《茅屋》（教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思）

1、 茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)段初 中學(xué)科語 文學(xué)校鎮(zhèn)江市京口中學(xué)執(zhí)教瞿 燕課題茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)目標(biāo)1.準(zhǔn)確流暢的朗讀全詩,讀準(zhǔn)字音和句子的節(jié)奏。2.借助注釋，譯讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)容和思想感情，感受詩人推己及人、舍己為人的博大胸襟和崇高的理想。3.想象畫面，體會詩歌中精妙的詞句，進(jìn)一步探索詩人的情感世界。教材分析茅屋為秋風(fēng)所破歌一詩是杜甫“世上蒼夷,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾”的博大情懷的具體呈現(xiàn)。這首詩先敘事，后抒情，前蓄勢，述個人的悲苦遭遇，后噴薄，發(fā)“天下寒士”俱能得“廣廈千萬間”的祈愿。這首詩的內(nèi)容可以概括為：一。敘個人的悲苦的境遇-詩人的茅屋為狂風(fēng)所破，接著頑童盜茅，雪上加霜

2、，又遇上了如麻不絕的秋雨，屋漏床濕，被衾似鐵，全家無處安眠，處境凄涼。這是詩人所經(jīng)受的“身之苦”；念及安史之亂以來，國家破裂，人民流離，親人離散，詩人“少睡眠”、“何由徹”，可以想象詩人內(nèi)心的憂時傷懷- “感時花濺淚，恨別鳥驚心”、“白頭搔更短，渾欲不勝簪”（春望），這是“心之苦。 二。抒天下安樂的祈愿- 詩人從個人不幸，推己及人，想到天下貧寒之士，以天下之憂為憂，渴望有廣廈千萬間為天下貧寒之士解除痛苦，甚至寧愿以個人“廬破受凍”換取天下寒士的“俱”歡顏。這首詩文字樸素易懂，情意真切自然，沒有刻意的雕琢手法，沒有冷僻深奧的詞句。詩句與情感配合完美，波瀾起伏，以七言為主，九言錯雜，朗讀起來，語氣

3、、音調(diào)能夠抑揚(yáng)舒展，收放自如，是非常適合誦讀的教學(xué)素材 。本課的任教學(xué)段為九年級，學(xué)生們 一定已經(jīng)有了不少語文知識的積累，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也必定有所養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)的能力是處于初中最佳的水平。因此，教學(xué)中可以盡量“放手”，將主動權(quán)交予學(xué)生 。 教學(xué)方法、手段本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)思、重難點(diǎn)及解決如下：1.課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)練習(xí)中，將“創(chuàng)作背景”“歌行體”等相關(guān)文學(xué)知識交給學(xué)生借助參考書、網(wǎng)絡(luò)等渠道去查找了解，希望能藉此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并搭建已有的語文知識和將學(xué)的內(nèi)容之間的橋梁，以更好理解詩歌。另安排預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）.朗讀詩歌。借助工具書正確讀字音、讀句子。（2）. 譯讀詩歌。借助注解 ，譯讀

4、全詩，遇有困難，標(biāo)記出來。2.課堂教學(xué)，我設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音，讀流暢-讀懂內(nèi)容，讀情感-讀出畫面，讀妙處，通過三個板塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地把握詩歌的精確生動的詞句、深刻的內(nèi)容、深邃的思想感情等。 理解詩歌中杜甫推己及人、舍己為人的博大胸襟和崇高的理想，是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何激發(fā)學(xué)生對這樣的人格情懷有認(rèn)知、有認(rèn)同，是這節(jié)課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 對這一難點(diǎn)，我的考慮是 “點(diǎn)明”，但不“深挖”：在“ 讀懂內(nèi)容，讀情感”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在誦讀譯讀，理解了詩歌的內(nèi)容后， 以主問題“請用兩個詞語，概括表達(dá)你對這首詩中詩人杜甫的感情。并能結(jié)合詩句說說理由?！币龑?dǎo)學(xué)生去比較探索詩人的“境遇”

