論新課程改革中教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1、.論新課程改革中老師的素質(zhì)構(gòu)造新一輪根底教育課程改革正在給傳統(tǒng)的中國根底教育帶來前所未有的沖擊。老師是施行教育的直接參與者，是教學改革的詳細理論者，老師素質(zhì)是決定教育成功和人才質(zhì)量的重要因素。作為現(xiàn)代老師必須積極主動地調(diào)整和完善自身的綜合素質(zhì)，以適應現(xiàn)代教育改革和開展的要求。筆者擬從老師的角色形象、知識構(gòu)造、才能構(gòu)造幾個方面分析基于新的課程改革環(huán)境下老師所必備的素質(zhì)。論新課程改革中老師的素質(zhì)構(gòu)造資料來源： 林倩新一輪根底教育課程改革正在給傳統(tǒng)的中國根底教育帶來前所未有的沖擊。老師是施行教育的直接參與者，是教學改革的詳細理論者，老師素質(zhì)是決定教育成功和人才質(zhì)量的重要因素。作為現(xiàn)代老師必須積極主動

2、地調(diào)整和完善自身的綜合素質(zhì)，以適應現(xiàn)代教育改革和開展的要求。筆者擬從老師的角色形象、知識構(gòu)造、才能構(gòu)造幾個方面分析基于新的課程改革環(huán)境下老師所必備的素質(zhì)。一角色形象老師的角色形象是老師在從事教育教學過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)形象，對老師素質(zhì)的形成起控制與推動作用。它主要由職業(yè)道德、教育觀念和個性修養(yǎng)三個層面構(gòu)成。崇高的職業(yè)道德、與時代精神相通的教育觀念和良好的個性修養(yǎng)，都是新課程施行中所要求的老師必備的根本素質(zhì)。1.職業(yè)道德。職業(yè)道德是指老師在育人工作中應當遵循的道德標準和行為準那么以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。學生良好思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成與老師的職業(yè)道德親密相關(guān)。偉大的教育家孔子曾說：“其身

3、正，不令而行。其身不正，雖令不從。12507頁孟子也提出“教者必以正12722頁，自己“身不行道12774頁就不能教育別人。?根底教育課程改革綱要?試行中明確指出：要加強新時期學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。這實際上也是對新時期老師的道德修養(yǎng)尤其是職業(yè)道德提出了更高的要求。老師要志存高遠，愛國敬業(yè);為人師表，廉潔從教;熱愛學生，誨人不倦;銳意進取，勇于創(chuàng)新;團結(jié)協(xié)作，取長補短;嚴謹篤學，與時俱進。其中，“對學生的愛是老師職業(yè)道德的核心，即“師魂。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的，愛是教育的源泉。老師對學生的愛是教育學生的無言信息和強大力量，它對學生的認知行為、身心

4、安康開展起著調(diào)節(jié)、組織和導向作用。這種愛會激發(fā)學生的親近感，“親其師才會“信其道。老師關(guān)心、保護學生還必須“一視同仁，實在關(guān)心每一位學生，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，使每一位學生都能在原有的根底上得到充分開展，得到新的進步?！盀榱嗣恳晃粚W生的開展也正是新課程的根本理念。老師只有做到以寬闊的胸懷關(guān)愛全體學生，才能贏得全體學生的尊重和愛戴，才可以真正走進學生的心靈，與學生進展平等的心靈溝通，以心靈感受心靈，以情感贏得情感。我們的教育過程也才可以真正成為師生共同成長的生命歷程。2.教育觀念。從哲學上看，觀念即思想。教育觀念，就是關(guān)于教育的思想認識，即在理性的層面上對教育的本質(zhì)、目的、方法等重

5、大問題的把握，其核心內(nèi)容包括學生觀、教學觀、效益觀和師生觀等。每一位關(guān)注教育開展的人，都會切身體會到，新課程對傳統(tǒng)教育的嚴峻挑戰(zhàn)首先來自于教育觀念?！坝^念是行為的先導，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。我們應該把老師的教育思想與觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，讓老師結(jié)實樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、科學高效的效益觀和以師生個性全面交往為根底的新型師生觀。新課程強調(diào)，教學是師生交往、積極互動、共同開展的過程，“在這個過程中老師與學生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的開展

