學資源庫的服務領域按照資源需求劃分為學歷教育、繼續(xù)教育和社會服務三塊，由此所有的素材也可分為學歷教育素材、繼續(xù)教育素材及社會服務素材，當然有的素材將橫跨2個乃至3個服務領域。二、子庫建設為有效管理、檢索、應用學前教育專業(yè)教學資源庫的海量資源，有必要對所有的資源按一定的規(guī)律進行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎上，或者說是引用素材搭建而成，面向應用（應用領域或使用者）的資源組合，素材應盡量避免重復，而子庫應盡量以便于使用來組織可以有多個備份。子庫的組織借用“樹狀目錄結構”的原理，將資源庫劃分為幼兒園教師崗位等15個子庫，每個子庫再按

36、一定方式如網(wǎng)絡課程按課程、課程單元劃分為建設內(nèi)容。子庫建設主要內(nèi)容概述如下。（一）幼兒園教師崗位要求庫1崗位標準崗位標準是制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，國家有關部門已著手構建幼兒教師資格論證體系，有望在近兩年推出。全國高職高專學前教育專業(yè)應以國家即將出臺的幼兒教師資格論證體系為重要依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案。2調(diào)研報告調(diào)研報告主要包括我國學前教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、學前教育行業(yè)人力資源需求分析、高職高專學前教育專業(yè)辦學情況分析。通過調(diào)研得到行業(yè)專業(yè)第一手資料，指導專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方向。調(diào)研報告每年更新一次。（二）專業(yè)標準庫1幼兒教師專業(yè)標準用以指導全國學前教育專業(yè)辦學，包括人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、修

37、學年限、師資、實訓實踐條件等方面的標準。2教師教育課程標準（幼兒園教師部分）教師教育課程標準是由政府組織制定，用以指導學前教育專業(yè)課程體系的構建、主干課程的確立及具體某門課程的開發(fā)、設計、實施及評價的指導性文本。項目聯(lián)合申報單位浙江師范大學杭州幼兒師范學院參與了國家幼兒教師專業(yè)標準制訂和教師教育課程標準協(xié)作調(diào)研，這將使項目開發(fā)團隊對專業(yè)教學資源的開發(fā)中具有明顯的優(yōu)勢。3學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以國家幼兒教師專業(yè)標準、教師教育課程標準為指導，進一步優(yōu)化初中起點五年制、高中起點三年制、中職起點三年制、3+2等培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)規(guī)格更加符合普及農(nóng)村學前教育的要求。人才培養(yǎng)方案是各個學校專業(yè)教育教學活動

38、的指導性文件，人才培養(yǎng)方案編寫應圍繞人才培養(yǎng)的三個核心問題“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進行描述和設計。學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應重點思考以下幾方面的內(nèi)容：（1）在廣泛、深入調(diào)研的基礎上確立人才培養(yǎng)目標通過對幼兒教師職業(yè)整體發(fā)展趨勢、不同類型幼兒園對幼兒教師數(shù)量質(zhì)量需求等方面的綜合分析，以確定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，解決：“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”等問題。在確定人才培養(yǎng)目標時，充分考慮三個方面的問題：專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)精神要解決的是職業(yè)道德和職業(yè)動力問題；專業(yè)知識是指從事某種職業(yè)時必須的基礎知識

39、和技能；專業(yè)能力是指一個人在從事某種職業(yè)時所需要的能力。（2）借鑒學習領域課程方案，重構基于工作過程的學前教育專業(yè)的課程體系借鑒德國學習領域課程方案按照“職業(yè)崗位工作任務職業(yè)能力學習領域（或項目化課程）學習情境（或?qū)W習項目、學習單元）”路徑，重新建構基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，每個職業(yè)都有其特定的工作任務，每項工作任務都需要有相應的工作能力來支撐完成，通過相應某一學習領域的學習來獲得特定工作過程知識、技能和能力。幼兒教師職業(yè)的工作任務包括：一日生活管理及幼兒保育；開展集體教學活動；組織區(qū)角活動；組織游戲活動；得到社區(qū)與家長的支持和配合；對幼兒教育工作的反思和改革。（3）遵循幼兒教師專業(yè)成長的

40、規(guī)律，創(chuàng)新課程實施的路徑美國教育心理學家Posner于1989年提出了教師成長的方案：經(jīng)驗反思=成長，也就是說，一個教師需要在教育實踐的不斷反思中成長。長期以來，我國的教師培養(yǎng)注重教育理論、教師技能的學習，忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，因此畢業(yè)生工作適應能力不夠強。為克服這一弊端，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應反映“行動反思中學”的人才培養(yǎng)理念，實施“全實踐”的人才培養(yǎng)模式（杭州幼兒師范學院）、“學訓互動、全程實戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式（金華職業(yè)技術學院），為學生提供較多的幼兒園教育活動實踐中學習的機會。（4）根據(jù)各地對幼兒教師不同的需要，制定具有區(qū)域特征個性化的人才培養(yǎng)方案高職高專院校屬于區(qū)域性高等學校，

