中學(xué)物理思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式

1、中學(xué)物理思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式格致中學(xué)莊起黎（本文獲上海市第二屆教科研成果三等獎(jiǎng)）指導(dǎo)思想（一）學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)最優(yōu)化應(yīng)符合時(shí)代的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)總量的高速增長(zhǎng)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度的加劇 以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高等等， 終生教育，終身學(xué)習(xí)的普及化成為 現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)教育也必須注重培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的能力。就中學(xué)物理教 學(xué)而言，應(yīng)把“讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理”當(dāng)作中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育 要求的高境界追求。正如國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在其著名報(bào)告學(xué)會(huì)生存的序 言中所述：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，意味著知識(shí)正在不斷地變革革新正在不斷地日 新月異。所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳遞與儲(chǔ)存知

2、識(shí)（盡管我 們要留心不要過(guò)于夸大這一點(diǎn)），而應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何 學(xué)習(xí)）柳斌同志明確指出：素質(zhì)教育，是面向全體學(xué)生的教育，是面向發(fā)展的 教育，是主動(dòng)發(fā)展的教育。顯然。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了培養(yǎng)的高目標(biāo)，對(duì) 教師提出了教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，而雙休日又客觀上減少了授課時(shí)間，要在較少的 時(shí)間內(nèi)完成更多的任務(wù)，只有在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率、效益、效果 上下功夫闖出一條高效創(chuàng)新之路才行。筆者認(rèn)為，所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，其關(guān)鍵就是要優(yōu)化一個(gè)“教”字， “教” 必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這點(diǎn)以成為共識(shí)，而“教”應(yīng)以什么為主 要方法呢？筆者認(rèn)為：施教之法，貴在啟導(dǎo)，若能在對(duì)學(xué)生思維的啟、導(dǎo)、 疏、點(diǎn)

3、、撥、引上深入研探，并將此服務(wù)于學(xué)，定能變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”， 就能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使學(xué)生掌握獲取新知、解決問(wèn)題的思維方法和心智技能， 真正達(dá)到變知識(shí)為能力，全面提高素質(zhì)的目的。思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式就是試圖通過(guò)成功的思維引導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)“教”字的 優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物知識(shí)體系的過(guò)程領(lǐng)悟?qū)W法脊髓，掌握思維方法，培養(yǎng) 全面素質(zhì)，達(dá)到會(huì)學(xué)物理的高目標(biāo)。（二）應(yīng)用結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)理論，促進(jìn)教學(xué)效率的倍增。課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。其中，科學(xué)具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具 有創(chuàng)造性的外延

4、。根據(jù)課堂教學(xué)的科學(xué)性要求，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中還應(yīng)有靈活 可變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，它是發(fā)揮教師創(chuàng)造才能的亞結(jié)構(gòu)，把握基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié) 構(gòu)之間的聯(lián)系，再由內(nèi)在聯(lián)系來(lái)建立基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)化結(jié) 構(gòu)這便是我們所要探討的最優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。課堂教學(xué)的過(guò)程必將涉及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一旦三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧一致的關(guān)系，就能促使教學(xué)效率倍增。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有隱含性，需經(jīng)研究、挖掘、整理在能系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；又具有單一性，因它基本上只反映一門學(xué)科的知識(shí)體系，不因人而異；還具有轉(zhuǎn)換性，既知識(shí)結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而其中介和促進(jìn)因素還是課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因生活環(huán)境

5、、活動(dòng)環(huán)境各不相同，各人的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平與認(rèn)知方式也各異，故對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)與感受也不盡相同，這就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性。但認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可變的、具有轉(zhuǎn)換性的它由低級(jí)向高級(jí)形式不斷轉(zhuǎn)換。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦并非一片空白，學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生不斷將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成新的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷更新與擴(kuò)展，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們就是要充分運(yùn)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合性與動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)性這兩大特征，通過(guò)不斷合理、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、充實(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新，把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合成一體，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)綜上所述，思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循化學(xué)法為教法，化學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)堂為學(xué)堂，變主演為導(dǎo)

6、演的設(shè)計(jì)知道思想。只有這樣，才能在根本上落實(shí)“以學(xué)生為主體”，完成“讓學(xué)生會(huì)學(xué)物理”的高目標(biāo)任務(wù)。思維能力的成功培養(yǎng)，是中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵眾所周知，思維能力是一般能力的核心。而課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)無(wú)疑是最重要的。貝斯特認(rèn)為： “真正的教育就是智慧的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。”杜威認(rèn)為：“持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的種種條件上。” 就物理學(xué)科的特點(diǎn)而言，無(wú)論是“概念的形成” 、 “規(guī)律的掌握”，還是“實(shí)驗(yàn)的成功”、 “練習(xí)的完成”，都離不開(kāi)成功的思維，可以說(shuō)，思維能力的成功培養(yǎng)，是中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐成功的關(guān)鍵。能

