管窺美國(guó)新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)_以南加州

1、2009年第1期 總第99期新聞大學(xué)JOURNALISM QUARTERLY 一、方興未艾:美國(guó)新聞傳播院校媒介融合課程開設(shè)的現(xiàn)狀最近幾年來(lái),在美國(guó)新聞和大眾傳播教育領(lǐng)域關(guān)于媒介融合課程的討論很多。早在2001年,美國(guó)新聞和大眾傳播教育者協(xié)會(huì)(AEJMC就建議新聞傳播項(xiàng)目(programs 1緊跟業(yè)界的媒介融合實(shí)踐,跨越單一媒介平臺(tái)推出相應(yīng)的課程2。2001-2003年間的AEJMC的3次年會(huì)光就媒介融合議題就共舉行了14個(gè)討論會(huì)(panels。關(guān)于媒介融合,美國(guó)很多新聞傳播院校近年來(lái)都已從單純的研討階段進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。據(jù)2003年對(duì)美國(guó)300所新聞傳播院校的調(diào)查,約有50%的院校已經(jīng)根據(jù)媒介

2、融合對(duì)課程作了不同程度的改革。3而同年對(duì)美國(guó)46所第一梯隊(duì)的新聞院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有多達(dá)85%的院系已經(jīng)開始推出媒介融合的相關(guān)課程4。到2005年,根據(jù)美國(guó)佐治亞大學(xué)Lee B. Backer的調(diào)查,美國(guó)有458所大學(xué)開設(shè)了新聞傳播項(xiàng)目,當(dāng)年畢業(yè)了48750名本科生和3500名碩士生;從就業(yè)上看,2005年,與網(wǎng)絡(luò)新聞相關(guān)的工作年薪起薪是32000美元,日?qǐng)?bào)起薪是28000美元,電視是23000美元,廣播是26000美元;80%的畢業(yè)生相信20年內(nèi),大部分人都會(huì)從因特網(wǎng)獲得信息5。管窺美國(guó)新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)鄧建國(guó)(復(fù)旦大學(xué) 新聞學(xué)院,上海 200433【摘 要】目前我國(guó)關(guān)

3、于新聞教育的研究中,具體涉及媒介融合課程建設(shè)和改革的尚不多,這主要是由于國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)踐的缺乏,進(jìn)而影響到相關(guān)理論的提煉。本文在宏觀簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)新聞傳播院系媒介融合課程改革的現(xiàn)狀和動(dòng)因后,依循案例研究的邏輯,深入“故事的背后”,著重對(duì)在此領(lǐng)域較有典型性的南加州大學(xué)新聞系的媒介融合課程建設(shè)和改革以及其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做了“深描”和解讀,從而使讀者能知著見(jiàn)微,“知其然和其所以然”,以對(duì)我國(guó)蓬勃發(fā)展的媒介融合課程建設(shè)和改革提供切實(shí)可操作乃至可模仿的參考,最終有利于我國(guó)該領(lǐng)域的實(shí)踐和理論建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】融合新聞;媒介融合;新聞教育;課程改革;安南伯格新聞系【中圖分類號(hào)】G210 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A以南加州大學(xué)

4、新聞系的試錯(cuò)為例作者簡(jiǎn)介 鄧建國(guó)(1974-,男,湖南長(zhǎng)沙,復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院講師,傳播學(xué)博士,現(xiàn)主要研究媒介融合背景下的新聞傳播實(shí)踐與教育。新聞傳播教學(xué)筆談二、美國(guó)新聞傳播院系開設(shè)媒介融合課程的動(dòng)因(一業(yè)界需求:開設(shè)媒介融合課程的外部壓力盡管對(duì)于究竟什么是媒介融合美國(guó)學(xué)界業(yè)界尚莫衷一是,但這并沒(méi)有阻礙業(yè)界對(duì)媒介融合實(shí)踐的蓬勃開展。主流報(bào)紙媒體,如紐約時(shí)報(bào)、華盛頓郵報(bào)和華爾街日?qǐng)?bào)等的“只管做”(just do it的方式,以及其他中小報(bào)紙,如Tampa 論壇報(bào)和Bakersfield加利福尼亞人報(bào)等從小處著手穩(wěn)健成長(zhǎng)的方式為其他媒體的融合實(shí)踐樹立了榜樣。媒介融合的豐富實(shí)踐增加了新聞媒體對(duì)媒介融合

