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文檔簡(jiǎn)介
1、.?扁鵲治病?教學(xué)反思感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄:?扁鵲治病?是一那么寓言故事,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,以對(duì)話為主,在教學(xué)時(shí),我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑,解疑。在這堂課上,學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題:、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告?、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說他的病呢?、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,為什么要一次次地說?對(duì)教材的考慮及對(duì)教學(xué)的反思:第個(gè)問題引起了紛爭(zhēng),學(xué)生需要重新回到文本,仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說,蔡桓公根本不會(huì)聽的,一位是天方夜譚,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很安康。有的說,這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深,以為他又在故弄玄虛。有的說,假如那么直接,說不
2、定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了,不是說“伴君如伴虎嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見,自以為是,最終導(dǎo)致小病不醫(yī),一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對(duì)全篇課文的理解。假假設(shè)你是扁鵲?扁鵲治病?教學(xué)有感上海市虹口區(qū)張橋路小學(xué)徐晶潔我曾執(zhí)教?扁鵲治病?這課,在總結(jié)全文的時(shí)候,問學(xué)生:“學(xué)完了本課,你有什么收獲和感受?學(xué)生小手林立,爭(zhēng)著答復(fù)以下問題。生說:“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞,知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,就是說有了病,一定要聽從大夫的囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤,也一定要聽取大家的批評(píng),認(rèn)認(rèn)真真地改正。生說:“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,不用任何檢查就知道你的病情,比如今的醫(yī)生強(qiáng)
3、多了,他真了不起。生說:“我知道蔡桓公太驕傲了,聽不進(jìn)別人正確的勸告,我們要虛心承受別人正確的意見。學(xué)生們都各抒已見,說得都很好。突然,學(xué)生站起來說:“我跟大家想法不一樣,我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命,總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧!生命無價(jià)!聽了的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,有的甚至站了起來,或分開座位,有的那么和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,表達(dá)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),說:“同學(xué)們,扁鵲應(yīng)該怎么辦呢?請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解,并說明理由。學(xué)生稍稍安靜有的說:“扁鵲應(yīng)該跑
4、到秦國(guó)去,不然他不但不能救回蔡桓公,說不定還會(huì)搭上自已的小命。馬上就有人提出反對(duì)意見:“雖然蔡桓公開場(chǎng)不聽扁鵲的勸告,但如今他道錯(cuò)了,肯定會(huì)配合治療,說不定會(huì)治好呢!緊接著,一學(xué)生反駁說:“蔡桓公的病已深化骨髓,就像如今的癌癥,肯定是不能救活了。又有一生說:“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí),就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣,扁鵲不但救了蔡恒公的命,也許還會(huì)得到好多珍寶呢!就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了。作為老師,我并沒有到此為止,急于下結(jié)論,而是趁熱打鐵,讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,寫話題目就叫?假假設(shè)你是扁鵲?【分析與反思】以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪,也是我沒有意料到的。但學(xué)生的答復(fù)卻
5、讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要表達(dá)了三個(gè)方面的新觀念:一、學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而老師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中老師自始至終沒有去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分表達(dá)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。老師只是在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢?他應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的談到了“生命無價(jià)
6、的深化含義,有的甚至將扁鵲與如今的醫(yī)生進(jìn)展比較,可以看出學(xué)生是考慮了,是探究了,真正表達(dá)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。二、開放式教學(xué)思想的表達(dá)新課程所提出的開放式教學(xué)思想的浸透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。三、重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目的的表述中強(qiáng)調(diào),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,要從學(xué)生開展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀的引導(dǎo)與進(jìn)步文化品位、審美情趣聯(lián)絡(luò)起來。?
7、扁鵲治病?是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、粗淺的故事表達(dá)了一個(gè)深化的道理。老師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。三“勸一“跑?扁鵲治病?教學(xué)故事湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)梁金萍第三節(jié)課是語文課,將要學(xué)習(xí)寓言故事?扁鵲治病?,趁著學(xué)生第二節(jié)課到室外上體育課之機(jī),我早早地在黑板上寫下了三個(gè)越來越大的“勸字和一個(gè)“跑字,如下:勸勸勸跑。第二節(jié)課下了,同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室,我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過,其實(shí)卻在暗中留意他們的表現(xiàn):只見張慧等幾個(gè)平時(shí)不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個(gè)字,她們沒有出聲,
8、邊看黑板邊向自己的座位走去,由于沒顧得上看路,張慧差點(diǎn)被伸出的桌腿絆倒了。緊接著,快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了,“這是干什么嘍!他盯著這幾個(gè)字發(fā)話后,議論聲便此起彼伏,“怎么寫三個(gè)‘勸’字,還有一個(gè)‘跑’字呢?“這是梁老師寫的吧!此時(shí),我明白,下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半,因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。終于到了第三節(jié)課時(shí)間,“上課“起立師生問候剛完畢,最沒有“紀(jì)律觀念的左一夫不舉手就發(fā)話了,“梁老師,您怎么在黑板上寫了三個(gè)‘勸’字,還有一個(gè)‘跑’字我故作驚訝裝,鼓勵(lì)并推波助瀾道:“你發(fā)現(xiàn)了問題
9、,不錯(cuò)啊,愛動(dòng)腦筋,干脆老師給你們的幾分鐘時(shí)間,看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問題話音剛落,學(xué)生的小手如樹林般高高舉起?!傲豪蠋?,您怎么只寫‘勸’和‘跑’,不寫別的字“怎么寫三個(gè)‘勸’字,而只寫一個(gè)‘跑’字“為什么勸字不寫一樣大,而是從小變大諸如此類的問題學(xué)生一股腦兒全拋出來了。我知道,是時(shí)候了,于是,話鋒一轉(zhuǎn),說道:“你們真會(huì)提問啊,梁老師都差點(diǎn)被你們的問題吞沒了,老師想說,會(huì)提問質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué),老師還想說,提出問題后能自己想方法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué),你們想做這樣的同學(xué)嗎?“想響亮的
10、答復(fù)聲沖破門窗傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?!翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的寓言故事?扁鵲治病?這篇課文中,你們找找看吧!一聲令下,學(xué)生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來??粗麄?,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子,他們?cè)谡覍ぃ麄冊(cè)诒容^,他們?cè)阪覒?,他們?cè)跉g笑“老師,我知道了“我也知道了我被他們喚醒了。“說說吧!“因?yàn)椴袒腹×?,扁鵲三次勸他,所以梁老師寫了三個(gè)‘勸’字?!拔疫€知道蔡恒公不聽勸告,最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治,就不再勸他,但又怕蔡恒公責(zé)怪自己治不好病,于是提早跑到蔡國(guó)去了,所以梁老師寫了一個(gè)‘跑’字?!澳菫槭裁慈齻€(gè)‘勸’字越寫越大呢?“這個(gè)我知道,一向沉穩(wěn)而又愛動(dòng)腦筋的任浪終于忍不住了,“因?yàn)椴袒腹牟≡絹碓絽柡?,扁鵲越來越著急,也是越來越努力地勸他治病,所以三個(gè)‘勸’字越來越大!“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴(yán)重。另外,能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴(yán)重,扁鵲也是越來越著急地勸告嗎?理解課文內(nèi)容這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就這樣在輕松,愉快的師生,生生對(duì)話中有序地展開著,“要虛心承受別人的批評(píng),幫助
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