7、否成功培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)中能否成功地引導(dǎo)學(xué)生的思維，充分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效地成功思維，并把思維能力培養(yǎng)成功地貫穿于中學(xué)物理教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)方面。這樣，才能使學(xué)生在教師成功地啟迪下，潛移默化地養(yǎng)成對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，并具備正確思維的方法，成為祖國(guó)所需要的高質(zhì)量的人才。思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式，就是要把重點(diǎn)放在探索教學(xué)中如何成功引導(dǎo)學(xué)生思維，成功培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高效益的可行性方法上的一種教學(xué)模式。2、 教學(xué)目標(biāo)（1） 掌握知識(shí)體系。任何學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都離不開(kāi)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、掌握與運(yùn)用上。但筆者認(rèn)為，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的掌握上，而非分散的知識(shí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，

8、本教學(xué)模式在教學(xué)中著重要探究的是知識(shí)內(nèi)容之科學(xué)方法、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)成果等諸方面；要著重于概念、規(guī)律的形成過(guò)程及其具體內(nèi)涵與作用等等。正如上海市高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）所確定的目標(biāo)1 所述那樣： “學(xué)習(xí)比較前面的物理基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用，從物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)、人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系這一角度認(rèn)識(shí)物理的作用?！保?） 培養(yǎng)思維能力。既然思維能力是一般能力的核心，那么，物理教學(xué)就應(yīng)該在思維能力的 培養(yǎng)上大做文章，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷獲取正確思維、成功思維的方式和 方法，把學(xué)生的思維能力加以不斷地由低級(jí)到中級(jí)到高級(jí)地進(jìn)行有序地培 養(yǎng)，使他們都能成為有較高思維能力，有優(yōu)良思維品質(zhì)，有良好思維習(xí)慣， 并掌握思維方法的

9、能人。素質(zhì)教育而對(duì)人與社會(huì)之間不斷變化著的交互關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的， 所以還著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力，真正 把學(xué)生重心轉(zhuǎn)移到啟迪心智、開(kāi)發(fā)潛力、增強(qiáng)后勁上來(lái)。（三）領(lǐng)會(huì)學(xué)法精髓。在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的素質(zhì)教育的實(shí)施中，最關(guān)鍵的就 是在課堂教學(xué)中必須落實(shí)“教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的使命，使學(xué)生真正做到“自 主、自立、自覺(jué)、自強(qiáng)”，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，首要的是要使學(xué)生早日 掌握有效的學(xué)習(xí)策略，即能從浩瀚的具體學(xué)法中依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)（客觀 性、普遍性、必然性和穩(wěn)固性），去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的精髓，才能遵循教育學(xué)、心 理學(xué)、生理學(xué)等科學(xué)中的有關(guān)規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)，逐步形

10、成一套適合自 身內(nèi)隱規(guī)則系統(tǒng)特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，并能在不斷的知識(shí)學(xué) 習(xí)中、觀察探求中、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中調(diào)節(jié)、發(fā)展和完善自身的學(xué)習(xí)方法。這一過(guò) 程的最終結(jié)果就是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)最優(yōu)化的效果。學(xué)習(xí)策略不是天生的，也不是自然形成的，而是在教與學(xué)的過(guò)程中不斷 訓(xùn)練才能得到較完善的發(fā)展，因此，“領(lǐng)會(huì)學(xué)法精髓”，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)目標(biāo)之那么，結(jié)合物理學(xué)特征來(lái)考慮，何為能體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律的基本學(xué)習(xí)方法 呢？筆者認(rèn)為有以下五種可先列入：摹仿比較的學(xué)習(xí)方法，抽象概括的學(xué)習(xí) 方法，邏輯推理的學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法。（四）培養(yǎng)全面素質(zhì)。從現(xiàn)代系統(tǒng)理論角度分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)。在這個(gè)

11、系統(tǒng)中，存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中包括學(xué) 生主體方面的因素（如學(xué)生的智力程度、學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)、個(gè)性特征、自我概念、身體狀況等），還包括學(xué)習(xí)環(huán) 境方面的因素（如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)工具等物理環(huán)境 因素和教師、同學(xué)、同伴、班風(fēng)、父母、家庭氣氛、社會(huì)文化背景等社會(huì) 因素）。就以學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)就是許多需要培養(yǎng)的素質(zhì)。學(xué)習(xí)者只有具有弄烈的求知欲望下，知識(shí)才對(duì)它具強(qiáng)烈的吸引，著就 需要激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；失敗是學(xué)習(xí)的常客，抗挫力低者不行；困難是學(xué)習(xí)的 伴侶，意志力差者不行；學(xué)習(xí)有時(shí)是很枯燥的，自制力缺乏者不行；學(xué)習(xí) 需要長(zhǎng)久地堅(jiān)持，注意力薄弱