41、為區(qū)域經(jīng)濟、社會、教育的發(fā)展提供人才和技術服務是區(qū)域性高校辦學的宗旨。不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同對人才的規(guī)格、層次提出不同的要求。這些不同要求在高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中要有所體現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，就是個性。由學前教育專業(yè)辦學經(jīng)驗豐富且成效顯著的高職高專院校牽頭，聯(lián)合專家組成員作為構建“共性”人才培養(yǎng)方案的主體。在已確立的“共性”人才培養(yǎng)方案下，各個院?？梢越Y合自身的特點和要求，制定符合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要的、個性化的人才培養(yǎng)方案。4專業(yè)技能標準學前教育專業(yè)學生的技能包括彈、唱、說、跳、畫、做（課件制作）等六大類，通過對在崗幼兒教師工作任務分析，明確職前幼兒教師的技能要求，在此基礎上確定

42、六大技能的標準。5實踐教學體系實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)是學前教育專業(yè)課程體系中的重要內(nèi)容。幼兒基本技能的學習、專業(yè)課程的學習都離不開實訓和實踐。通過實訓，掌握彈唱跳說畫等基本技能；通過實習，幫助學生獲得有效的實踐性知識，提高學生的教育實踐能力。如：按照“幼兒教師基本技能實訓”、“專業(yè)課程實踐”、“跟班實踐”和“頂崗實踐”四個環(huán)節(jié)構建學前教育專業(yè)實踐教學體系。 幼兒教師基本技能實訓專業(yè)課程實踐跟班實踐頂崗實踐校內(nèi)基地訓練校外示范性基地教學校外緊密基地 規(guī)范保教訓練校外一般基地 就業(yè)為導向的頂崗實踐6實踐項目按照實踐教學體系框架建立學前教育專業(yè)的實踐項目庫，分別制定實踐教學大綱、指導書、作業(yè)文件、

43、現(xiàn)場教學錄像、演示動畫等教學資源。具體實踐項目如下。 幼兒教師基本技能實訓：包括聲樂、鋼琴、舞蹈、口語、美術、課件制作等內(nèi)容，這些技能訓練都安排在校內(nèi)實訓基地，時間集中在大學一、二年級?！皩I(yè)課程實踐”：為達成各門課程教學目標而進行的教育實踐，打破傳統(tǒng)集中見習的做法，采取每周下基地一天，確保課堂學習內(nèi)容能與幼兒教育實踐實現(xiàn)近距離的對接，使學生及時理解和鞏固所學的專業(yè)知識，并在實踐中上升到實踐性知識。實踐形式不限于觀摩，應是參與式的實踐。有條件的院校“專業(yè)課程實踐”可貫穿大學一、二年級?！案鄬嵺`”：把學生安排到原籍一級幼兒園進行為期六周、以規(guī)范的保教訓練為目的的實習。“頂崗實踐”：安排學生到區(qū)

44、域內(nèi)各幼兒園進行以就業(yè)為導向的、全面適應幼兒教師工作崗位的實習。7校內(nèi)外實訓基地建設標準根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)發(fā)展方向，對本專業(yè)的技能實訓進行分析與梳理，構建學前教育專業(yè)實訓基地建設框架。主要體現(xiàn)：職業(yè)性，實訓基地力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實訓基地；整體性，實訓基地建設圍繞職業(yè)能力目標及要求，建立能夠適應各種職業(yè)需求的實訓基地和綜合實訓的校內(nèi)外實訓基地；開放性，實訓基地的建設能滿足學生知識、技能的主動建構和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、體驗練習提供條件；先進性，實訓基地從項目創(chuàng)設、設備投入、使用理念、職業(yè)情境的設計等方面體現(xiàn)出在同行業(yè)中呈先進水平。按照以下基地建

