（推薦學(xué)習(xí)）“有效教學(xué)”三十問(wèn)

1、“有效教學(xué)”三十問(wèn)1、什么是“有效教學(xué)”？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。我們運(yùn)用“否定之否定”理論學(xué)說(shuō)來(lái)界定，也可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：去掉無(wú)效教學(xué)就是有效的教學(xué)，那么，單調(diào)的、缺乏情趣的、使學(xué)生注意力不集中的教學(xué)方式，如灌輸式、作秀式、磨時(shí)式的教法就應(yīng)該必須去掉。有效教學(xué)提倡老師少說(shuō)、精講、優(yōu)釋，給學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生

2、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有濃厚的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，“教”的不苦，“學(xué)”的不累，學(xué)生的整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在更寬泛意義上理解“有效教學(xué)”，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)“有效教學(xué)”有不同的理解。從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來(lái)看，“有效教學(xué)”至少經(jīng)歷了三種追求：一是擴(kuò)充“教學(xué)規(guī)模”，并以相應(yīng)的“教學(xué)程序”維持的“教學(xué)規(guī)模”；二是挑戰(zhàn)固定的“教學(xué)程序”進(jìn)而形成某種多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”；三是在“教學(xué)理念”的指導(dǎo)下系統(tǒng)“設(shè)計(jì)”教學(xué)的過(guò)程，是一種講究“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)思路。2、什么是無(wú)效教學(xué)？“

3、無(wú)效教學(xué)”指的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫鉤，從而導(dǎo)致效率低下，甚至是零效率的教學(xué)。無(wú)效教學(xué)往往是課堂上死氣沉沉，課后大練“題海”，機(jī)械重復(fù)被稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教；造成了目標(biāo)不明確（虛化），內(nèi)容不集中（泛化），活動(dòng)形式化（表層化），反饋不及時(shí)（缺乏針對(duì)性），課堂紀(jì)律混亂（無(wú)序狀態(tài)），嚴(yán)重影響了師生雙方邊活動(dòng)和身心健康。主要表現(xiàn)為：備課過(guò)程中的無(wú)效現(xiàn)象：（1）寫備課本為了應(yīng)付檢查；（2）照搬名家的教案；（3）流于形式的集體備課。課堂教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象：1.無(wú)效講解：一些簡(jiǎn)單易懂問(wèn)題，學(xué)生已懂，本不需要講

4、解，卻在浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間，并且使學(xué)生失去了集中精力聽(tīng)課的興趣。而對(duì)于一些比較繁瑣的問(wèn)題，不能做到深入淺出的講解，使學(xué)生不明不白，學(xué)習(xí)效果極不理想。2.無(wú)效提問(wèn)：一是提問(wèn)的問(wèn)題不夠明確，使學(xué)生不知該如何回答，學(xué)生莫名其妙，老師也很尷尬；二是提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，屬于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，思維價(jià)值不高，反而會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.無(wú)效討論：實(shí)施新課改后，上課過(guò)程中教師越來(lái)越重視師生互動(dòng)，所以備課時(shí)經(jīng)常會(huì)安排一些體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如課堂討論，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有些討論效果并不好：有的討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單；有的討論的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，有時(shí)候討論的題目和學(xué)科的重點(diǎn)問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)，討論了一通，卻對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)

5、有多大作用。雖然目前提倡教育不能太死板，應(yīng)多元化，多方面涉獵，但畢竟課堂時(shí)間有限，好鋼需用到刀刃上，課堂時(shí)間應(yīng)用到解決重點(diǎn)問(wèn)題上。還有在討論過(guò)程中只重形式不注重效果，很多的課堂討論，分成討論小組，看似一片熱火朝天，實(shí)際干什么的都有，甚至有學(xué)生借機(jī)聊天侃大山，或者有的學(xué)生該干什么干什么，根本沒(méi)搭理老師提出的問(wèn)題，反正回答時(shí)小組出答案，讓學(xué)習(xí)較積極者說(shuō)一下答案就都知道了，這樣使得真正參與討論的人數(shù)很少，甚至不到一半。（4）課堂管理不力：我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)，有的老師上課很順手，而有的老師卻總是在課堂遇到學(xué)生制造的各種各樣的問(wèn)題。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子：在班主任的課堂上很少有學(xué)生睡覺(jué)，而在其他任