12、者不行；學(xué)習(xí)是艱苦的工作，沒(méi)有健康的體 魄不成；學(xué)習(xí)的成就大小與奮斗目標(biāo)高低有關(guān)，還于自身的價(jià)值觀、人生 觀有關(guān)，還需要教師不斷地教育和啟迪，更要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，解決為 誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，須有認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度； 學(xué)習(xí)是有規(guī)律有方法的，但學(xué)習(xí)的真諦只有通過(guò)不斷地求索探研才能獲?。?學(xué)習(xí)更需要觀察、記憶、聯(lián)想、思辯、模擬，借鑒、歸納、演繹、應(yīng)用、創(chuàng)新等等?？梢?jiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必然涉及到素質(zhì)的萬(wàn)萬(wàn)面面, 必需要落實(shí)在全面素質(zhì)培養(yǎng)上才能獲得成果。3、 基本結(jié)構(gòu)既然是思維引導(dǎo)課堂教學(xué)模式，當(dāng)然其基本的框架結(jié)構(gòu)也是以思維發(fā)展走 向與發(fā)展走向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，具體框圖如下：創(chuàng)始

13、情景設(shè)疑激欲活躍思維 啟導(dǎo)引欲悟理展欲質(zhì)疑解疑能力發(fā)展 以矢庫(kù)勢(shì)總應(yīng)鞏提 結(jié)用固高四、 教學(xué)策略（一）須在吃透學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水準(zhǔn)和思維水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思維引導(dǎo)的設(shè)計(jì)。思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映?？陀^性原則是思維研究的根本原則。因此， 這一點(diǎn)實(shí)際是進(jìn)行成功思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)。 就是說(shuō)，要牢固確立“教 是為了學(xué)”的觀點(diǎn)，備課的重點(diǎn)應(yīng)由“怎么教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”的方向上 來(lái)說(shuō)得具體些，就是教師在教案設(shè)計(jì)中時(shí)時(shí)要自問(wèn)：這樣教，學(xué)生能否向“學(xué) 得輕松，獲得自然，記憶牢固，理解深刻，聯(lián)系廣泛”這一目標(biāo)靠得最近。為此，要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)識(shí)狀況（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及水準(zhǔn)，相關(guān)學(xué)科進(jìn) 度，物理模型與物理方法的掌握

14、水平等）、思維狀況（思維特征現(xiàn)狀，包括 班級(jí)學(xué)風(fēng)特征的形成等影響思維特征現(xiàn)狀的因素）、能力狀況（如觀察能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提?wèn)能力、分析與解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力等）、身心素質(zhì)（學(xué) 習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、抗挫能力、持久學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、注意集中的時(shí)間、刻 苦精神、競(jìng)爭(zhēng)心理自信程度、奮斗目標(biāo)等），其目的就是探索在教學(xué)中如何 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮學(xué)生的思維特點(diǎn)，以達(dá)到最大限度地提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊谘芯苛私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維引導(dǎo)的設(shè)計(jì)， 才能具有針對(duì)性， 與學(xué)生的實(shí)際相吻合，才算得上是有的放矢的有效教學(xué)。（二）思維引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要非常重視能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情景的創(chuàng)設(shè)從學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)

15、來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理依據(jù)。在影響學(xué) 生學(xué)習(xí)過(guò)程的諸多因素中，學(xué)生自身的因素是首要的，即內(nèi)因起決定性作用， 而在學(xué)生自身因素中，起決定作用的應(yīng)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)自 覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)要求 是，才能自覺(jué)、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在外界影響下形成的。教師的教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)的最直接、最有效、最持久的外界影響。就心理學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力等多個(gè)方面。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，主要應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲著手以達(dá)到目的。即創(chuàng)設(shè)新奇性、新穎性、趣味性的

16、情境，或創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，或成功運(yùn)用教學(xué)反饋機(jī)制等手段達(dá)到目的。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我提高內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)，主要應(yīng)在成功激勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生成熟的自尊心、自信心、好勝心上做文章，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的附屬內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)，主要是通過(guò)充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)等正面激勵(lì)機(jī)制及成功組織開(kāi)展同學(xué)間的共勉活動(dòng)來(lái)達(dá)到目的。就課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看，筆者認(rèn)為主要工作應(yīng)放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“協(xié)調(diào)” 、 “調(diào)味” 、 “調(diào)溫” 、 “調(diào)速”等藝術(shù)上。1 . 課堂“調(diào)協(xié)”藝術(shù)。當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生和諧“共振”效應(yīng)時(shí)教學(xué)效果會(huì)顯著提高。所謂“協(xié)調(diào)”藝術(shù)，就是指教師能比較精確的地測(cè)度學(xué)生信息的接受量，或通過(guò)可靠地

17、對(duì)學(xué)生知、情、意的外顯及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的信息的頻率相等，使學(xué)與教基本達(dá)到“共振”的目的。這里，教師的語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)、正確、清晰、恰當(dāng)，能抑揚(yáng)頓挫、緩急有致、剛?cè)嵯酀?jì)，不斷激發(fā)美感和語(yǔ)感，使學(xué)生如坐春風(fēng)、浮想聯(lián)翩，這種激勵(lì)感人的語(yǔ)意所創(chuàng)設(shè)的情境能不斷掀動(dòng)學(xué)生的心扉，使教師象一個(gè)高明的指揮家，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的活躍、合拍，于是伴隨著智慧的火花一起降臨。2 課堂“調(diào)味”藝術(shù)。學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課，為此要求教師在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計(jì)地通過(guò)多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，這就是課堂教學(xué)的“味”。所謂“調(diào)味”藝術(shù)，就是要爭(zhēng)取做到寓趣與