6、，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同開展2115116頁。這也昭示著教學應注重過程體驗，教學應關(guān)注人的開展以及老師角色定位的轉(zhuǎn)換。老師應“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者、由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’3179頁，從而在教育教學的舞臺上，演出一個新的話劇。3.個性修養(yǎng)。個性修養(yǎng)是指老師具有一定傾向性的心理特征的總和，決定著老師的精神風貌。高尚的道德情操、良好的意志品質(zhì)、安康而豐富的審美意識和審美情趣都是老師人格力量的內(nèi)涵。當前，老師的個性修養(yǎng)主要凸顯在老師的自我評價和心理調(diào)控中。在競爭非常劇烈的現(xiàn)代社會，在經(jīng)濟、文化、價值觀念等

7、社會因素急劇變化的今天，老師因超負荷的勞動帶來的過早體衰，因社會過高的期望而產(chǎn)生的求全因素，因利益受阻而產(chǎn)生的情感壓抑等，都已給老師帶來了嚴重的影響。尤其是新一輪的課程改革，它不僅要改變老師的教育觀念，還要改變他們每天都在進展著的習以為常的教學方式，這幾乎等于要改變老師習慣了的生活方式。這對于老師來講，既是一次難得的開展機遇，無疑也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。不少老師感到精神壓力特別大，甚至有部分老師不能順利應對工作壓力，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理。然而，老師的理想、信念、道德標準和心理素質(zhì)等不僅影響自身的開展，甚至會對學生的心理和行為產(chǎn)生直接、深化乃至長遠的影響。根據(jù)現(xiàn)代社會的開展和新一輪課程改革的要求，老師

8、必須具有挑戰(zhàn)意識和前瞻意識，以開放的胸懷和積極的態(tài)度去應對新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)，同時還必須擅長通過對自己的教育教學、自身的個性品質(zhì)進展正確判斷，來調(diào)整自己的心理和行為，形成良好的個性修養(yǎng)。要能正確地認識自己，“悅納自己，樹立起積極進取的生活信念;具有穩(wěn)定、樂觀和積極的教育心理環(huán)境，能忍受一定程度的焦慮;能處理好各種復雜的人際關(guān)系;能適應良好教育環(huán)境和力求改造不良教育環(huán)境的心理狀態(tài)，這是老師進展教育教學工作的根底，也是一種無形的強有力的教育因素。二知識構(gòu)造老師的知識構(gòu)造是老師在系統(tǒng)專業(yè)學習和教育教學理論中經(jīng)過思維加工后形成的知識體系。新課程呼喚綜合型的老師，要求老師具有復合型的知識構(gòu)造，既要具備精

9、深的學科專業(yè)知識主體性知識和廣博的一般性文化知識，同時又應具備根本的教育科學知識條件性知識和豐富的理論性知識。1.主體性知識。主體性知識主要是指老師的學科專業(yè)知識，是老師從事某門學科教學所特有的業(yè)務(wù)知識和技能。主要包括所教學科的知識內(nèi)容、學科架構(gòu)、開展脈絡(luò)、學科信念和學科特色等，是老師教書育人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即老師從事教學的保證。老師假如缺乏學科專業(yè)知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進展，課程改革的施行也就無從談起。美國學者柯林?博爾曾提出教育的三本護照理論，他認為將來的人都應具備三本“教育護照或“證書，其中一本就是職業(yè)性的。對老師而言，職業(yè)性的素質(zhì)就是某一領(lǐng)域的

10、專業(yè)知識以及從事教育教學工作必備的知識才能。因此，老師要適應現(xiàn)代教育的開展要求，要確保新課程施行的成功，必須具備厚實精深的學科專業(yè)知識和更新知識的才能。有位學者曾說：“老師要向?qū)W生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏;要分布陽光到人心里，自己心中必有一輪太陽。4老師只有具備了精深的學科專業(yè)知識和更新知識的才能的時候，才有可能成為教學過程的真正能手，否那么只能“照本宣科，嚴重影響教育教學效果，老師在學生的心目中也就無威信可言了。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術(shù)，這也正說明老師專業(yè)知識的重要性。2.一般性文化知識。隨著科技的迅猛開展和人

