師生互動教學有利學生發(fā)展

1、師生互動教學有利學生發(fā)展葉藹小學 簡健毛2008年6月6日現(xiàn)在，我鎮(zhèn)實施的主課題是：兩個為主（以學生為主體，練習為主線）兩個互動（師生互動，生生互動），我在教學實踐過程中，也證明了師生互動教學有利學生發(fā)展。師生互動的課堂教學不僅能調動學生參與課堂的積極性，還能提高學生善于思考的深度、廣度和頻度，更重要的是能通過課堂教學達到掌握知識、培養(yǎng)能力和方法、進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。課堂師生的互動是名師的共同特征，是現(xiàn)代課堂必須要探討的現(xiàn)實問題。學生的厭學、課堂管理的失控、教學效率的低下等，無不與缺乏師生的互動有著密切的關系。因此，探求師生互動的切入點就成了我們必須要破解的一道難題。一、以互動方式激

2、勵后進生通過學習動機的測驗不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機水平是不一樣的。學習動機水平低的學生對自己的學習結果的期望值比較低，對學習也比較容易滿足。學習動機水平高的學生對自己的學習結果的期望值比較高，對學習不太容易滿足。因此，動機水平不一樣的學生，對自己學習結果的期望值和對學習的滿足也是不一樣的。學生對學習的滿足依賴于所獲得的激勵同期望結果的一致性，所以我們要對不同動機水平的學生給予不同層次的激勵，這就是分層激勵法。分層激勵法的前提就是調動互動頻率，用師生互動，生生互動來減輕后進生心里負擔。因為人的發(fā)展中必定會出現(xiàn)個體差異問題，采取師生互動，生生互補方式就能解決問題，所以進行生生互動學生之間進行互相發(fā)

3、問，互相解答也能激勵后進生提高學習自信心。分層激勵互動在教學中收效較好。 二、激發(fā)學生求知的興趣 課堂教學如果不能引起學生的興趣，不能動員學生的感官參與教學活動，不能把學生的注意力吸引到課堂教學上來，教學基本上是失敗的。那么，學生的興奮點在哪里？ 1、在新知與學生生活實際的聯(lián)系處。我們學習知識的目的之一，就是要運用所學的知識、方法，去解決和回答生活實際中的問題。這樣的教學才能引起學生的興趣。比如說：有關健康的話題、與自我發(fā)展的經驗和規(guī)則、環(huán)境、能源、未來等，都會使學生產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師。這是千真萬確的法則。 2、在新知與最新科技的聯(lián)系處。人們對最新科技的關注是一條不爭的事實。尤其

4、是求學階段的學生。學生在與新科技的對話中，學生感到了做研究者、探究者的歡樂和愉悅。 3、在新知與學生已有知識的矛盾處。學生已知的和未知的有矛盾，學生總是想方設法去解決，那怕是短暫的思考都會使學生的思維興奮起來，這是了不起的過程。無數(shù)的、這樣的、不起眼的過程。甚至是人們有時會忽略的過程，在學生成長和發(fā)展的過程中作用是巨大的。4、在新知與其它學科知識的交匯處。求新是人類的一大特征，求新也是青年學生的心理特征。在師生共同的教學過程中，鼓勵學生用不同的學科手段解決本學科的問題，學生的表現(xiàn)欲是多么的強烈，多么的明顯啊！這不僅是人類的天性，也是人類社會性的杰出體現(xiàn)。5、實施互動式教學時，充分發(fā)揮學生的主動

5、性、發(fā)揮學生的個性，教學過程本身也要提高學生的主動性和發(fā)展學生的個性。但教師在教學中的互導作用很重要的，教師要及時給學生必要的幫助，這些幫助包括能力上的、知識上的，還包括情感上的。多數(shù)教師都能及時給學生提高知識和能力上的指導、幫助，但往往會忽視學生情感的需要。在問題互動教學中，學生與學生要自己找出問題、假設解決方案（尋找解決方法）、解決問題、進行互補。在這個過程中，學生會遇到很多問題，會經歷一些失敗、會束手無策、會失去動力，這時教師要及時給學生必要的情感幫助，要讓學生保持解決問題的信心，要讓學生對解決問題的過程有興趣。所以，要使互動式教學發(fā)揮效能，教師要對學生非常了解，要對教學內容、學習過程（