18、教的全過(guò)程，做到課伊始，趣已生，課進(jìn)行，趣正濃，課結(jié)束，趣猶存。3 .課堂“調(diào)溫”藝術(shù)。良好的課堂氣氛能使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)獲得最佳效果，要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，就應(yīng)學(xué)習(xí)“調(diào)溫”藝術(shù)，不使之過(guò)冷或過(guò)熱。這里最主要的是如何將教學(xué)冷點(diǎn)熱處理，即如何使情感冷漠處，教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處答問(wèn)冷寂處、思維冷僻處、質(zhì)疑冷門處、知識(shí)冷落處等，通過(guò)科學(xué)的“調(diào)溫”方式進(jìn)行加溫或聚熱處理，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢能交流的氛圍之中，從而情緒高漲地學(xué)習(xí)4 .課堂“調(diào)速”藝術(shù)。教學(xué)速度過(guò)快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮、造成認(rèn)知困境；速度過(guò)慢易使學(xué)生注意分散、精神松懈、興趣淡?。患词顾俣冗m

19、中，若勻速不變，沒(méi)有起伏，也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、乏味沒(méi)有刺激。最理想的效果就是“快節(jié)奏慢鏡頭”。所謂“快節(jié)奏就是要養(yǎng)成學(xué)生快看、快說(shuō)、快記、快寫、快慢、快做、快思的習(xí)慣。所謂慢鏡頭就是指在教學(xué)關(guān)鍵上要充分揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。 總之， “調(diào)速” 的目的是要使教學(xué)節(jié)奏爭(zhēng)取達(dá)到這樣的境界：張弛相同、變而有度、穩(wěn)而有序，通過(guò)這種強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)停、時(shí)續(xù)、時(shí)急、時(shí)慢，不斷激起思維的波瀾，使知識(shí)更好地滲進(jìn)學(xué)生的心田。（3） 思維引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要在突出重點(diǎn)、整體設(shè)計(jì)的前提下，追求“一帆風(fēng)順”的理想境界 只要高標(biāo)準(zhǔn)的追求，才會(huì)有高質(zhì)量的產(chǎn)品。教學(xué)也是一樣。要能達(dá)到成功引導(dǎo)學(xué)生思維的目的，必須對(duì)教學(xué)設(shè)

20、計(jì)方案有一個(gè)理想境界的追求。而這一理想境界，簡(jiǎn)而言之，可用“一帆風(fēng)順”這四個(gè)字來(lái)概括，具體地說(shuō)，就是要爭(zhēng)取達(dá)到“思路清晰、層次分明，啟迪自然、激欲自如，引思有方、攻難有策，突出重點(diǎn)、深入淺出，環(huán)環(huán)緊扣、引人入勝，前呼后應(yīng)、承上啟下，學(xué)得有情、獲得輕松，行云流水、一氣呵成”的理想境界。為達(dá)到這“一帆風(fēng)順”的理想追求，應(yīng)該分以下幾步走：1 研究如何創(chuàng)設(shè)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體間完美的和諧與統(tǒng)一的良好氛圍。首先， 學(xué)生在課堂上能專心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦思維，教師的教態(tài)新切、自然、生動(dòng)、活潑、啟迪性強(qiáng)，善于與學(xué)生進(jìn)行情感交流。第二，生敢于回答問(wèn)題，善于積極思維，發(fā)言踴躍。第三，學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)熱烈，探索問(wèn)題時(shí)深

21、刻，師生共同探討問(wèn)題，教師經(jīng)常善于提出一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思維的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探求欲望去進(jìn)行探索。為此，要特別重視激欲、引欲、展欲的次數(shù)與時(shí)間分配，讓學(xué)生整課堂都能在積極思維中進(jìn)行。2 .在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，至少對(duì)每一堂教學(xué)課的思維引導(dǎo)流程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與安排，力求使設(shè)計(jì)能成功地引導(dǎo)學(xué)生 “一帆風(fēng)順”地隨思維流程進(jìn)行成功的思維。3 .整體設(shè)計(jì)一定要突出重點(diǎn)。從以上兩例可看出：前者是圍繞著向心力與向心加速度關(guān)系來(lái)展開(kāi)的，這是教學(xué)的重點(diǎn)。后者則緊扣誤差分析來(lái)展開(kāi)的，這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。整體設(shè)計(jì)中若不能突出重點(diǎn)，則等于講課失去主題，音樂(lè)失去主旋律，必使整體顯得雜亂無(wú)形，成

