教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐

1、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實(shí)踐    摘要：教師 教育 一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。教師教育一體化課程建構(gòu)要遵循開放性、前瞻性、客觀性、 發(fā)展 性原則，打造一體化教師隊(duì)伍，建構(gòu)與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程和與大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培養(yǎng)課程。 關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu) Abstract: The integration of teacher education not only means the inte

2、gration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize

3、the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness, prospect, object, development, establish an integrated group of teachers, construct the pre-professional cultivation curriculum with clo

4、se relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities. Key words:teacher education; integrated curriculum; construction 在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指

5、為了適應(yīng) 學(xué)習(xí) 化 社會 的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的 理論 ，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。1 目前 人們在理論上已經(jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實(shí)施的情況看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒能形成有機(jī)的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程

6、設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實(shí)踐，對于促進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索 （一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性 長期以來，我國教師培養(yǎng)基本上實(shí)行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、全面

7、設(shè)計(jì)、通盤考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué) 內(nèi)容 陳舊、教學(xué) 方法 落后，不能反映教育 研究 的最新理論成果，對未來教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對中小學(xué)實(shí)踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動(dòng)。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對教育的實(shí)際 問題 ，又不能很好地研究教育理論的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，就必須對職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)

8、課程的一體化。 目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實(shí)現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨(dú)立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢。2它的優(yōu)勢就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。 首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的課程。普

9、通教師教育院校的優(yōu)勢在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢在于實(shí)踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實(shí)際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。 第二，一體化課程可以使教師教育的針對性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進(jìn)修的教師提供廣泛的選修機(jī)會，增強(qiáng)其根據(jù)自己實(shí)際需要選擇課程的主動(dòng)性和自主性。針對普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進(jìn)修的教師選修學(xué)分或旁聽，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大

10、學(xué)生或研究生選修或旁聽，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。 第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來說，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來生機(jī)和活力。同時(shí)普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對于在職教師身心的潛移默化的 影響 是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對于普通高校來講也是一個(gè)寶貴的資源?；鶎又行W(xué)完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，促進(jìn)大學(xué)生與社會實(shí)

11、際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對于這些大學(xué)生來講是無價(jià)之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會產(chǎn)生一些積極的影響。 最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開實(shí)踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實(shí)踐，體驗(yàn)社會，也可以使在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)提高的機(jī)會不再受師資條件所限，隨時(shí)靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢所趨。 （二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則 建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通

12、高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢資源，互相取長補(bǔ)短，在統(tǒng)一的體系下進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。 開放性原則。要著眼于我國當(dāng)前及未來教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會生活。只有開放性的課程理念才能創(chuàng)造出開放性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備“素材”。 前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒?時(shí)代 特點(diǎn)，教師教

13、育課程要適應(yīng)全球 電子 化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時(shí)，能掌握最新的學(xué)科知識、教育技能，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加。 客觀性原則。要求根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國家實(shí)際出發(fā)，滿足社會對教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的需求。微觀方面，要從一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的需要出發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。該原則要求我們必須將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究作為設(shè)置課程的依據(jù)。 發(fā)展性原則。教師教育課程的設(shè)置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長，無論是教師教育院校中的預(yù)備教師，還是在職的中小學(xué)教師，都有一個(gè)自我發(fā)展、充實(shí)提高的過程，都有一個(gè)成

14、長的過程。該原則要求我們必須通過研究教師的成長 規(guī)律 ，進(jìn)而分層次目標(biāo)、分任務(wù)、有針對性地設(shè)置教師教育課程，改變以往重學(xué) 科學(xué) 術(shù)、輕教育專業(yè)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設(shè)置課程，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 （三）教師教育一體化課程建構(gòu)的內(nèi)容 1.教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案的一體化 教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)方案的一體化，是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門、在職三個(gè)不同階段實(shí)現(xiàn)的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標(biāo)，并使其互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高，為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。職前教育的任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)科的知識，掌握一

15、定的教學(xué)技能，進(jìn)行初步的實(shí)踐，形成教師的品質(zhì)，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。上崗培訓(xùn)則是將職前所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，能夠較好地適應(yīng)工作。在職教育應(yīng)使教師通過對工作實(shí)踐的反思，對工作的成功與不足進(jìn)行反思性的 總結(jié) 和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華，在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。 此外，一名教師的成長不是一蹴而就的事情，要有一個(gè)過程，所以教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須注重分階段、分層次進(jìn)行，在一體化課程設(shè)置上，既注意不同階段的針對性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實(shí)施并形成體系。一般來講，教師的成長可分為預(yù)備教師新手教師合格教師專家型教師四個(gè)階段。每個(gè)階段的目標(biāo)是不相同的。預(yù)備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學(xué)生，對他們的培養(yǎng)主要應(yīng)以傳授教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)知識、 自然 科學(xué)及社會科學(xué)理論為中心，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識，打破專業(yè)壁壘，同時(shí)加強(qiáng)文藝、 體育 、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的訓(xùn)練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們的問題是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學(xué)，主要用于提高新手教師的教學(xué)水平，幫助他們盡快進(jìn)步；觀摩和 分析 優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強(qiáng)他們追求教學(xué) 藝術(shù) 的信心