5、人才的需求,這一方面雖可以通過(guò)培訓(xùn)現(xiàn)有從業(yè)人員得以解決,但根本上必然要依靠新聞傳播院系大規(guī)模的人才培養(yǎng)。有不少研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。 早在2003年,美國(guó)媒介融合研究者Huang 等人在對(duì)媒體從業(yè)人員所作了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有78%的受調(diào)查者“同意”或者“強(qiáng)烈同意”新聞專業(yè)學(xué)生無(wú)論什么方向,都應(yīng)該掌握多種技能,包括寫作、編輯、電視制作、數(shù)字?jǐn)z影攝像和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等6。另Bruce等人對(duì)世界上第一個(gè)真正意義上的融合新聞機(jī)構(gòu)Tampa 論壇報(bào)“融合新聞中心” 的從業(yè)人員作了深度訪談,訪談?wù)哒J(rèn)為,第一,在該中心工作,從業(yè)人員必須首先要有一門技能特別精,但同時(shí)又能勝任其他工作,即一專多能。其次,他們強(qiáng)調(diào)新聞寫作與

6、報(bào)道對(duì)各種平臺(tái)中的基礎(chǔ)作用;第三,對(duì)新技術(shù)有著很強(qiáng)適應(yīng)能力和協(xié)作能力;第四,跨平臺(tái)的人際交流能力;第五,具有融合新聞跨平臺(tái)的工作經(jīng)歷7。由此看來(lái),隨著業(yè)界媒介融合趨勢(shì)的推進(jìn),對(duì)新一代新聞工作者,即融合新聞工作者(converged journalists的需求已經(jīng)出現(xiàn),而且正呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。對(duì)于業(yè)界而言,雇傭具有跨平臺(tái)工作能力的畢業(yè)生可以提高資源利用率,增加投入產(chǎn)出比;作為畢業(yè)生,具有以上能力也無(wú)疑會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的職場(chǎng)中獲得優(yōu)勢(shì)。(二維護(hù)組織“合法性”:開設(shè)媒介融合課程的內(nèi)在動(dòng)力組織理論和課程改革的研究成果都認(rèn)為,各種組織都試圖通過(guò)變革來(lái)應(yīng)對(duì)外部的不確定性和壓力(無(wú)論是實(shí)際存在的還是主觀上認(rèn)為的

7、壓力。在新媒體環(huán)境的壓力下,作為組織,新聞和大眾傳播院系也必須通過(guò)變革引入媒介融合課程來(lái)應(yīng)對(duì)外部壓力,適應(yīng)外部環(huán)境。另一方面,除了應(yīng)對(duì)外部壓力外,新聞傳播院系還需要通過(guò)變革來(lái)維護(hù)自己的存在的合法性(legitimacy,這樣才能適應(yīng)社會(huì)中其他組織的變化,在文化上繼續(xù)獲得公眾、客戶和其他專業(yè)人士的承認(rèn)和認(rèn)同。這種認(rèn)同在充滿不確定的今天顯得尤其重要,它是院系獲得更多外部資源的必要條件8。也許正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),美國(guó)學(xué)界關(guān)于媒介融合的研究已經(jīng)日益認(rèn)識(shí)到媒介融合教學(xué)的重要性,并為課程改革指明了方向,如Huang 等人的研究指出媒介融合存在四種層次:公司融合(corporate merger or a

8、lliance、新聞形式/技術(shù)融合(form/technological convergence、新聞內(nèi)容融合(content convergence、以及新聞從業(yè)者角色融合(role convergence。其中新聞從業(yè)者的角色融合必然要求院校新聞傳播教學(xué)的融合。專業(yè)院系教學(xué)人員也開始傾向于支持媒介融合課程改革。根據(jù)前述Huang的調(diào)查,在全美新聞傳播教師當(dāng)中,對(duì)“鑒于業(yè)界的平臺(tái)融合趨勢(shì),新聞專業(yè)是否要進(jìn)行相應(yīng)的重組?”這一問(wèn)題,有56%的教授表示贊同和非常贊同(另有22%表示難以確定;另外22%表示不同意和非常不同意。在Huang對(duì)教師的調(diào)查中,“靈活性”是一個(gè)在“關(guān)于如何培養(yǎng)未來(lái)記者的意