22、為無(wú)脊梁骨支撐的身體。反之，整體設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)，則能使學(xué)生印象深刻，理解深化，記憶牢固，應(yīng)用有法，是提高教學(xué)質(zhì)量的好途徑。4 . 要站在整體調(diào)整的觀點(diǎn)上對(duì)思維引導(dǎo)流程的框架結(jié)構(gòu)中的輕重緩急、深淺寬窄、 速度節(jié)奏、時(shí)間安排等作初步的分析與分配，為今后的分層設(shè)計(jì)提供方向性的依據(jù)。應(yīng)該說(shuō)“一帆風(fēng)順”畢竟只是一種追求的理想境界，而在教學(xué)實(shí)踐中情況是千變?nèi)f化的，遠(yuǎn)不能企望在執(zhí)行中會(huì)真的按照原計(jì)劃安排“一帆風(fēng)順”地進(jìn)行。但是，只要對(duì)課堂講授內(nèi)容的多少，涉及的知識(shí)面寬窄、教學(xué)進(jìn)度的快慢與節(jié)奏的調(diào)節(jié)，對(duì)知識(shí)剖析的深淺、對(duì)思維發(fā)展要求的高低、對(duì)懸念設(shè)問(wèn)的難易程度、對(duì)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的安排等進(jìn)行深入的切合實(shí)際

23、的思考，當(dāng)然還包括教學(xué)中要否復(fù)習(xí)舊知識(shí)，復(fù)習(xí)那些舊知識(shí)，如何復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行德育滲透教育，如何安排激欲、引欲、展欲的次數(shù)與時(shí)間等一系列問(wèn)題作綜合安排，相信思維流程的設(shè)計(jì)是能夠朝著“一帆風(fēng)順”的理想境界不斷接近的。（4） 成功引導(dǎo)學(xué)生思維，要分層組織、精心設(shè)計(jì)思維階梯整體設(shè)計(jì)方案確定后，接下來(lái)的工作就是把整堂課分為幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。而分層組織、精心設(shè)計(jì)思維階梯，則能否引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵，整體設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣也正是在這里得到充分的體現(xiàn)。具體地說(shuō)，就是教師要根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)，知識(shí)規(guī)律的難易，教學(xué)對(duì)象的實(shí)際來(lái)合理地選擇教學(xué)的進(jìn)度速度，巧妙地能成功引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展的恰倒好處的設(shè)問(wèn)，使教學(xué)能依

24、據(jù)教學(xué)所具有的內(nèi)在邏輯和學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有條不紊地進(jìn)行。1. 首先應(yīng)對(duì)層次進(jìn)行合理的安排。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中的分層結(jié)構(gòu)有“復(fù)習(xí)、激欲、暗示、引入、初析、實(shí)驗(yàn)、探究、舉例、重復(fù)、歸納、鞏固、提高”等十二個(gè)，對(duì)于某一課堂，大可不必面面俱到，但在分層設(shè)計(jì)時(shí)，卻應(yīng)對(duì)這些層次進(jìn)行合理的安排。2. 最重要的任務(wù)是要解決如何突出重點(diǎn)，攻克難關(guān)。因?yàn)橹攸c(diǎn)和難點(diǎn)是一堂課的精華所在，它的成功與否直接影響到整堂課教學(xué)的成敗，所以是特別要作精心的思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)的。3. 對(duì)于難點(diǎn)，要運(yùn)用分散思維難點(diǎn)，降低思維陡度組織思維走向的方法，以形成逐步上升型的思維階梯。4. 在難度較大的跨越中，還需要巧妙地融入從心理到方法上的暗示

25、。5. 巧妙安排思維走向，可化難為易。6. “跳一跳能摘到”的思維階梯是最佳的思維階梯。根據(jù)學(xué)生“太易則怠，太難則怯”的特征。在思維設(shè)計(jì)高底的設(shè)計(jì)中要選擇恰到好處使學(xué)生不進(jìn)一步思考就不能獲取成功果實(shí)，但跳一跳就又能獲得成功的這種合理階梯可算是最佳思維階梯了，這也可說(shuō)是所謂精心設(shè)計(jì)的內(nèi)涵之一。能否合理突出重點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲望，撥響思維琴弦，引導(dǎo)思維走向，逐步攻克難關(guān)，其分層設(shè)計(jì)的合理性與恰倒好處是最重要的一條了。成功引導(dǎo)學(xué)生思維，應(yīng)當(dāng)秩序設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、尋疑，以求步步深化細(xì)化、固化、內(nèi)化。如何使分層設(shè)計(jì)渾為一體，成功引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)步步深化呢？最佳方案就是把設(shè)疑解疑融進(jìn)整體設(shè)計(jì)中

26、。列 *托爾斯泰講得好：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是靠記憶得到的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。 ”智力也只有通過(guò)智力活動(dòng)思維才能得到發(fā)展。有趣的是，在思考的過(guò)程中，總是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)而又以新知識(shí)的獲得為終結(jié)的。不斷地設(shè)疑以引起學(xué)生思考，又不斷得通過(guò)思維引導(dǎo)使學(xué)生能夠釋疑和解疑，從而使學(xué)生在思維過(guò)程中既獲得新知識(shí)，又獲得成功的喜悅，使他們醉心于成功的思維之中，把樂(lè)趣寄于積極的成功思維之中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但要使學(xué)生在整堂課中都能積極思維、有效思維，就離不開(kāi)激欲、引欲和展欲的內(nèi)容，就離不開(kāi)設(shè)疑、設(shè)問(wèn)的方法和技巧的運(yùn)用。1. 激欲。就是利用學(xué)生的好奇心激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。它可以安