11、類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新周期大為縮短，學科之間互相浸透、穿插與互動也愈益明顯。尤其是隨著新課程綜合化趨勢的加強以及近幾年高考制度的改革，“3+高考形式的實行，即“綜合科目的設(shè)置，在綜合考察學科才能的同時，注意考察學科之間的浸透、穿插和綜合。這對于作為人才資源的開發(fā)者、教學過程的施行者的“老師來講，具有廣博的科學文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實。因此，老師在力求專業(yè)知識不斷“爬坡、“登高的同時，還必須加強本專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學以及藝術(shù)等方面的有根底知識和根本修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地實行科際整合，實現(xiàn)知識構(gòu)造的多元化和整體優(yōu)化。否那么，拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)

12、以適應素質(zhì)教育的要求是根本不可能的?！百Y之深，那么取之左右逢其源12727頁。這也說明了，現(xiàn)代老師只有勤奮廣泛的學習，建立起既精深又廣博的知識構(gòu)造，成為專博相濟，一專多通，一專多能，主精輔熟的“通才，教學才能博采眾長，旁征博引，得心應手，左右逢源，給學生以“復合維生素，產(chǎn)生綜合效應。3.條件性知識。條件性知識也就是指老師在從事教育教學過程中所具有的關(guān)于教育學和心理學等方面的知識，即教育科學知識。老師作為教育教學活動的組織者、引導者，在教育這項復雜而又有規(guī)律的科學面前，沒有科學理論的指導，靠盲目辛苦，“時間加汗水是不可能到達目的的。新課程要求老師必須由知識化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，由知識層面上升到素質(zhì)層面

13、，也就是要求老師不僅要具備較之學生更為廣泛扎實的根底知識，還要具備較好的教育專業(yè)技能。不僅要知道“教什么，而且更應懂得“怎樣教，怎樣才能“教得好。相應地，也就要求老師要有一定的教育理論修養(yǎng)，掌握教育教學的根本理論和學生身心開展的根本規(guī)律，并且可以在工作中創(chuàng)造性地研究它們、運用它們、開展它們，使自己的工作建立在科學、穩(wěn)定、扎實的根底上，與時俱進。對于老師來講，學科專業(yè)知識是教學的根本內(nèi)容，教育科學知識是操作教學內(nèi)容的工具。老師只有懂得了教育規(guī)律，理解了學生的心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，增強預見性和科學性，抑制盲目性。切記“第二次加工、“回爐處理是教育工作最大的忌諱。從某

14、種意義上講，教學的中心任務(wù)是對學科作出教育學解釋，把學科知識“心理學化。蘇霍姆林斯基曾說過，不掌握教育學、心理學知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣。4.理論性知識。理論性知識是指老師在實際的教育教學工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識主要來自老師的教育教學理論，是老師鮮活經(jīng)歷的累積。豐富的理論性知識對進步老師的教育教學效果，促進老師的專業(yè)化開展具有非同尋常的影響。從知識方面看，理論性知識的獲得就是老師專業(yè)開展的重要標志。因為對于一個受過高等教育的老師來講，最缺乏的往往不是本體性知識和條件性知識，而是理論性知識。老師獲得理論性知識的一個重要途徑就是對自身教育教學理論的反思，反思也

15、正是目前的根底教育課程改革所特別強調(diào)的，也可以說新課程的施行為完善老師的理論性知識提供了一個新的平臺。隨著新課程的施行，老師教育理念的轉(zhuǎn)變，老師的教學方式和學生的學習方式都將發(fā)生根本性的變化。在沒有現(xiàn)成經(jīng)歷可借鑒的情況下，這就更要求老師要勇于理論、勤于理論、嚴于理論，在理論中不斷反思、改進自己的教育教學，從而積累豐富的理論性知識，并以自身的理論性知識優(yōu)化整合主體性知識、條件性知識和一般性文化知識，確保新課程的順利施行和老師自身在新課程施行中實現(xiàn)更大的開展。三才能構(gòu)造才能是指老師在完成教育教學和管理活動過程中的實際本領(lǐng)。在老師素質(zhì)諸要素中，最重要的就是建立在老師優(yōu)化的知識構(gòu)造和豐富的理論根底之上

16、的才能素質(zhì)。以才能為本位，應成為現(xiàn)代老師的根本理念。新課程要求老師除應具備敏銳的觀察力、豐富的想象力、較強的思維力等根底才能，以及教學認知才能、教學溝通才能、教學設(shè)計才能、教學調(diào)控才能和教育管理才能等一般性的職業(yè)才能以外，還應具備教學的創(chuàng)新才能、信息素養(yǎng)才能、教學研究才能和終身學習才能等多元化的才能。1.教學創(chuàng)新才能。創(chuàng)新是教育開展的不竭動力，也是素質(zhì)教育活動的靈魂。沒有哪一個時代對創(chuàng)新有著如此急迫的呼喚。隨著新一輪課程改革的推行，對老師的教學創(chuàng)新才能提出了更高的要求。新課程綜合性的加大，地方課程和校本課程的設(shè)置以及教學過程、教學評價的不確定等因素，使教學有了多樣性、變動性、靈敏性，為老師表達