6、學生解決問題的過程）非常了解，這樣才能及時地給學生相應的幫助，學生的學習能力才能得到發(fā)展。 二、師生對話互動有利于學生的發(fā)展教學是師生之間對話的平臺。教學是師生交流的渠道。對話，就有共識，還會有分歧。分歧往往是學生知識掌握的錯誤點。薄弱點和疏漏點，甚至可能是促進學生對知識理解的升華點。教師要學會傾聽，教師要認真傾聽。在聽中，把握學生思維的脈搏，在聽中，生成新的教學資源。在聽中，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。在聽中，總結獨特的思想和思維方法。對話，就會有相通，還會有隔閡。師生交流不暢通，說明師生對話缺乏共同的話題，是因為學生的知識出現(xiàn)了斷層，是因為學生的能力出現(xiàn)了空白。教師要抓住這些稍縱即逝的資源，抓住這些能提

7、升教師智慧的時機，在促進學生成長的過程，鍛煉自己的才干。對話互動，有一對一，有幾對一，一對幾。師生的對話能引起更學生的參與，學生的發(fā)問會引起更多的學生參與，說明話題的選擇是成功的。能引起眾多學生的關注和思考，這樣的話題是教師求之不得的。比如學生對某個問題的看法，互不相同，各執(zhí)一詞。這時，放開讓學生發(fā)表自己的看法和見解，我們就會在大家的共同討論中，形成正確的、全面的認識。這樣的課堂肯定是學生歡迎的課堂，肯定是學生受益無窮的課堂，也肯定是我們所追求的課堂。多年來，我根據(jù)“以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線”，的課堂教學原則，實施了師生互動，生生互動互問互答，互做互改的方式，經常探索“省時高效

8、”的課堂教學模式，主要思路是“激活課堂，變靜為動，誘導興趣，自學成才”。把過去課堂上老師講學生聽改變?yōu)閷W生講老師聽；把過去的老師問學生答改變?yōu)閷W生問學生答或老師答；把過去的學生處于被動學習狀態(tài)改變?yōu)樘幱谥鲃訉W習狀態(tài)。讓學生既當導演，又當演員，并做好自排、自唱、自演，充當主角的地位。師生互動談設疑葉藹小學 黃新和2008年6月6日教師應依據(jù)教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，充分利用師生間的互動，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面是我結合教學實踐談談在小學數(shù)學課堂教學中設置懸念的幾種做法。一、 激“疑”“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖

9、突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。二、巧

10、“問”教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。三、示“錯”教學時有意搜集或編制一些學生易犯

11、而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36363。許多學生的計算步驟如下：36363030。造成計算錯誤的原因是因為強信息“3636”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36363361224。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我

12、們學習四則混合運算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。四、設“障”教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：（1）1.60.25，150.15；（2）103，14.222。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協(xié)調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“

13、障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。五、求“變”求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，在學習了分數(shù)應用題后出示兩個條件：男同學20人，女同學16人”，讓學生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問

14、題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。師生互動的數(shù)學課堂葉藹小學 黃振梁2008年6月6日江澤民同志曾說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！奔訌妱?chuàng)造性智力教育和發(fā)展智力教育是培養(yǎng)面向二十一世紀人才的重要內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是素質教育的核心。數(shù)學本來就是具有創(chuàng)造性特點的學科，數(shù)學教學除了向學生傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的基本能力外更應積極開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在數(shù)學教學中組織、開展師生互動活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效方式。在數(shù)學課堂師生互動教學改革中的一點嘗試。、研究性互動在教

15、學中讓學生在不知道前人研究方法、思維方式的前提下，組織學生大膽去探討、研究前人已經成功完成的但又是學生第一次接觸的課題，讓學生自己設計出研究、解決這些問題的方案、設想。限于學生的知識、技能水平，老師可以提供一些素材，讓學生分組開展活動，去設計出與前人不同的或與前人相似的學生自己想出來的研究方法，如酒杯中的二次曲線，分期付款問題等并寫出小論文，如三角形的面積計算、異分母分數(shù)的加減法、圓的面積的計算公式的推導、圓錐的體積計算公式的推導等。二、實驗性互動數(shù)學是思維與抽象性很強的科學，但數(shù)學又不是一門實驗科學。教學中幾乎沒有實驗，學生學數(shù)學普遍感到困難。因而我們在數(shù)學課中加入一些演示實驗，學生實驗，利