27、排在每堂課的恰當(dāng)之處外，但最重要最應(yīng)引起重視的則是每堂課的引入上。激欲的方法、手段或形式層出不窮，如有：（1） 用巧妙有趣的設(shè)問(wèn)來(lái)激欲。（2） 利用實(shí)驗(yàn)來(lái)激欲。（3） 利用深層次的探索來(lái)激欲。（4） 利用科學(xué)史料與科學(xué)故事來(lái)激欲。（5） 利用現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)與趣聞來(lái)激欲。2. 引欲。就是教師在教學(xué)中利用引導(dǎo)性提問(wèn)、承接性提問(wèn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、判斷等使學(xué)生通過(guò)自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，闖入新天地，從而進(jìn)一步理解新知識(shí)，并在不斷地解疑釋疑中獲得成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使興趣更持久、更濃厚、工人能夠有目標(biāo)、更有價(jià)值。它是課堂教學(xué)中最為主要的新課講解，學(xué)習(xí)部分。（

28、1） 引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：是指教師通過(guò)一組由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知到新知、由未知到已知、由淺知到深知、由表象到本質(zhì)的思維過(guò)程，從而達(dá)到智力的開(kāi)發(fā)與能力的發(fā)展。如教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不斷提出與實(shí)驗(yàn)同步的引導(dǎo)學(xué)生觀察什么、如何觀察，如何從不同現(xiàn)象中獲取有用信息，最后引導(dǎo)如何分析以得到實(shí)驗(yàn)的啟迪內(nèi)容等，這就屬于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察、分析的引導(dǎo)設(shè)問(wèn)。這類設(shè)問(wèn)將使教師的演示實(shí)驗(yàn)效果大大提高，使實(shí) 驗(yàn)與學(xué)生的思維得到同步。（2） 承接性提問(wèn)：指著重在知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上的承上啟下的提問(wèn)。它能把講課的各階段前后呼應(yīng)起來(lái)，把新知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，讓整堂課給人以聯(lián)系密切、不可分割的整體性感覺(jué)，實(shí)際上也從思

29、維的方向上、深度上或?qū)挾壬?。?） 檢查性提問(wèn)：指用以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握的程度，及時(shí)獲得信息反饋為目的的提問(wèn)。以利教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)難度、教學(xué)密度上的自我調(diào)整。這類提問(wèn)可用選擇題、判斷題、填充題、作圖題、論證題、問(wèn)答題、計(jì)算題等各種形式。這里不再舉例。給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。習(xí)慣于這樣的提問(wèn)后，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生條件反射，以至于在潛意識(shí)上接受解決一個(gè)矛盾（或問(wèn)題）后，自然要去思考去尋求解決更深層次的矛盾（或問(wèn)題）的好習(xí)慣。3展欲。就是通過(guò)教師設(shè)置的釋疑性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思維來(lái)達(dá)到辨析真?zhèn)?、分清正誤，加深對(duì)概念、公式、定律等的更全面更確切的理解，

30、靈活巧妙地運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用理論，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊、更能體驗(yàn)到知識(shí)與理論的應(yīng)用性與指導(dǎo)性，增進(jìn)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)掌握、自覺(jué)深化、自覺(jué)運(yùn)用的意識(shí)。（1） 釋疑性提問(wèn)：是以糾正學(xué)生容易混淆不清的概念或易犯理解錯(cuò)誤的概念為目的的提問(wèn)。它充分利用第一影響深刻的特點(diǎn)，引起學(xué)生特別注意，在學(xué)生首次接觸新概念同時(shí)，對(duì)典型的錯(cuò)誤認(rèn)、錯(cuò)誤理解、錯(cuò)誤做法進(jìn)行清晰的分析、講評(píng)與批駁，使學(xué)生影響深刻，牢記錯(cuò)誤原因，從而使今后不犯或少犯這類錯(cuò)誤。（2） 應(yīng)用性提問(wèn)：是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以學(xué)過(guò)的或新學(xué)過(guò)的的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的提問(wèn)。 “應(yīng)用”是這類提問(wèn)的特色。（3） 發(fā)展性提問(wèn)：是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)深入思考、全面思考，去探求知識(shí)的