17、自己的教育理念，提升自身的生命價值，充分地展示自己的才華，留下了廣闊的空間，提供了有利的條件。作為新課程和教學的決策者、創(chuàng)造者，必須積極探究學校課程的建立，逐步形成國家課程、地方課程和校本課程的“三合一體系;必須深化課堂教學改革，讓課堂成為創(chuàng)新的搖籃，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在教學目的上，不僅要關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)，還必須注重過程與方法的體驗以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這是新課程標準中提出的三維課程目的，也是現(xiàn)代教學所追求的目的。在教學內(nèi)容上，注重課程設(shè)置的文、理浸透，綜合學科、邊緣學科的交織互補。在教學方法上，倡導探究法，引導學生主動參與、親身理論、獨立考慮、合作探究，從而開展學生“搜集和

18、處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能5。在教學過程中，老師還要擅長創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2.信息素養(yǎng)才能。多媒體技術(shù)應用于課堂，電腦網(wǎng)絡(luò)進入學科課程教學以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，不僅對我國現(xiàn)行的教育教學理念提出了挑戰(zhàn)，也為課程與信息技術(shù)的交融、傳統(tǒng)課堂教學的變革以及教育方式的轉(zhuǎn)變開拓出了充足的空間。?根底教育課程改革綱要?第十一條指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老

19、師的教學方式和師生互動方式的變革;充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)行教育教學中的作用，老師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。老師要能純熟地使用計算機等現(xiàn)代信息工具高效地獲取信息、整理信息、加工信息，從而準確地創(chuàng)造性地使用信息來為自己的教育教學效勞。?根底教育課程改革綱要試行解讀?一書明確提出了信息社會高素質(zhì)的人才所必備的“信息素養(yǎng)一詞，這既反映了新時代對人類的新要求，也是教育對信息社會的到來做出的積極反響。3.教育交往才能。老師的工作是一項各種錯綜復雜因素共同起作用的工作。在學校內(nèi)，老師與學生、老師與老師、老師與指導，在社會中，老師

20、與學生家長、老師與社會文化教育單位和團體都發(fā)生了錯綜復雜的教育工作聯(lián)絡(luò)，老師假如可以處理好以上關(guān)系，有效地聚合資源，其工作將會更加得心應手，成功的機率也會更大。然而，在以往的教育教學中，老師大多是靠一個人的力量去解決所面臨的問題，具有單兵作戰(zhàn)的特點。隨著根底教育課程改革力度的加大，尤其是新課程的綜合化特征，需要老師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式進展建立性的合作和標準化的競爭。因此，在新課程施行中，老師必須具有多向的交往才能，全方位、多形式、多層次地實現(xiàn)與眾多對象的廣泛、開放的合作，從而為自己營造一個最好的個人生長環(huán)境，實現(xiàn)由個體勞動者向教育合作者的轉(zhuǎn)變。4.科學研究才能。為適應教育

21、改革，進步教學質(zhì)量，老師還應當擁有科學研究的態(tài)度與才能。新一輪的課程改革對老師這方面的才能提出了極高的要求。因為新課程所蘊含的新理念、新方法及新課程施行過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是老師單憑過去的經(jīng)歷和理論無法應對的，它要求老師必須以研究的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論與教學理論中的各種問題，從而進一步明確教育規(guī)律，進一步校正自己頭腦中一些陳舊的教育觀念，并由此形成對自己教學活動的自覺意識。把教學與研究有機地融為一體，這是老師由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃业那疤釛l件，是老師創(chuàng)造性施行新課程的保證，也是老師持續(xù)進步的根底。因此，作為現(xiàn)代老師必須銘記“老師即研究者這一理念，不斷反思自己的教育教學行為，在反思中不斷超越、“蛻變，并從中品味生活的樂趣，提升生命的價值。蘇霍姆林斯基說過：“假如你想使教育工作給老師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個老師引上進展研究的幸福之路吧。6