5、、“情感”、“情懷”之間的關(guān)聯(lián)，思考詩人所處的現(xiàn)實(shí)與他的理想之間的關(guān)系，從而理解詩人“令我們憐憫的，是詩人困頓的生活境遇，而使我們產(chǎn)生敬佩的是，他能推己及人，由個人的苦痛推及天下人的苦痛，甚至惟愿天下寒士俱歡顏，寧愿個人廬破受凍死，這樣博大的胸襟、可貴的情懷”。體會詩歌中使用精妙的詞句二三處，這是本課希望突破的地方。在誦讀、感知、想象再創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生回到詩歌的細(xì)節(jié)、畫面中，去品味詩歌中準(zhǔn)確生動的詞句，體會詩人用語造詞的用心。教學(xué)方法和手段：1.朗讀欣賞。2.多媒體。教學(xué)流程學(xué)生活動教師活動設(shè)計(jì)意圖新課教學(xué)一讀準(zhǔn)字音，讀流暢。多形式的朗讀詩歌。1.學(xué)生認(rèn)真聽讀，或輕聲跟讀。2.學(xué)生自由朗

6、讀。要求：放聲朗讀 ，放開膽子，放出聲音， 讀準(zhǔn)每個字的音，讀清楚每一句話中的停頓，還要努力讀出“詩的味道”來。 3. 學(xué)生個別朗讀重點(diǎn)段落；其他學(xué)生認(rèn)真聽讀， 發(fā)現(xiàn)并糾正誤讀的地方，相互評價。 4.關(guān)注重難點(diǎn)詞語，跟讀、朗讀。5.誦讀全詩。（讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏明確）1.導(dǎo)入。板書課題 。2.范讀 。3.明確朗讀要求，組織學(xué)生多形式朗讀：齊讀、自由朗讀、單獨(dú)朗讀、師生合作朗讀或跟讀。仔細(xì)聽學(xué)生朗讀，及時糾正學(xué)生們誤讀的字音或句子停頓。4.出示投影，強(qiáng)調(diào)容易誤讀的字詞和句子，特別是多音字、通假字，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀、朗讀。 針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯誤，及時糾正并反復(fù)示范，指 導(dǎo)到位。一課前預(yù)習(xí)安排。預(yù)習(xí)要求

7、學(xué)生借助注解、工具書，明確每個字的讀音，在多遍朗讀的前提下，大致了解詩歌的內(nèi)容。養(yǎng)成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二課堂教學(xué)。1.詩歌學(xué)習(xí)的課堂就是“朗讀”的天下，強(qiáng)調(diào)朗讀，反復(fù)朗讀，直至背誦。因此，本課第一個板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就是朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。讀通詩句，讀準(zhǔn)字音和停頓，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.詩歌中杜甫推己及人、舍己為人的博大胸襟和崇高的理想，是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。激發(fā)學(xué)生對這樣崇高偉大的人格情懷有所認(rèn)知甚至認(rèn)同是本課的重難 。以“對詩人形象的認(rèn)識”為中心，探討認(rèn)識產(chǎn)生的理由，梳理出詩歌的內(nèi)容，提煉詩人的思想感情；以由淺到深的朗讀訓(xùn)練為路徑，從內(nèi)容到主題思想再到詩人更深層的情感世界，

8、由讀生悟。3. 體會詩歌中使用精妙的詞句二三處，這是本課希望突破的地方。在誦讀、感知、想象再創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，能對詩中有推敲有錘煉的好詞，引領(lǐng)學(xué)生誦讀中涵泳品味。4. 寫作背景、時代背景等，交由學(xué)生在課前或課后，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，去查找、了解。二讀懂內(nèi)容，讀情感。1.提出質(zhì)疑：針對預(yù)習(xí)練習(xí)中“借助課文下注釋以及補(bǔ)充注解，譯讀詩歌，讀懂詩歌的大致內(nèi)容?！?這一環(huán)節(jié)中有困難的地方，提出來，師生共同解決。 2.思考問題，自由譯讀詩文，邊讀邊思考。3. 展開討論，交流對問題的思考結(jié)果。以問題的解答為抓手，梳理詩歌的內(nèi)容，結(jié)合詩句說說理由。1.針對預(yù)習(xí)中“譯讀”環(huán)節(jié)學(xué)生們記錄下的疑問，組織解答，師生交流。2

9、. 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們讀了這首詩，對詩人杜甫，會有怎樣的新的認(rèn)識呢？ 請用兩個詞語，概括表達(dá)你對這首詩中詩人杜甫的感情，并能結(jié)合詩句說說理由 ”。組織學(xué)生帶著問題，將詩文再次譯讀 ，邊讀邊思考4.誦讀背誦杜甫的春望，從這首詩中進(jìn)一步尋找印證詩人“何由徹”的深層原因，更徹底地理解詩人憂國憂民的情感。師生交流。 5.分組朗讀：一組用低沉的語調(diào)、憐憫的感情讀出詩人凄苦無奈的處境，一組帶著敬佩的感情讀出詩人博大的情懷 。通過誦讀， 真切體悟詩人“可貴的情懷” 。3.師生交流。適時板書。引導(dǎo)學(xué)生借助詩句暢談理由，實(shí)現(xiàn)“理解詩歌的內(nèi)容和思想感情，感受詩人推己及人、舍己為人的博大胸襟和崇高的理想