31、更深層次內(nèi)涵或發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或進(jìn)入新的領(lǐng)域的提問(wèn)。這類提問(wèn)可以作為課內(nèi)深層次探索的內(nèi)容，也可以作為課后讓學(xué)生們自行去討論研究的材料。（6） 成功的思維引導(dǎo)，必須堅(jiān)持雙向互動(dòng)、活躍思維的準(zhǔn)則。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向思維過(guò)程，教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、有效思維、靈活思維、正確思維、不斷長(zhǎng)進(jìn)、不斷進(jìn)取的方向上。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)越積極主動(dòng)，越靈活正確，學(xué)生接受知識(shí)就越多，掌握知識(shí)就越好，記憶知識(shí)就越牢固，智力發(fā)展就越快，教學(xué)質(zhì)量也就越高。要能活躍學(xué)生的思維，不僅有賴于教師教法上的新穎多變，語(yǔ)言上的藝術(shù)水準(zhǔn)，教學(xué)思維設(shè)計(jì)的合理高效，例題選擇的典型得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)演示的成功有效

32、，還要求教師能正確合理、巧妙地使用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生活躍思維的手段，促使學(xué)生較順利地跨越一個(gè)個(gè)思維障礙，解決一個(gè)個(gè)疑惑與問(wèn)題，使學(xué)生真正嘗到釋疑解惑后的樂(lè)趣。這正是教師實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)。為使教學(xué)真正達(dá)到雙向互助、活躍思維的目的，特別提出要注意的是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生思維時(shí)的恰時(shí)性、方向性和靈活性?；蛘哒f(shuō)，教師應(yīng)該努力做到“啟在關(guān)鍵處，發(fā)在疑難時(shí)，引在上升點(diǎn)，導(dǎo)在要害處，點(diǎn)得時(shí)間恰當(dāng)，撥得分寸合理?！?. 啟在關(guān)鍵處.指對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),要下功夫去組織啟發(fā)學(xué)生的思維走向以達(dá)到公關(guān)的目的.如我認(rèn)為能否理解電場(chǎng)的物質(zhì)性是能否理解電場(chǎng)及其有關(guān)概念的關(guān)鍵之處,所以就設(shè)計(jì)運(yùn)用靜電場(chǎng)與

33、引力場(chǎng)相類比的方法,抓住兩種場(chǎng)都具有力和能的性質(zhì)的特征 ,從而引導(dǎo)學(xué)生理解電場(chǎng)的物質(zhì)性.2. 撥在疑難時(shí)指對(duì)于難度大的知識(shí)點(diǎn)就要花心思在分散難點(diǎn)降低思維陡度上去努力,以達(dá)到化難為易的目的.如為了攻克場(chǎng)強(qiáng)E 這一難點(diǎn) ,精心設(shè)計(jì)思維走向,先引導(dǎo)學(xué)生從電場(chǎng)力著手去尋求體現(xiàn)電場(chǎng)的性質(zhì)的物理量;再啟迪同學(xué)明確體現(xiàn)電場(chǎng)特征的物理量一定要與電場(chǎng)外的其他因素?zé)o關(guān);最后再點(diǎn)撥學(xué)生從電場(chǎng)力與檢驗(yàn)電荷的比值不變中去找到電場(chǎng)強(qiáng)度E。3. 引在上升處。指注意抓住能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，原有理解上更上一層樓的時(shí)機(jī)，加上恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)以達(dá)到使基礎(chǔ)更厚實(shí)，使理解更深刻的目的。如在得到電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q這一定義式后，設(shè)計(jì)一組是非判

34、斷題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到E 只跟場(chǎng)源電荷的強(qiáng)弱及電場(chǎng)中的位置有關(guān)而與是否有檢驗(yàn)電荷及檢驗(yàn)電賀電量的多少等外界條件無(wú)關(guān)。使學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度E 有了更深刻的理解。4. 導(dǎo)在要害處。指在知識(shí)理解的多問(wèn)性或易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，爭(zhēng)先設(shè)計(jì)正思維、除隱患的疏導(dǎo)性提問(wèn)，以利學(xué)生少走彎路。如學(xué)生今后在應(yīng)用上易錯(cuò)的是：場(chǎng)強(qiáng)的單位、場(chǎng)強(qiáng)的矢量性、場(chǎng)強(qiáng)公式的選用。于是就在這幾點(diǎn)上再設(shè)計(jì)一些釋疑性提問(wèn)來(lái)達(dá)到正思維除隱患的目的。5. 恰時(shí)性。就是啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生思維要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，搶時(shí)間、點(diǎn)得及時(shí)，與學(xué)生的思維合拍 起來(lái)。過(guò)早，會(huì)剝奪學(xué)生思維的權(quán)利，仿礙學(xué)生的主動(dòng)思維習(xí)慣，長(zhǎng)次以 往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，危害極大。過(guò)晚，又會(huì)

35、使學(xué)生過(guò)多 得慘遭失敗而扼殺學(xué)生思維的積極性，造成害怕思維的不良心理，長(zhǎng)期下 去也會(huì)使主動(dòng)思維向被動(dòng)思維轉(zhuǎn)化?？梢?jiàn)，只有恰倒好處地啟發(fā)點(diǎn)撥，才 能更大限度地激勵(lì)學(xué)生的思維活力，獲得最佳的點(diǎn)撥啟發(fā)效果。6. 方向性。就是要正思維，撥得明確，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向正確的軌道。缺少方向性的點(diǎn)撥, 會(huì)造成學(xué)生思維的混亂，致使教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、得不償失。為此，要求教師 有明確的簡(jiǎn)潔表達(dá)思想的語(yǔ)言基本功，否則，會(huì)造成啟而不發(fā)、點(diǎn)而不動(dòng) 的局面，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生越啟越亂、越點(diǎn)越昏的惡果。7. 靈活性。是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要留給學(xué)生自我暴露問(wèn)題的余地。因?yàn)槿说乃季S千變?nèi)f 化，任何如何精心設(shè)計(jì)，總難免在實(shí)際施行中出現(xiàn)意

