政治課教學中如何提高訓練的效率

1、政治課教學中如何提高訓練的效率21世紀是信息化的社會，它為我們帶來了豐富的教育教學資源，加速了教學手段的現(xiàn)代化。近年來，隨著電腦的普及和教學設(shè)施的改善，多媒體大量應(yīng)用于課堂教學，令師生耳目一新，有效地提高了課堂的教學效率，得到了廣大師生和社會各界的認可和贊評。于是乎，許多教師致力于課件制作，有的甚至凡課必用，好象只有這樣，才顯得自己有水平，教學手段先進。勿庸諱言，多媒體教學在直觀上、形象上、真切化和便捷化方面，絕非是傳統(tǒng)教學所能比擬的，然而也存在著許多問題，特別是在語文教學上分歧較大，我們認為：多媒體的運用在語文課堂教學上有利也有弊，并非多多益善。1、 多媒體在語文教學中的優(yōu)勢1. 極大地擴充

2、語文學習資源。語文是一門基礎(chǔ)學科，不但是學習最重的交際工具，也是最重要的文化載體，它與其它學科關(guān)系密切，涉及的知識面既久遠又深廣，因此，語文教師在備課時需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。有些知識，由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找，教師在教學中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。而多媒體能提供語文學習中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息。切實解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還方便了廣大學生、有利于擴大學生的視野，滿足學生的求

3、知欲。學習者不僅可通過多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)上的各種學習資源求知，還能建立起學習資源庫，為運用語文信息，再創(chuàng)造信息提供資源保障。這樣使學習不再受時間和地點的限制，有利于知識的共享和學生課外自主的學習。2.全面優(yōu)化語文課堂教學多媒體的使用，使課堂由靜變動，更能激發(fā)學生的興趣。傳統(tǒng)的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學習環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學生動、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件生動地展現(xiàn)出來；也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形

4、式模擬一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法用肉眼觀察到的微觀現(xiàn)象；還可以形象地展現(xiàn)一些枯燥抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和內(nèi)容形式。多媒體采用單一或立體的形式，同時刺激著多種感官，可顯著地減輕學生的認知負擔，有利于學生的記憶、理解和創(chuàng)新。多媒體的人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，既使學生有身臨其境之感，激發(fā)了學生的學習積極性，又能克服學生想象的豐富性和深刻性較差的缺點，豐富和發(fā)展學生的想象力。同時，多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學內(nèi)容，各種媒體互相補充，使知識的表達更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學效率。3.有效地培養(yǎng)學生語文學習興趣和創(chuàng)造想象力多媒體技術(shù)中知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和人機交互的功能，使學生

5、能有針對性地自主學習，解決了傳統(tǒng)教學中學習“兩極分化”的難題。既允許成績差的學生進行補救性學習，又允許成績優(yōu)秀的學生深入的學習。這樣就能給學生學習的自主權(quán)，為開發(fā)學習者的創(chuàng)造思維提供了必要的條件。多媒體文本、圖形、圖像、影像、動畫和聲音等多種信息的運用，不僅有利于學生獲取和保持語文知識，也能激發(fā)學生語文的學習興趣。生動的畫面，具體可感的形象，美麗多姿的山水，曲折跌宕的情節(jié)，加上自身的生活經(jīng)歷，使學生在一個充滿生機與活力的時空中領(lǐng)悟自然和社會，感知人間美好與虔誠，流露真情、真愛和真知，釋放天然的潛能，激發(fā)豐富的想象，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象力，使學生在創(chuàng)新的路上堅定向前。二、多媒體在語文教

6、學中的劣勢1. 扼殺了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。也許在課外，學生能通過多媒體自主生動地學習語文。但在課堂上，表面上看運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行，學生只能被動地接受。換句話說。多媒體語文課，圖像、聲音、動畫、視頻等有趣生動，但課堂的主體學生大多只能被動地接受這些信息，課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。2. 會制約教師的課堂教學，3. 束縛學生的思維。教師在語文課上運用多媒體教學，大多都是進行了“精心的制作”

7、。提什么問，板書什么答案，顯現(xiàn)什么圖象，都課前設(shè)計好了。眾所周知，語文課堂教學有很多的不確定性。課堂上，語文教師應(yīng)隨著學生的反應(yīng)與理解隨時調(diào)整自己的課堂結(jié)構(gòu)，不能機械地按照課前的準備進行下去?？墒聦嵣?，不少的語文教師為了用上自己精心準備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導學生往“正確答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正確答案”。致使學生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發(fā)表自己獨特而有新意的見解。這種定向式，模式化的教學，極大地束縛了學生思維的發(fā)展。同時不同程度地埋沒了教師的個性和特長，如教師的板書設(shè)計，教學特色，應(yīng)變能力等等，嚴重束縛了教師的課堂教學。3.阻礙了學生思維的

8、連貫性，不利于把握文學作品的意象。多媒體用多了，瞬間的感性形象刺激就會比較頻繁，師生課堂交流會明顯減少。教師一味地關(guān)注課件的運作，學生死盯著屏幕的畫面。這不僅影響了師生互動的雙向配合，而且阻斷了學生思維的連續(xù)性與思路的深入，許多學生會“舍本取末”，把注意力過多地轉(zhuǎn)移到新奇的畫面上，從而失去對課文閱讀的興趣，失去對文學語言的仔細口味，對課文內(nèi)容的思索與想象。這樣在語文教科書中，有大量的文字作品，文學作品最主要的形態(tài)是意象，意象比較抽象復(fù)雜，需縱觀全文去咀嚼，借助豐富的想象和聯(lián)想去口味，依靠自己的情感體驗去感觸。而多媒體往往以簡單的直觀的形式去取代文學意象，使意象過于簡單膚淺，大大降低了文學作品的審美情趣。當然，我們應(yīng)當承認多媒體教學在語文教學和其他學科教學中有巨大的功用，它以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式顯現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)課堂教學形式單一，直觀