10、?！钡哪康模耗軌虬盐赵姼琛八鶖⑹雒鑼懙默F(xiàn)實(shí)景象”和“所祈望的美好愿望”，進(jìn)一步感受到詩人推己及人甚而舍己為人的情懷。4.摘選出“自經(jīng)喪亂少睡眠”一句，啟發(fā)學(xué)生回顧春望一詩，尋找詩人“長夜難眠”的原因，既暗點(diǎn)詩歌的背景，又做到“詩文互證”，使學(xué)生對詩人的感情更加“證據(jù)充分”。5. 指導(dǎo)朗讀：有感情的讀詩，讀出對詩人的兩種不同的情感來。組織學(xué)生分組朗讀：指導(dǎo)學(xué)生從情感的高度讀詩，分組讀，一組以緩慢低沉的音調(diào)，悲憫的情感，讀出詩人的“苦況”，讀出對詩人的“憐”，另一組以激昂堅(jiān)決的語氣，欽佩的情感，讀出詩人的“可貴的情懷”。三讀出畫面，讀妙處。1.學(xué)生朗讀示范文段，抓住關(guān)鍵詞語，嘗試想象畫面，用自己的

11、語言描述畫面，師生交流，生生交流 。多次朗讀，以關(guān)鍵詞語為抓手，試著背誦示范段落。2.在師生共同示范練習(xí)之后，進(jìn)入詩文中，尋找更多自己有感受的詞句， 積極地自主思考，研究并討論這些傳神、生動的詞句的妙處。3.活動：學(xué)生通過比較朗讀來體會詩人的內(nèi)心深層的“愿”與“怨”兩種不同的感受：重音讀“安得”、“何時”，讀出詩人的“怨”；重音讀“廣廈千萬間”、“大庇天下寒士”、“風(fēng)雨不動安如山”、“突?！?，讀出詩人的“愿”。4.學(xué)生們有感情地背誦，用自己的聲音，表達(dá)出對這段千古名句的理解，背出詩人的“愿景”之崇高，背出對詩人的“理解”與“敬仰”。引領(lǐng)學(xué)生讀詩句，調(diào)動想象思維，將文字轉(zhuǎn)化成具體的、活動的畫面，

12、并用自己的語言描述出來，能透過文字感悟詩人的情思。1.教師示范：以“秋風(fēng)破茅屋”一段描寫為例，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住關(guān)鍵詞語“怒號”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”等，邊讀邊想象畫面，體會出動詞的準(zhǔn)確精妙，感受詞語的表現(xiàn)力，體會出詞語傳達(dá)出的詩人的情感。2.在學(xué)生自主探究討論的過程中，注意適當(dāng)適時的引導(dǎo)和指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在朗讀中關(guān)注詞語、句子的生動、傳神，并能通過替換詞語、比較朗讀、重音處理等方法加以品味。盡可能肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與感悟，注重點(diǎn)撥，不強(qiáng)制灌輸。 3.透過詞句，探討詩人的內(nèi)心世界：啟發(fā)學(xué)生在詩中尋找詩人想象的畫面：“廣廈千萬間”；明確這畫面即是愿景。這里教學(xué)的重點(diǎn)在于：“安得”、“

13、何時?，F(xiàn)”的深意挖掘。 在詩人生活的時代，他的愿景是難以實(shí)現(xiàn)的，因此詩人發(fā)問，這是“問”也是“答”，詩人用隱含怨憤的問句、 嘆號來回答“不能實(shí)現(xiàn)”，因此，我個人認(rèn)為，這兩句千古名句，既是詩人的“愿”，也是他的“怨”。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)比較、朗讀重點(diǎn)語句，通過朗讀來感受詩人推己及人的胸襟、情懷，感受詩人愿景的美好崇高。板書設(shè)計(jì)茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜 甫 憐 敬 【怨】 【愿】 悲苦的境遇 可貴的情懷 秋風(fēng)破屋 推己及人 群童搶茅 心系天下 秋雨濕屋 寧愿 廬破受凍死 長夜難眠 惟愿 寒士俱歡顏 教學(xué)反思 誦讀中探尋詩歌的心跡 學(xué)校： 鎮(zhèn)江市京口中學(xué) 姓名：瞿燕詩歌，是吟唱誦讀的藝術(shù)。 探尋一首詩的心跡，