9、見(jiàn)和建議”中頻繁出現(xiàn)的詞,如一個(gè)教授寫到:“我們不能只為眼前而教。我們必須為學(xué)生四年后的畢業(yè)做好準(zhǔn)備;而且,我們感覺(jué)到有責(zé)任讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)跨媒體制作,這樣他們?cè)诋厴I(yè)后選擇工作時(shí)能具有更多的靈活性;在確定具體的工作后,他們都能將這些技巧應(yīng)用于自己熟捻的專業(yè)”。(三三種不同的媒介融合課程改革路徑美國(guó)新聞學(xué)者Wilson Lowrey在媒介融合課程改革的力度上將美國(guó)新聞傳播院?？梢苑譃槿?堅(jiān)守者(static、改良者(supplementary和變革者(realigned9。堅(jiān)守者認(rèn)為目前的業(yè)界媒介融合現(xiàn)象僅僅是表面的,而新聞的基本原則和做法并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變,因此堅(jiān)持原有課程不變,繼續(xù)根據(jù)單一

10、媒介類型培訓(xùn)學(xué)生,而將跨媒介訓(xùn)練放在次要位置;變革者則全面擁抱媒介融合,對(duì)現(xiàn)有課程從整體上作了革命性的改造。改良者則處于以上兩個(gè)極端之間,既堅(jiān)持原有的按媒介類型而分設(shè)的系別(tracks和課程(curricula,但同時(shí)也增加了媒介融合的相關(guān)課程(courses或?qū)I(yè)(sequence。Wilson Lowrey認(rèn)為,以上三種類型的院校中,堅(jiān)守者最少,變革者最多,而改良者的數(shù)量則正在增加。另外,以上三種類型既同時(shí)存在不同院系中,也可以作為線性發(fā)展存在于一個(gè)院系融合課程的不同發(fā)展時(shí)期。三、選擇南加州大學(xué)新聞系作為研究案例的原因如前所述,根據(jù)Huang的調(diào)查,為了應(yīng)對(duì)新媒體的挑戰(zhàn),美國(guó)有一半左右的

11、新聞傳播院系都在不同層度上采取了某些措施,其中在美國(guó)學(xué)界討論較多的包括南加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、密蘇里大學(xué)、西北大學(xué)、堪薩斯大學(xué)和佛羅里達(dá)大學(xué)等的新聞傳播院系等。它們的模式既有共性也有各院系因地制宜的個(gè)性?？紤]到本文的目的是為我國(guó)新聞傳播院系的媒介融合課程改革提供參考,本文抽選出美國(guó)南加州大學(xué)新聞系作為分析案例,這是因?yàn)?首先,雖然我國(guó)目前關(guān)于新聞傳播教育的論文已有不少,但具體到關(guān)于媒介融合課程改革的深度研究不多,大多數(shù)研究都較為宏觀10,而該案例內(nèi)容豐富全面,能為我們提供微觀和深層的信息,從而對(duì)我國(guó)媒介融合課程改革的具體操作更有參考意義。其次,媒介融合仍是一個(gè)年輕而亟待研究的領(lǐng)域,媒介融合課

12、程建設(shè)尤其如此。在目前階段,媒介融合課程建設(shè)因?yàn)槿鄙僮銐虻膶?shí)踐,相應(yīng)的理論仍比較貧乏。而理論來(lái)源于實(shí)踐,因此筆者認(rèn)為,此階段我們需要跟蹤和深入了解發(fā)達(dá)國(guó)家同行的具體實(shí)踐,并對(duì)之進(jìn)行“深描,”從而能為我國(guó)新聞院系參考和仿效。第三,作為社會(huì)科學(xué)研究方法的一種,案例研究(case study與實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查以及文本分析不同,它追求對(duì)一個(gè)單獨(dú)事例(case的深入的、歷時(shí)的和系統(tǒng)的描述,其目的在于深入了解導(dǎo)致某些現(xiàn)象之所以發(fā)生的背后的各種因素,做到“不僅知其然,而且知其所以然,”從而能舉一反三,觸類旁通。第四、作為案例,南加大新聞系的媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)具有典型性,其媒介融合課程改革經(jīng)歷了

13、從小到大、從不足到完善的一個(gè)完整的試錯(cuò)過(guò)程,堪稱研究美國(guó)新聞院系媒介融合課程改革來(lái)龍去脈的“完美”案例。它所遇到與克服的問(wèn)題都很可能是我國(guó)同行們?cè)谧约旱膶?shí)踐中同樣會(huì)碰到的問(wèn)題,如:其首先從一門相關(guān)課程開始漸進(jìn)發(fā)展,但后來(lái)卻激進(jìn)地將網(wǎng)絡(luò)新聞與紙質(zhì)以及廣電新聞置于并行地位因而難以為繼,以及其對(duì)融合新聞報(bào)道的具體教學(xué)方式的摸索(如,是同時(shí)使用多媒體報(bào)道同一新聞的不同方面,還是分別用不同媒體重復(fù)報(bào)道同一新聞等等等。四、摸著石頭過(guò)河南加大新聞系媒介融合課程改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)11美國(guó)南加州大學(xué)新聞系12隸屬于該校安南伯格傳播學(xué)院(USC Annenberg School for Communication。