36、料之外的事情，致使 學(xué)生的思維造成混亂。一旦發(fā)生這種情況，教師就應(yīng)及時(shí)點(diǎn)明思維的缺陷， 撥正思維的方向。這就要求教師有高超的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，有撥亂反 正的教學(xué)手段。五、操作要點(diǎn)試以伏安法測(cè)電阻的誤差分析一課教案作為典型教案以共分析。（一）根據(jù)教學(xué)要求與許的認(rèn)知規(guī)律，選擇確定教學(xué)方法的整個(gè)設(shè)計(jì)原則。本節(jié)課選擇了 “以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，理論分析為主線，教學(xué)探討為手段，遞進(jìn)設(shè) 問(wèn)為方法，由淺入深、步步深化”作為整體的教學(xué)方法。為此，選用學(xué)生 實(shí)驗(yàn)引入的方法。（二）根據(jù)選擇的教育方法，運(yùn)用教學(xué)最優(yōu)化原理，理清教學(xué)思路。本節(jié)課牢牢圍繞著“誤差分析”這一中心（也是重點(diǎn)和難點(diǎn)）設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思 路：引出原

37、理和方法點(diǎn)出誤差來(lái)源體驗(yàn)誤差產(chǎn)生推析誤差由來(lái)導(dǎo)出選擇依據(jù)分析適用范圍練習(xí)討論鞏固追求精確測(cè)量具體說(shuō)來(lái)就是：首先引出伏安法測(cè)電阻的原理和方法， 然后點(diǎn)出誤 差產(chǎn)生的原因，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)切實(shí)體驗(yàn)到所產(chǎn)生的誤差， 接著進(jìn)行分 析并輔以數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)得出誤差產(chǎn)生的大小， 導(dǎo)出為提高精度而選擇接法的 依據(jù)，進(jìn)而歸納出兩種接法的優(yōu)劣與各自的適用范圍，最后通過(guò)習(xí)題討論來(lái)鞏固剛學(xué)到的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高如何使測(cè)量更精確的要求。有了這樣一個(gè)思維引導(dǎo)的流程走向，教學(xué)上已經(jīng)達(dá)到了思路清晰、 層次分明的具體目標(biāo)了再在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的思維活動(dòng)引導(dǎo)方 案，就不會(huì)感到困難了。（二）依據(jù)思維發(fā)展規(guī)律理順?biāo)季S發(fā)展層次和

38、階段。本節(jié)課把思維發(fā)展分成“激欲、露餡（暗示）、實(shí)驗(yàn)、析究、重復(fù)、歸納、鞏固、提高”八個(gè)層次（階段），緊扣“誤差分析” 一條主線 來(lái)進(jìn)行具體教案設(shè)計(jì)的。這八個(gè)層次與思維引導(dǎo)課堂教學(xué)法的基本結(jié) 構(gòu)模式間關(guān)系可用下面框圖表示：（四）”設(shè)疑激欲、創(chuàng)設(shè)情境”的設(shè)計(jì)?？紤]到本課堂是理論分析課（實(shí)驗(yàn)時(shí)間僅十分鐘），對(duì)思維的要求較高，學(xué) 生對(duì)這類可常缺乏興趣，故“激欲” 一環(huán)不可少。了解到不少學(xué)生認(rèn)為：伏安法 測(cè)電阻在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中又運(yùn)用它測(cè)過(guò)金屬的電阻率，課本上該內(nèi)容所占篇 幅還不到一頁(yè)，有什么可多講的呢？我在新課開(kāi)始就把多數(shù)學(xué)生的活思想和盤托 出，觸及了學(xué)生的心理，引起了學(xué)生的注意。而后，我連續(xù)一系列發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了 學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生深入解疑與探索的求知欲望，立即把學(xué)生的思維轉(zhuǎn) 移到本課堂的主題上來(lái)。（五）”啟發(fā)引導(dǎo)、活躍思維”的設(shè)計(jì)?？紤]到本課堂的分析要求較高，故在“露餡”層次中一連六個(gè)設(shè)問(wèn)，這六問(wèn) 由復(fù)習(xí)舊知著手，通過(guò)后三問(wèn)，逐一把問(wèn)題引向本課的主攻方向。 為了降低思維 跨度，在最后一問(wèn)結(jié)束后明確指出：“正是由于這個(gè)不完全一致，才導(dǎo)致了測(cè)量 值之間存在著誤差。這誤差情況如何？就是本節(jié)課