16、用這些實驗可以化抽象為具體，化特殊為一般，既能培養(yǎng)學生觀察、抽象、分析、猜測和空間想象的能力，又能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。我們在講圓錐的體積時，先讓學生觀察思考有什么方法可以得到圓錐體的體積，使學生之間形成一種互相討論研究的氛圍。片刻后教師再擺出一個圓柱體，使部分學生注意到教師的動作后把圓柱體的體積與圓錐體的體積聯(lián)系起來。有的學生就會根據(jù)三角形面積推導的經驗，提出圓錐體的體積可能與圓柱體的體積有關，這時教師就讓個別學生演示下列實驗：將半徑為的圓錐體裝滿沙，再將水倒入底面半徑和高均與圓錐的底面半徑和高相等的圓柱容器內，觀察沙面的位置，思考沙面的高度約是圓柱高度的幾分之幾？學生看出大致在原來圓柱高

17、度的處，由此猜測，再倒兩次沙就可以把圓柱體填滿。繼續(xù)讓學生把實驗做完。學生認真地觀察到從圓錐體中把沙連續(xù)倒三次到圓柱體中，圓柱體剛好裝滿，所以得出圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。寫出體積的公式就是：V圓錐V圓柱，展開后的圓錐體積計算公式：V圓錐R2。通過試驗，猜想激發(fā)了學生強烈的求知欲望。三、應用性互動數(shù)學是基礎科學，傳統(tǒng)教學幾乎忽視應用，因而學生無興趣學數(shù)學，枯燥成了數(shù)學的代名詞。我們在數(shù)學教學中提出一些課本上沒有出現(xiàn)的而現(xiàn)實生活、生產中存在的數(shù)學實際問題，要求學生利用學到的數(shù)學知識去探討，研究解決問題的方法，要求學生設計出解決問題的方案，擬出所用的性質，公式，定理。雖然有些設計不切實際，

18、幼雅笨拙，甚至不成功，但這足以調動學生創(chuàng)造的積極性，使學生在設計過程、方案選擇中學會數(shù)學知識的綜合運用，潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如用存款利息購買某樣物品夠不夠，油桶能否裝下指定數(shù)量的油等。四、利用多媒體數(shù)學課件開展互動由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)洌郧‘斶\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。把數(shù)學知識和計算機技術結合起來，開拓應用現(xiàn)代化技術學習、研究數(shù)學的新方法，也可以豐富學生的跨學科的想像能力和創(chuàng)新思維。例如，老師在講解“圓的面積”一課，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，先在

19、電腦上畫好一圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。還可以把圓平均分成32份、64份、甚至是128份，這種操作在現(xiàn)實當中是非常難以實現(xiàn)的。這樣經過反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。五、改變角色互動在做練習題時可以把學生分為學生組和教師組，選一些學生當老師。一些學生在黑板板演，作為教師組的學生要觀察，力求找出板演學生

20、的錯誤或不同解答的方法，使學生與學生之間形成知識的交流，而且這種活動極大地提高了學生學習數(shù)學的積極性，又能培養(yǎng)學生分析問題的能力，語言表達能力等。在活動中發(fā)現(xiàn)知識，在活動中應用知識，是現(xiàn)代數(shù)學教學發(fā)展的方向。美國華盛頓紀念碑上有一句名言：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就理解了；我做過了，就記住了”。而數(shù)學課堂互動教學，正適應了時代的需要，使學生創(chuàng)新成為可能，因為它為創(chuàng)新提供了材料，提拱了背景。擴大對話窗口 實現(xiàn)語文教學互動葉藹小學 黃轉英2008年6月6日語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教學實踐告訴我，語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞

21、“教學文本”進行“對話”的過程。傳統(tǒng)意義上的教學中，教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生 對話的機會，沒有學生與教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發(fā)展。顯然傳統(tǒng)的課有了學生思維的主動發(fā)展。顯然傳統(tǒng)的課堂存在師生之間不平等的對話。幾年來的課改教學經驗告訴我，必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”，走向“對話式教學”，才有利于學生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關系的培育。 教學過程中只有真正進行師生平等的、動態(tài)的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值等各方面的對話，才能實現(xiàn)真正意義的課堂 “互動教學”，從而促進學生進行有效學習。 一、 關注學生，實現(xiàn)學生與老師對話關注學生、尊重每一位學生，