14、唯一的的路徑便是誦讀。依循這點(diǎn)認(rèn)識，我對茅屋為秋風(fēng)所破歌的教學(xué)設(shè)計(jì)定位于“讀”：讀通、讀懂、讀進(jìn)去。課堂教學(xué)的第一板塊，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多形式的朗讀操練：示范讀、自由讀、師生合作讀；讀整首詩，讀重點(diǎn)段落，讀句子，讀生字，讀停頓。練習(xí)中，我們逐漸提升了讀的要求， 由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。讀的要求層次分明，一步一個臺階地遞升。從讀的實(shí)踐中努力使學(xué)生做到讀準(zhǔn)讀通讀流暢，讀出詩的味道。當(dāng)然朗讀的練習(xí)需要“教練”，而指導(dǎo)的技巧在于先實(shí)踐后指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中自己去體悟。 在朗讀操練中，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音和句子的停頓，讀得流利暢快，還對詩的內(nèi)容有了約略的了解

15、，習(xí)得了傾聽、感悟、討論等學(xué)習(xí)的方法，提升了進(jìn)行下一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的信心。反復(fù)朗讀，就是反復(fù)與詩文對話， 這一步為本節(jié)課理解“詩歌的心跡”奠定好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求避免簡單重復(fù)的低效朗讀，而是努力使朗讀逐層推進(jìn)，漸進(jìn)深入。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從讀順到讀懂、感悟，問題也在朗讀中產(chǎn)生，再帶著問題進(jìn)行朗讀，文本學(xué)習(xí)在“朗讀”中逐漸趨向高潮。第二板塊的教學(xué)重點(diǎn)定位于“讀懂詩意”上。預(yù)習(xí)中完成“譯讀”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們借助文下注解，譯讀全詩，讀懂詩的內(nèi)容，想一想：詩人經(jīng)歷了什么？他又有怎樣的所感所思？遇有困難標(biāo)記出來。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出有問題的地方，師生合作解決。讀文識人，讀詩，感受

16、詩人可貴的情懷。在學(xué)生們順暢譯讀全詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了主問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩人的現(xiàn)實(shí)處境和胸襟情懷。學(xué)生們試著用精煉的詞語，概括對詩中詩人杜甫的感情，并能結(jié)合具體的詩句說說理由。學(xué)生帶著對這個問題的思考，再回到詩中，細(xì)讀文本，研究詩句，從感性的認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合詩句闡述情感產(chǎn)生的理由，達(dá)到理性感悟詩人情懷的目的。這一板塊的教學(xué)，形成的板書如下： 憐 敬 悲苦的境遇 可貴的情懷 秋風(fēng)破屋 推己及人 群童搶茅 心系天下 秋雨濕屋 寧愿 廬破受凍死 長夜難眠 惟愿 寒士俱歡顏教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從情感的高度讀詩：以緩慢低沉的音調(diào)，悲憫的情感，讀出詩人的“苦況”，讀出對詩人的“憐”的情感；以激昂高亢的語氣

17、，欽佩的情感，讀出詩人的“可貴的情懷”，在反復(fù)的誦讀中真真切切體悟到詩人“世上蒼夷,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾”的博大情懷?；氐皆姼璧拿鑼懼?，品味關(guān)鍵詞語，借助想象營造畫面，體會詩人用語造詞的苦心，是本課教學(xué)的一個突破點(diǎn)。首先示例示范，以第一段“秋風(fēng)破屋”為例 ， 提取準(zhǔn)確、傳神的動詞，引領(lǐng)學(xué)生抓住動詞想象畫面，體會詩人的心情。學(xué)生在朗讀中想象，體會，感悟，讀出設(shè)身處地的感受。示例：風(fēng)怒號 ，茅草卷-飛-渡-灑-掛罥-飄轉(zhuǎn)-沉。然后，引導(dǎo)學(xué)生 細(xì)讀詩句，展開想象，品味詞句的妙處，并反復(fù)比較誦讀，分析詞語的表達(dá)效果，加深體會。再由從學(xué)生想象的畫面延展到尋找詩人想象的畫面，明確這畫面即詩人的愿