14、該院是美國(guó)新聞傳播教育和研究的知名院系之一,在教學(xué)和研究上素有創(chuàng)新的傳統(tǒng)。著名傳其中播學(xué)者埃弗里特羅杰斯(Everett M.Rogers就曾任該學(xué)院的教授;2003年,美國(guó)著名網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)者曼紐爾卡斯特爾(Manuel Castell也開始在此任教。(一早期:實(shí)驗(yàn)性的新媒體課(courses早在因特網(wǎng)還不為大多數(shù)人所知的1994年,南加大新聞系就開設(shè)了一門實(shí)驗(yàn)性的新媒體課程。這是一門同時(shí)針對(duì)本科生和研究生的3個(gè)學(xué)分的選修課,主要內(nèi)容涉及上網(wǎng)技巧和如何使用HTML語(yǔ)言以及Photoshop等軟件搭建網(wǎng)站。這一實(shí)驗(yàn)課程后來(lái)擴(kuò)展成網(wǎng)絡(luò)出版概論(J412課 (J412 Introduction to

15、Online Publishing,其授課大綱主要集中講授數(shù)字出版技術(shù)。該課程受到了一些學(xué)生的歡迎。每學(xué)期,學(xué)院近400名學(xué)生中有30名選修。選修該課程的學(xué)生畢業(yè)后,有的找到了起薪44000美元一年的網(wǎng)絡(luò)工作,而當(dāng)時(shí)紙質(zhì)和廣電媒體的普遍起薪是22000美元一年。后來(lái),鑒于學(xué)生對(duì)新媒體的濃厚興趣,新聞系對(duì)J412層次的課程進(jìn)行了擴(kuò)張,使其內(nèi)容更加高級(jí),包括兩門新課:網(wǎng)絡(luò)出版中的多媒體和圖表制作(Multimedia and Graphics in Online Publishing研討課(seminar和 多媒體報(bào)道(Multimedia Reporting。(二中期:截然分割的媒介融合課程 (

16、curriculum2001年,新聞系新系主任Michael Parks上任后認(rèn)為學(xué)院的新媒體課程不能適應(yīng)新世紀(jì)的要求,因而決定改革。當(dāng)時(shí)由于學(xué)界和業(yè)界對(duì)媒介融合尚無(wú)統(tǒng)一和穩(wěn)定的定義,新聞系在引入媒介融合課程的時(shí)機(jī)和內(nèi)容的取舍上有三個(gè)選擇:1. 設(shè)置一門新媒體綜合課,必修;2. 設(shè)置一門新媒體概論課,必修,同時(shí)開設(shè)高級(jí)選修課;3. 在基礎(chǔ)核心課程(Core Curriculum中設(shè)置與紙質(zhì)媒體和廣電媒體平起平坐的新媒體課,要求本科生和研究生必修,而且學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校就開始跨媒體學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)權(quán)衡,新聞系最終選擇了以上第三種方案,課程安排如下表所示:表一:南加大新聞系最初的媒介融合課程模式紙質(zhì)媒體廣電

17、媒體網(wǎng)絡(luò)媒體星期一星期三星期五第1學(xué)期:新聞寫作(2課時(shí)新聞寫作(2課時(shí)新聞寫作(2課時(shí)第2學(xué)期:新聞報(bào)道(2課時(shí)新聞報(bào)道(2課時(shí)新聞報(bào)道(2課時(shí)第3學(xué)期:新聞制作(2課時(shí)新聞制作(2課時(shí)新聞制作(2課時(shí)從上表可以看出,在課程設(shè)置上,南加大新聞系對(duì)同一新聞技能課程,如新聞寫作,根據(jù)紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體分別開設(shè),這樣實(shí)際上就形成了紙質(zhì)媒體新聞寫作、廣電媒體新聞寫作和網(wǎng)絡(luò)媒體新聞寫作三門平行的課程。很明顯,以上課程設(shè)置應(yīng)該是一種比較急進(jìn)的方式。它試圖一步到位地將網(wǎng)絡(luò)新聞、紙質(zhì)新聞和廣電新聞截然分開并并列起來(lái)。這對(duì)硬件和師資的要求都很高,因此新聞系花了1年半多的時(shí)間才準(zhǔn)備好,新課程到2002年秋季正