22、建立平等、民主、愉悅的課堂是實現(xiàn)學生與老師對話的前提。學生與老師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，生怕學生越雷池半步。結果造成課堂教學毫無生氣，課堂對話只是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。那么應該如何關注學生，實現(xiàn)學生與老師的對話呢？ 1、關注學生人格，以尊重為準則。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時教師應給予充分的肯定，樹立學生的自信心；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。在教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨

23、下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。 2、關注學生實際，不按“本本”走路。無論課前的備課或課堂教學中都要以學生為本，從學生需要出發(fā)。例如：在讓學生分組討論時老師應把焦點放在學生身上，深入各小組的討論，了解學生的認知情況，然后從學生的實際出發(fā)靈活組織下一個活動。 3、關注弱勢群體，引導人人參與。課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調動他們的積極性，反思自己的教學設計，讓更多的學生卷入到學習活動中來。 二、 引導自學，實現(xiàn)學生與文本對話 小學語文教材

24、負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。小學中高年級應逐步培養(yǎng)學生的自學能力，因此在日常教學中我經常讓學生先自學教材，因為這即是一次讓學生與先者對話的過程。這其實是一次難能可貴的的對話，在這一對話過程中，要從教材所敘述的內容中初步領會語文知識的來龍去脈及因果關系，設身處地去感受、體驗作者們的聰明智慧，雖然學生的領會深淺不一，但都能注入個人成熟或不成熟的見解，包括困惑。學生與文本的對話，是教學的一個重要活動，學生與文本的對話包括一是搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；二是受到情感熏陶

25、；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗作者的生活。但傳統(tǒng)的教學過分意義的獲得（即讀懂了什么），使得對話僅在認識的層面上進行，難免會變得枯燥單調。由此老師必須喚醒學生的自主意識，引導學生讀書、探究，讓他們在自學中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美，體驗到作者生活的樂趣。 三、溝通合作，實現(xiàn)學生與學生的對話 現(xiàn)代教學理論表明，教學是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。在傳統(tǒng)的教學中，學生之間缺泛溝通合作，學生表現(xiàn)在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形勢上的熱熱鬧

26、鬧，學生對話中表現(xiàn)出來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于一種合作氛圍中讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。例如：我在教學小學語文第八冊第八課父親的菜園時，我采取了向學生明確閱讀要求，讓學生每四人為一組，“閱讀提示”：1）父親是在什么情況下決定開墾菜園？2）他又是怎樣開墾菜園的？3）畫出描寫父親言行的詞句，從這些詞句里，你能感受到什么？選擇學習方法，小組合作學習。四人討論，每人的機會要相同，都要說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣從獨立思考與操作小組內對話組際間的對話，讓

27、不同程度的學生均參與對話，實現(xiàn)了學生與學生之間的層層對話，在知識獲取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達到了合作的目的，實現(xiàn)了課堂的互動。 四、知識碰撞，實現(xiàn)學生與知識信息對話 。眾所周知，兩個人，每人有一個蘋果，兩人互換后，每個人仍只有一個蘋果；而同是兩個人，若每個人有一個知識，兩人互換并碰撞后，則每個人至少有兩個或更多個知識?！敖o”永遠只能給死的知識，而“碰撞”卻能激活活的源泉。引導相互間用知識交換并碰撞，是實現(xiàn)學生與知識信息對話的關鍵。學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識

28、信息對話，產生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能?？傊?，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學的互動。 培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力葉藹小學 黃連好 2008年6月隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調自主發(fā)展已經成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。一、創(chuàng)設民主氛圍創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研

29、究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自

30、信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說不的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以誠于嘉許，寬于稱道的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。二、鼓勵質疑問難，勇于創(chuàng)新古人云：學起于思，思源于疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識嚴自質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知

31、的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用變式，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。 例如：教學稱象一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生

32、認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。又如狼牙山五壯士一文，學習時有學生提出，五壯士既然光榮地完成了掩護任務，為什么還要跳崖呢？通過質疑，學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯(lián)系。如教學賣火柴的小女孩，文中有這么一個句子：“她曾經多