18、景。在詩人生活的時代，他的愿景能否實(shí)現(xiàn)呢？和學(xué)生一起比較誦讀，通過朗讀來體會兩種不同的理解：側(cè)重讀“安得”、“何時”，讀出詩人的“怨憤”；側(cè)重讀“廣廈千萬間”、“大庇天下寒士”、“風(fēng)雨不動安如山”，讀出詩人的“祈愿”。 這個環(huán)節(jié) ，最大限度地發(fā)揮了教學(xué)張力：從提升閱讀能力說，它使學(xué)生從詞句中發(fā)現(xiàn)想象的空間，讀出自己獨(dú)特的感受，有助于發(fā)展形象思維和語言表達(dá)能力；從情的感染說，比較詞句的異同，更使學(xué)生感悟到杜甫由個人的苦痛推及天下人的苦痛，甚至惟愿天下寒士俱歡顏，寧愿個人廬破受凍死，這樣博大的胸襟、可貴的情懷。本課的教學(xué)段為九年級，學(xué)生們通過前面兩學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，一定已經(jīng)有了較好的知識的積累，自主

19、學(xué)習(xí)的習(xí)慣也必定有所養(yǎng)成，語文學(xué)習(xí)的能力是處于初中最佳的水平，顯然不適合“大手拉小手”的低幼態(tài)教學(xué)，逐詞逐句講解，必定是吃力不討好的。這一課的教學(xué)中，我將字詞、句子的音義等基礎(chǔ)知識交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握，既省時省力，又能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的信心。每一節(jié)語文課 ，都是是我們和學(xué)生共同經(jīng)歷的一段人生體驗(yàn)，只有和學(xué)生一起沉浸在瑯瑯的書聲中，才能和作者作心靈的對話，才能在思維和情感的震撼中領(lǐng)會作者博大的胸襟、深邃的思想、美好的情操；也只有在瑯瑯的書聲中，才能真正讓學(xué)生觸摸到語言的節(jié)奏美、音韻美，感受作品的情思美感，愛上美麗的詩文詞句 ，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并期待新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)所帶來的快樂。一

20、教學(xué)記錄1. 導(dǎo)入。同學(xué)們，你們好。我們又見面了。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首杜甫的詩，這是一首格律相對自由的長詩，請大聲讀詩題：茅屋為秋風(fēng)所破歌。詩歌是需要誦讀。下面老師先來把這首詩讀一遍，同學(xué)們可以仔細(xì)聽，也可以跟著老師一起來讀。2. 讀準(zhǔn)字音，讀流暢。師：讀全詩。接著來，輪到同學(xué)們放聲朗讀了，放開膽子，放出聲音，注意注意，讀準(zhǔn)每個字的音，讀清楚每一句話中的停頓，還要努力讀出“詩的味道”來。自由朗讀，開始。學(xué)生自由讀詩。同學(xué)們，投影上的是這首詩中需要我們注意讀音的字，有多音字，有生字，還有一個通假字。請把這些詩句讀一遍，注意紅色字的音。學(xué)生齊讀詩句。師：我想邀請一位同學(xué)試著讀一讀第4段。生一 讀

21、。師：你讀的非常棒，有板有眼，但是老師覺得你讀的有一點(diǎn)點(diǎn)快，你能放慢速度，和老師一起再來讀一讀這一段嗎？師生合作讀第4段，有意識帶領(lǐng)學(xué)生注意句子的起承轉(zhuǎn)合，抑揚(yáng)頓挫。師：同學(xué)們再來看投影，注意到?jīng)]有，剛才我和這位同學(xué)合作讀第4段的時候，我們是如何處理這個句子的停頓的？ 生 ：“凍” 和 “死”中間要停一下。師： 那我們一起來再讀這個句子，注意它的停頓。師生齊讀最末句。師：糾正一下“吾”字的讀音為第二聲，w, 跟讀兩遍。有了充分的準(zhǔn)備，請同學(xué)們齊聲朗讀全詩。生齊讀全詩。3. 讀懂內(nèi)容，讀情感。師： 昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師要求同學(xué)們借助文下注解，譯讀全詩，大致讀懂這首詩的內(nèi)容，想一想，詩人經(jīng)歷了什