45、設標準，從全國開設學前教育專業(yè)的院校中選擇有代表性的校內(nèi)外實訓基地，通過圖片、視頻等手段集中展示基地實訓環(huán)境布置、硬件設施、實訓流程、文化氛圍等，為各個學校開展學前專業(yè)基地建設提供范例和經(jīng)驗。（1）校內(nèi)實訓基地建設標準實訓室名稱項 目基本設施設備仿真幼兒園教室學前兒童教育活動設計實訓、玩具與游戲?qū)嵱柦换ナ诫娮影装濉⒔虒W實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、奧爾夫音樂教具、各類桌面玩具、墻飾科學發(fā)現(xiàn)室學前兒童科學發(fā)現(xiàn)活動設計實訓、學前兒童科學游戲探索實訓交互式電子白板、教學實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、墻飾、排水設施、各類顯微鏡望遠鏡、各類動植物及人類模型標本、各類科

46、學實驗探索器材、各類聲像資料教學掛圖區(qū)角活動室幼兒園區(qū)角創(chuàng)設實訓蒙氏教具、福祿貝爾教具、角色游戲配套玩具、建構游戲配套玩具、各類學前兒童繪本、墻飾、各類桌面玩具幼兒保育實訓室嬰幼兒生活照料、嬰幼兒日常生活保健與護理、嬰幼兒疾病預防與護理、嬰幼兒膳食管理、嬰幼兒健康檢查、幼兒園衛(wèi)生消毒實訓多媒體設備、實木陳列柜、排水設施、各類嬰幼兒餐飲用具、各類嬰幼兒盥洗用具、各類嬰幼兒如廁用具、各類嬰幼兒睡眠用具、各類嬰幼兒消毒用具、各類嬰幼兒疾病檢查及處理用具、嬰兒人體模型、各類嬰兒服裝、各類嬰兒玩具及圖書幼兒手工制作實訓室學前兒童手工制作實訓交互式電子白板、教學實物展示臺、投影儀、實木藝術品陳列柜、數(shù)碼相

47、機、彩色打印機、烘干機、各類陶藝用具、各類編織用具、各類繪畫用具、各類雕塑用具微格教室學前兒童教育活動組織與實施實訓、學前兒童教育活動說課實訓多媒體教學設備、組合音箱、桌椅音樂教室聲樂、鋼琴實訓電腦、鋼琴、學生用椅數(shù)碼鋼琴教室學前兒童歌曲彈唱、鋼琴演奏實訓鋼琴、電鋼琴、多媒體教學設備；琴房學前兒童歌曲演唱、鋼琴及其他樂器演奏實訓各式西洋及民族樂器，以鋼琴為主，輔以古箏房、琵琶室舞蹈房民族舞蹈、學前兒童舞蹈創(chuàng)編實訓電腦、音箱、大鏡子、地毯、多媒體設備現(xiàn)代教育技術實訓室計算機應用實訓、課件制作實訓計算機、攝像機、電視機、主控臺、桌椅美術教室繪畫、手工技能實訓石膏像、畫架、燈具；遠程兒童心理與行為觀

48、察研究中心觀察、記錄、評價兒童心理與行為實訓兒童遠程錄播與觀測系統(tǒng)（2）校外實訓基地建設標準一般基地校園雙方具有合作協(xié)議，職責明確。承擔學校專業(yè)實訓教學任務，有選擇性地接受學校畢業(yè)生就業(yè)。緊密型基地教學條件：校園雙方具有合作協(xié)議并掛牌，職責明確，基地有滿足學生專業(yè)實訓所需的場所、儀器設備或設施；能提供3個以上學生實踐所需的崗位數(shù)量。實訓任務：完成全年不少于360人時數(shù)的職業(yè)技能項目實訓教學任務。指導師資：校方由本科（及以上）學歷、中級（及以上）職稱的雙師型教師擔任；基地方配備的兼職帶教人員、管理人員應由基地內(nèi)技術骨干或中層以上管理人員擔任。教學的實施與管理：校園雙方根據(jù)專業(yè)實訓教學計劃組織實施

49、實訓教學。師資培訓：每年接受1名及以上教師不少于一個月的專業(yè)技能培訓或頂崗鍛煉?？蒲腥蝿眨阂竺磕晟陥笠豁検屑壖耙陨峡蒲泻献黜椖炕?萬元以上橫向合作經(jīng)費（含生產(chǎn)合作項目），學生參與部分科研工作。示范性基地教學條件：校園雙方簽訂緊密合作協(xié)議并掛牌，對基地建設有規(guī)劃，基地有充分滿足學生專業(yè)實訓所需的場所、儀器設備或設施；能提供學生實踐鍛煉所需的崗位數(shù)量和適當?shù)男匠?。職業(yè)文化：基地具有良好的職業(yè)訓練文化氛圍，管理規(guī)范、職責分工、考核、教學內(nèi)容等公開上墻。師資互動：校方由具有本科（及以上）學歷、中級（及以上）職稱的雙師型教師擔任指導教師；基地方配備技術骨干或中層以上管理人員作為兼職帶教人員、管理人員，