33、么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。句中兩處用到幸福，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發(fā)學生質疑：句中的兩個幸福是同一個意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。三、開啟求異思維，促于創(chuàng)新求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，異想天開是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新？如在教學烏鴉喝水一文后，引導學生想：烏鴉的辦法挺好的？你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水

34、嗎？有的學生說：找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣。有的學生說：撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。又如教學王二小一課時，設計以下問題對學生對進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領會了課文內容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發(fā)引導下，學生們提出了小英雄王二

35、小、兒童團員王二小、機智勇敢的王二小等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維的訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學狐貍和烏鴉一課后，可設疑延伸想象：如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受

36、上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。有的說：狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：你這是胡說！剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑：狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受

37、不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)?！巴挕敝械幕尤~藹小學 關鳳瓊 2008年6月6日童話的基本特征-幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法-擬人，符合兒童的思維；童話以貼切兒童生活實際的題材

38、為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級學生寫童話作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，在作文中互動，在童話的世界里快快樂樂地去作文。一、大量閱讀，打好基礎童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環(huán)畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜

39、愛的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力，并且使他們的思維張開了想象的翅膀。二、觀察圖畫，編寫童話小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然輕松，愉快。1、拼拼畫畫，展開想象小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛

40、。經過啟發(fā)、引導、一個個精彩的故事出現(xiàn)了：小猴于騎車子、小青蛙搬家、調皮的小獅子這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置 身于童話的海洋中。2、利用圖畫，精心構思利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據(jù)一幅圖畫發(fā)揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續(xù)編故事。如小白兔采磨菇、小熊送傘等，指導學生充分發(fā)揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據(jù)圖畫想到圖畫以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。平時，經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。三、巧用語言，激發(fā)思維學生的想象是豐富的，利用這一優(yōu)勢，我運用幾個不相干的詞語，讓學生巧妙編排出一個有趣

41、的故事。如一堂課上我用“小狗”，“陽光明媚”，“濕淋淋的”這幾個詞語讓學生自己編故事。學生們看完詞語后，不用討論，就開始寫了。看來用這幾個詞語來寫故事并不難，同學們編寫的故事也是五花八門，有的寫小狗在一個陽光明媚的星期大出去玩，結果下雨，把身上弄的濕淋淋的；有的寫小狗太調皮，掉到河里弄濕了身上：有的寫小狗為了救別的小動物弄濕的甚至有的主人公不僅僅是小狗，還有小貓，小兔等放事編寫得真是豐富多彩，看來只要巧用詞語來激發(fā)學生的思維，他們的想象力會更進一步提高。讓學生寫童話，放飛想象的翅膀，自由表達，不拘形式讓其自由自在地在作文的天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快樂，從而產生欲望對作文萌生興趣。興趣

42、是最好的老師，有了興趣，才會有強大的內驅力，促使學生樂于寫作，這樣，既提高了學生們的語言表達能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并為今后的寫作打下良好基礎。如何進行“互動”教學葉藹小學黃妙宋2008年6月6日新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統(tǒng)陳舊的教學模式已無法成新課標的各項任完務。新課程強調的教學過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質是“交往、互動”的。“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?這是基礎教育課程改革綱要對“教學

43、過程”的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行“互動”以激活語文課堂，實現(xiàn)這一目標呢？我認為應從三方面入手。（一）把握學生興趣，探索互動切入點“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。一般而言，學生最喜愛最感興趣的學習方式就是語文課堂教學互動最直接最有效的切入點。如夏夜多美是一篇很生動的寫景短文，教學時教師采用故事引入，即先講夏夜的怎樣美，然后啟發(fā)：夏夜景色秀麗，同學們想看看嗎？那么在沒看到夏夜之前你想知道什么呢？一石激起千層浪，同學們爭先恐后地提出自己心中的疑問：“我想知夏夜究竟怎么迷人？” “我想知道夏夜有哪些美妙之處？”在互動中，這些問題迎刃而解。這就可以說明，把握好興趣，創(chuàng)設互動