22、么？他又有怎樣的所感所思。在自主譯讀的過程中，有困難的同學(xué)請舉手。沒有同學(xué)有問題嗎？很好，看出來了，同學(xué)們自主預(yù)習(xí)的情況很好。師：我們讀了這首詩，對詩人杜甫，會有怎樣的新的認(rèn)識呢？老師有一個問題，請同學(xué)們讀投影上的問題：請用兩個詞語，概括表達(dá)你對這首詩中詩人杜甫的感情。并能結(jié)合詩句說說理由。帶著這個問題，請大家把詩再譯讀一遍，邊讀邊思考。指名同學(xué)回答。生三：欽佩。生四：憐憫。生五：同情、敬佩。師：我們用兩個單音節(jié)詞語來概括吧，是。（生齊答 ：憐 、敬）師：結(jié)合詩句說說理由吧。生六：因?yàn)樵娙死ьD的境遇。他的茅屋被秋風(fēng)破壞了，所剩不多的茅草，又被調(diào)皮的孩童抱走了，秋雨淋濕了屋中，長夜難以入眠。師：

23、為什么敬他呢？生七：因?yàn)樵娙俗约旱纳钸@樣困頓、凄苦，他還能想到天下寒士，希望他們能夠有廣廈可居住。詩人自己身居破屋，生活苦痛，他不自憐，竟能聯(lián)想到天下寒士的苦痛，這就叫“推己及人”“心憂天下”，更難能可貴的是，他還這樣感嘆：何時眼前突?，F(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！這句他表達(dá)了怎樣的心聲？生八：他只希望天下的寒士俱歡顏。他自己呢？生八：他寧可自己住在破的茅屋中。師板書。師：有一個句子，卻是令我們既“憐”又“敬”的。請看投影，“自經(jīng)喪亂少睡眠”，詩人因?yàn)槭裁础吧偎摺蹦?？還記得春望嗎？讀一遍！生齊讀春望。師：能從這首詩中找到詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠”的原因嗎？生齊答：詩人眼看國家動蕩，人民流離失所，

24、自己顛沛，親人離散，內(nèi)心憂愁“感傷時事”“思念親人”。師：我們憐他內(nèi)心愁苦，敬他憂國憂民。令我們憐憫的，是詩人困頓的生活境遇，而使我們產(chǎn)生敬佩的是，他能推己及人，由個人的苦痛推及天下人的苦痛，甚至惟愿天下寒士俱歡顏，寧愿個人廬破受凍死，這樣博大的胸襟、可貴的情懷，不能不令人敬佩啊分組讀。左邊三排的同學(xué)，用悲憫的感情，讀前面3段，讀出詩人悲苦，右邊三排的同學(xué)，以高昂堅(jiān)決的語氣，讀出我們對詩人的敬意。生配合讀。師：左邊三排的同學(xué)，讀得低沉緩慢，很好，右邊三排的同學(xué)，氣勢還不足，咱們再來一遍，預(yù)備齊-4. 讀出畫面，讀妙處。師：讓我們再回到描寫“秋風(fēng)破茅屋”的情景中來。生齊讀第一段。師：當(dāng)讀到“怒號

25、”時，我的耳畔似乎傳來了今天早晨的風(fēng)聲，呼呼呼呼，風(fēng)聲呼嘯，甚至，我還想到了，這風(fēng)是帶著感情卷過耳邊的，他怒氣沖沖-同學(xué)們試著讀一讀這一句，讀出風(fēng)聲，風(fēng)狂猛，風(fēng)無情。生齊讀第一句。師：下面的七個動詞，描繪出了風(fēng)吹茅草，茅草翻飛，四處飄散的情景。同學(xué)們能抓著這七個動詞，來背誦，試一試-卷，飛，渡，灑，掛罥，飄轉(zhuǎn)，沉。生齊背。在這些動詞的后面，我還想到了一雙眼睛，它就像一個追光燈，緊緊抓著每一根飄飛的茅草-這是詩人的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛-生：焦急。師：是啊，好不容易建起來 的茅屋，眼睜睜看著被秋風(fēng)這樣撕扯卷走了，詩人怎么能不焦灼萬分呢？來，同學(xué)們，試想你就是詩人，用焦灼的心情，齊背這一段。生齊背。還有哪一個詩句能激起你的想象？慢慢地讀2-3段，抓住關(guān)鍵詞，展開想象，在腦海中呈現(xiàn)出畫面來。生齊讀2-3段。生九：我讀的是“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”。我想象到了。老師來幫你一下吧，我們是不是可以想到一個背影？一個怎樣的背影？生：一個無助孤獨(dú)的背影。他拄著拐杖，無奈的嘆息。師：怎樣嘆息呢？生齊嘆氣。師：好，讀出這樣無可奈何的嘆息聲。生齊讀。師：這里的“倚杖