18、式實(shí)施。當(dāng)時(shí),盡管南加大新聞系的資源勉強(qiáng)可以支撐這一模式,但問(wèn)題很快就出現(xiàn)了:1.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如新聞寫作針對(duì)紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體分別上課。而在基礎(chǔ)階段,這三種媒介之間的差異并不太能體現(xiàn)在新聞寫作的教學(xué)內(nèi)容上。這就導(dǎo)致了三門分開講授的新聞寫作課程內(nèi)容彼此重復(fù),浪費(fèi)了教學(xué)資源;2. 針對(duì)三種媒體分開進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與融合新聞實(shí)質(zhì)相違背。融合新聞的實(shí)質(zhì)是結(jié)合新聞?lì)}材的特點(diǎn)選擇最適合的媒介予以報(bào)道,從而獲得最佳的報(bào)道效果。這要求編輯記者具備使用多媒體報(bào)道同一新聞?lì)}材的能力。以上教學(xué),由于依不同媒體而截然分開,因此教師常常要求學(xué)生就同一新聞?lì)}材分別為紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道(這類似于現(xiàn)在報(bào)紙、電視臺(tái)、

19、電臺(tái)對(duì)同一新聞的報(bào)道,只不過(guò)學(xué)生同時(shí)扮演了三個(gè)媒體的角色,使學(xué)生覺(jué)得厭煩。這一做法人為地割裂了多媒體新聞報(bào)道的整體性。更好地做法似乎是讓學(xué)生就同一新聞?lì)}材同時(shí)使用多媒體報(bào)道。當(dāng)然,南加大當(dāng)時(shí)基于媒體分開教學(xué),也與當(dāng)時(shí)新聞業(yè)界上沒(méi)有一個(gè)成功的媒介融合模式以及媒介融合的定義仍在不斷搖擺這一事實(shí)有關(guān)。3. 對(duì)新媒體教學(xué),學(xué)生的興趣并沒(méi)有教師所想象的那樣強(qiáng)烈。紙質(zhì)新聞專業(yè)的學(xué)生埋怨說(shuō)不得不學(xué)廣電新聞制作;而紙質(zhì)和廣電新聞專業(yè)學(xué)生都說(shuō)討厭被逼著學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)n程。新的教與學(xué)模式(合作教學(xué)和合作完成作業(yè)盡管也取得了一定的效果,但是影響了教師教學(xué)的獨(dú)立性。4. 2000年,美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展遭遇泡沫,其影響降低

20、了新聞系學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞前途的期望。實(shí)際上,當(dāng)時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)新聞公司的大幅裁員,網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)浾呔庉嫷钠鹦揭泊蠓档?對(duì)新聞系的學(xué)生喪失了吸引力。盡管存在著以上問(wèn)題,教師也有不少牢騷,但新聞系上下基本都認(rèn)為以上媒體融合課程改革的大方向是對(duì)的。對(duì)以上問(wèn)題,新聞系作了調(diào)查研究,有以下發(fā)現(xiàn):1. 由于網(wǎng)絡(luò)新聞的定義尚不清楚,因而很難將其與紙質(zhì)和廣電新聞放在同等的地位來(lái)教學(xué)。而且,廣電新聞因?yàn)橛兄约乎r明的制作需求和獨(dú)特的播放途徑,因此它與網(wǎng)絡(luò)并不十分兼容;但紙質(zhì)、廣播以及新聞攝影卻可以和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合得很好。2.從業(yè)界獲得的反饋表明,業(yè)界需要基礎(chǔ)扎實(shí)的畢業(yè)生。如有媒體單位認(rèn)為技術(shù)固然很重要,但他們同時(shí)需要在關(guān)鍵場(chǎng)合不會(huì)砸場(chǎng)的優(yōu)秀記者。3. 對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),即使是高年級(jí)的學(xué)生,他們的英語(yǔ)語(yǔ)法、拼寫、美聯(lián)社(AP新聞寫作規(guī)范以及基本數(shù)學(xué)技能尚未完全過(guò)關(guān)。學(xué)生們對(duì)SAT(大學(xué)入學(xué)考試和GRE(研究生入學(xué)考試所考的內(nèi)容似乎都忘光了,連基本的句子都寫不好,基本的計(jì)算也算不清;他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和抽樣方法也都似懂非懂。而另一方面,學(xué)生一些其他的需求在以上課程中卻沒(méi)有得到體現(xiàn),如隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步,新聞攝影和視覺(jué)傳播日益重要;數(shù)碼相機(jī)的流行也意味著人們隨時(shí)隨地都可