44、的切入點，能激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。（二）優(yōu)化課堂情景，創(chuàng)設互動合作點葉圣陶先生說過：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感經驗，得到人生的受用。”教師在教學過程中不但要善于創(chuàng)造與教學內容相適應的環(huán)境，“以境動人”，還要十分注意教學內容的內在的影響力，做到以景動人，以情感人，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，從而創(chuàng)設課堂互動的合作點。1.創(chuàng)設“質疑”的情境課堂教學中教師要根據(jù)學生的心理特點，巧妙地運用各種激勵手段，創(chuàng)設質疑的情境，激發(fā)學生的學習積極性和自主意識，喚起他們強烈的求知欲，讓學生的思維專注到學習中來。然后引導學生將自身置于所創(chuàng)設的學習情境中，產生強烈的求

45、知欲望，并帶著求知欲望參與到整個課堂教學之中，不斷地迎接創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神?？梢娢覀冊谌吮净雍?，學生爭先恐后對老師提出種種疑難問題時，也就是在生生互動中，教師一定要創(chuàng)設好質疑的情境。2.創(chuàng)設“表演”情境學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，不要只局限于一部分優(yōu)生和教師對答互動，而要顧及到中下水平的學生。在表演中，教師只能做一名普通的組織者、引導者和參與者。如教兩只小獅子一課時，準備了兩只小獅子的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，

46、人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住勤獅子的言行，配以神態(tài)和動作表演，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發(fā)學習興趣，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。3.創(chuàng)設自主的學習空間阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！痹趯W習中應該給學生一個怎么樣的支點呢？筆者認為就是留給學生一個自主學習創(chuàng)造的空間。新課程強調教材的開發(fā)性，教材的空間，要留空間給老師去創(chuàng)造，給學生去創(chuàng)造。教師如何在教學中體現(xiàn)這一理念呢？我認為教師的創(chuàng)造性實際上是學生創(chuàng)造性的誘因，學生的創(chuàng)造性是教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。如上綜合實踐學習課畫家鄉(xiāng)

47、之前，我給學生一個自主學習探索的空間：在“五一”勞動節(jié)放假期間，讓學生走向社會，走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，人文環(huán)境以及家鄉(xiāng)的變化。對這些進行調查、了解。在此基礎上，要求學生參閱有關資料。從而根據(jù)資料去分析、研究，引發(fā)出對家鄉(xiāng)建設的一種看法，一種體驗。課堂上，我讓學生在小組里展示搜集的有關家鄉(xiāng)資料、自辦的手抄報。讓學生上臺展示圖片，并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀，讓學生用最美的語言來表達對家鄉(xiāng)的祝愿和希望。老師設計的這個環(huán)節(jié)，給學生提供了一個自主學習創(chuàng)造空間，可以使同學把自己的創(chuàng)造性充分地體現(xiàn)出來。（三）觸發(fā)創(chuàng)造思維，深化互動創(chuàng)新點基礎教育的性質是素質教育，素質教育的核心是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師要鼓勵學生

48、大膽發(fā)表個人見解，為他們靈感閃動創(chuàng)設機會。如教完棉花姑娘一文后提問：“文章熱情贊美了七星瓢蟲的高尚犧牲精神，然而它是否也有不盡如人意之處呢？同學們能否由物及人，展開一下想象呢？”于是同學們紛紛發(fā)言，學生的觀點也不一定全對，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側面思維、多角度思維這是應該鼓勵的。在我們教學實踐中，經常性地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，是建構高質量的師生互動的關鍵?；邮秸Z文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課

49、堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。如何提高學生的作文能力葉藹小學 黃熾成2008年6月6日三年級學生，對作文是比較陌生和困難的，怎樣根據(jù)學生的實際情況，采取不同的方法進行訓練，提高學生學習作文的興趣。為了培養(yǎng)學生的作文水平，開發(fā)學生的智力，充分調動共學習的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，老師必須在作文教學中，重視培養(yǎng)學習寫作的能力。一、 為學生作文選好題材要讓學生寫好作文，必須要讓學生有大量的素材，只要有了第一手資料，才能寫出較好的文章。例如，教寫美麗的叱石山一文時，老師介紹了大量有關叱石風景區(qū)的資料：叱石成羊的故事、一洗紅塵、叱石松濤、叱石古廟、叱石賓館等。