50、基地每年接受2名及以上教師不少于二個月的技能培訓或頂崗鍛煉。教學研究：每學年雙方共同開展教學研究工作交流不少于2次，對基地內(nèi)具有專業(yè)特色的新技術、新工藝、新技能或新方法進行提煉，新增和完善技能實訓項目；科研合作：每年與基地聯(lián)合申報一項市級及以上科研合作項目或3萬元以上經(jīng)費的橫向合作項目（含生產(chǎn)合作項目），學生參與部分科研工作。教學管理：承擔工學結合課程教學，以及教學計劃內(nèi)其他專業(yè)實訓教學任務。對學生的實訓過程實行全程考核，保存完整的實訓記錄、考核記錄等教學文件。課程建設：校園雙方共同制訂實訓計劃、實訓大綱、實訓指導書、實訓手冊；2年內(nèi)建設1門以上項目課程或結合基地實際的實訓指導書。崗位數(shù)量：提

51、供不少于35個實訓崗位，分組每組人數(shù)不多于5人。實訓任務：全年不少于3000人時數(shù)的實訓，每人不少于30學時，不少于30學時的課程教學。指導師資：每人同時指導不多于10名學生。教學場所：提供教學、主題活動或交流場所，基地具有良好的職業(yè)訓練文化氛圍。（三）網(wǎng)絡課程庫根據(jù)教師教育課程標準幼兒教師知識、能力模塊要求，重點建設好學前保育學、學前教育學、早期兒童發(fā)展科學、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒教育心理學、幼兒園語言教育活動設計、幼兒園科學教育活動設計、幼兒園藝術教育活動設計、幼兒園健康教育活動設計、幼兒園社會教育活動設計、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒美術創(chuàng)作等十四門網(wǎng)絡課程。

52、網(wǎng)絡課程子庫建設包括課程標準、課程設計、教學平臺及課程實施、互動交流五大塊內(nèi)容。1課程標準開發(fā)課程標準框架，并在此基礎上制定出十四門課程的課程標準。2課程設計對每門課程進行精心設計，課程設計應包含課程定位、課程目標、課程教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學條件、考核評價等六大要素。3教學平臺每門課程的建設還應明確師資、實訓實踐、教材與資源等教學條件方面的要求。4課程實施課程實施以課程的教學單元為載體，每個教學單元至少應包括學習任務、學習指導、教學課件、教學案例、教學錄像、作業(yè)習題六部分內(nèi)容，不同課程可視需要增加微格教學錄像、教學拓展等內(nèi)容。（1）學習任務以學習單元為單位開發(fā)配套的學習任務書，引導學習

53、者有效參與行動導向的教學過程，樹立“為了行動而學習和在行動中學習”的理念，培養(yǎng)學習者的學習主動性，輔助學習者通過行動實現(xiàn)高效學習。 （2）學習指導 以學習單元為單位開發(fā)配套的學習手冊，為學習者提供有針對性的、優(yōu)質(zhì)的學習資料。 （3）教學課件 以學習單元為單位開發(fā)配套的教學課件（視頻公開課），為學習者服務，幫助學習者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學習任務。 （4）教學錄像 以學習單元為單位開發(fā)配套的教學錄像，幫助學習者更好的理解專業(yè)知識，有效的完成學習任務。 （5）教學案例 以學習單元為單位匯總、整理配套的幼兒園教育案例，幫助學習者觀摩幼兒教育實際工作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。（6）作業(yè)習題 以學習

54、單元為單位開發(fā)配套的作業(yè)習題，幫助學習者完成單元學習后進行學習測試和評價。 5互動交流提供教師與學習者、學習者與學習者、資源提供者與應用人之間的互動交流平臺。（四）職后學歷教育庫職后學歷教育子庫既屬于學歷教育教學資源，也屬于繼續(xù)教育教學資源，該子庫建設主要為了滿足各層次在校生和學前教育工作者提升學歷的需要。建設內(nèi)容主要包括函授、自學考試等各類在職學歷教育的人才培養(yǎng)方案及相應的課程包等資源。職后學歷教育資源的建設參照前述的專業(yè)標準庫和網(wǎng)絡課程庫進行，其課程建設與職前學歷教育課程要能夠有效銜接和統(tǒng)一，凸顯滿足不同類型、不同學習者的個性需求。（五）專業(yè)能力提升培訓庫專業(yè)能力提升培訓子庫主要為學前教育的繼續(xù)教育機構及參加繼續(xù)教育的學前教育工作者提供服務。為學前教育的繼續(xù)教育機構提供培訓方案和相關資源，為