50、老師交給了這些提綱，學生就可以一段一段地寫下來，就能寫得詳細和具體。在寫我們的班長一文時，老師著重要求：描寫班長的人物外貌，寫出班長怎樣勤奮好學、寫出班長怎樣助人為樂。通過列舉班長的先進事例，同學們也是比較熟悉的，又能更好地使同學們向班長學習。二、 運用故事手段，激發(fā)寫作興趣在練習發(fā)揚奧運精神一文中，首先老師介紹2008年8月8 日下午8時，在中國北京舉辦第二十九屆奧林匹克動動會。然后老師講了東亞病夫來歷的故事，讓學生知道七十年前中國的體育事業(yè)非常落后，被外國人稱之為東亞病夫。新中國成立后，中國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，到了二十八屆奧林匹克動動會上，中國體育代表團是取得金牌數(shù)量最多的國家之一。在變身

51、的機器人一文中，我給學生講了封神榜和西游記的片斷故事，突出了姜太公和孫悟空的智慧和才干，孫悟空變個大西瓜鉆進妖怪的肚子里，從而戰(zhàn)勝了妖怪，我就引導學生把自己變成微型機器人，從人的口里鉆進去把病人的內部腫瘤割掉，把病毒吸除掉。啟發(fā)學生利用機器人，站崗放哨，利用機器人煉鋼鐵等。三、 運用課文片段，進行作文在學習課文中國救援隊真棒一文中，課文描寫了地震后的景象的句子，怎樣搶救傷員的句子；獵犬怎樣救人的句子。我都讓學生寫到四川大地震這篇作文里，豐富了學生的作文素材，我們班的高旭同學在奧運知識競賽中，他的文章被蓬江區(qū)錄取了，他的競賽成績達九十分以上。全班派出在三位學生參賽，三位學生的成績都很優(yōu)秀。人器權

52、wg 英語教學中的互動教學模式葉藹小學 黃劍鋒2008年6月6日所謂互動，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下 引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn) 的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在 和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致 力于形成一種新 的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓 住時機善于引 導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導 下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產 生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展， 這使得互動教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學模式的

53、如下特征 即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、 完美性。以學生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的 誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處 理好互動關系、 即導演與演員的關系。教師創(chuàng)設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛， 學生舉一反三 。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng) 造力，這便是形成互動教學模式的意圖。 依據(jù)九年義務教育大綱要求，應 用天津教科院創(chuàng)造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發(fā)學生 在 情景中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力 和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的 教學中嘗試了如下教學五環(huán)節(jié)：激趣創(chuàng)景啟發(fā)探求交際一、課堂教學模

54、式過程I. 激趣激發(fā)興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在 需要。因此我們用愛促進 教育，用趣構建教育模式，用玩組織教 學活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發(fā) 學生興趣，使學 生能積極主動參與教學過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。1. 新奇引趣法1.1 以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。 突破這一難點的關鍵是學生對 形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區(qū) 分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我 將事先準備好的 代詞再現(xiàn)在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明

55、白了各 類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘 內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手 拿來各種衣物進行師生間的對話。 最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：TThis ruler is my ruler.S1This ruler is mine. TThat ruler is your ruler.S2That ruler is yours.TWhose ruler are there?S3They are his and hers.TWhose are there rulers?S4They are ours and thiers.1.2 利用口訣簡

56、化難點，使學生順利攻克難關。 當學生對可數(shù)名詞的記憶 及使用以及some,any的使用望 而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學 生利用口訣四人一組小結不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可 數(shù)名詞這樣記， 一日三餐要調劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐 米飯加奶汁， 飯后再做作業(yè)題。 以上名詞不可數(shù)， 要數(shù)別忘加量詞。 some 用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is。1.3 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。1.4 借助游戲解除學生的畏懼心理。2. 競賽激勵法實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，

57、不但對學生產生一種 教學魅力，把他們牢牢吸引在 教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn) 欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。2.1 差異訓練。如平時測驗根據(jù)學生的現(xiàn)狀，我總是印23 套題，一套面 向全班，好學生做題速度快， 再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做， 不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內容，根據(jù)個人的差異又有不 同的奮斗目標。 既激發(fā)了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。2.2 小組比賽。 為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而 且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自 信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如 學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的 組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般 問句、選擇問句 、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。 首先布置復 習范圍，為了取勝，好生主動 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽 包括情