6、課老師的課堂上就可能出現(xiàn)?；蛘咴谝恍┯薪?jīng)驗(yàn)的有威信的老教師的課堂上教學(xué)秩序很好，而在一些能力差的教師的課堂上卻會(huì)出現(xiàn)隨意說(shuō)話的現(xiàn)象，更有甚者有些教師因?yàn)檎瓶夭涣苏n堂而被氣得掉下眼淚。這都與課堂管理有關(guān)。（5）無(wú)效練習(xí)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”（ 清·顏元存學(xué)編），但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們有一些練習(xí)的設(shè)計(jì)重復(fù)、單調(diào)、乏味，機(jī)械訓(xùn)練，缺少創(chuàng)造性，挫傷了學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性。作業(yè)成了負(fù)擔(dān)、累贅，敷衍了事、應(yīng)付差事，抄作業(yè)現(xiàn)象很多。目前作業(yè)設(shè)置的最大弊端是經(jīng)常無(wú)效、低效的練習(xí)，這樣的練習(xí)直接威脅著我們的教學(xué)效果?？傊?，出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)的原因有這么幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，在非重點(diǎn)問(wèn)題上

7、浪費(fèi)大量時(shí)間。（2）教師本身掌控課堂的能力有待提高，對(duì)課堂的有效設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。（3）學(xué)生積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，即教學(xué)的主體沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。3、什么是課堂教學(xué)“有效的教”和“無(wú)效的教”？提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有賴于課堂教學(xué)中教師“有效的教”，并克服“無(wú)效的教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“教”。它有兩方面的表現(xiàn)：第一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。這樣就實(shí)現(xiàn)了節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的目的，也讓學(xué)生能有實(shí)實(shí)在在的收獲，從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能，從而實(shí)現(xiàn)雙基和智能上的增進(jìn)。第二是間接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升

8、學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教。這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)、思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)方法的掌握。陶行知先生1919年回國(guó)時(shí)，看見(jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)校里先生只管教、學(xué)生只管受教的情形，就認(rèn)定有改革的必要。他反對(duì)把那活潑的小孩子當(dāng)作書架子、字紙簍的“只會(huì)教書”的做法。他的經(jīng)典名句是：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”?！盁o(wú)效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”。它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的表現(xiàn)，教師不得要領(lǐng)，上課冷漠無(wú)情，枯燥無(wú)味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的表現(xiàn)，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的書本知識(shí)，這就教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從

9、而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。陶行知先生也非常反對(duì)這種死氣沉沉的僵化的教學(xué)，他說(shuō)：“教學(xué)做合一”要以“實(shí)際生活為中心”，“要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰赖臅?；要用的書，不要讀的書”。他主張讀活書，活讀書，讀書活，反對(duì)讀死書，死讀書，讀書死。經(jīng)過(guò)多年的課改培訓(xùn)和實(shí)踐，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、“不得要領(lǐng)”的情況已少見(jiàn)了，但冷漠無(wú)情、照本宣科、枯燥乏味的情況則是經(jīng)常見(jiàn)到的。有的教師從上課到下課，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束，始終是一副面孔、一個(gè)腔調(diào)，沒(méi)有任何程序的變化，沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)調(diào)的起伏，課堂教學(xué)死一般的寂靜，學(xué)生很反感；有的教師激情是不少，但他從上堂講到

10、下堂，始終是“一言堂”，不相信學(xué)生的能力，不給學(xué)生任何機(jī)會(huì)，是真正填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不感興趣；還有不少教師雖然注意到了課堂的互動(dòng)，也有提問(wèn)和探究，但深度不夠，選取的問(wèn)題沒(méi)有“張力”，都是一些簡(jiǎn)單的答問(wèn)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力作用不大。這幾種情形是目前課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。4、如何認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的幾個(gè)觀念問(wèn)題？（1）時(shí)間效率觀念問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控、最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地;教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間，學(xué)生

11、在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間效率，忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時(shí)間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。（2）以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅以教的多少來(lái)衡量

12、教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投人，“搞大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分?jǐn)?shù)”的。（3）重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來(lái)有效性”，缺乏整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識(shí)，看學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問(wèn)題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學(xué)生機(jī)械地掌握一些膚淺的

13、知識(shí)，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的。5、如何理解“有效教學(xué)”的理念？有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后。這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用

14、科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)，社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為、結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲

15、得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指“學(xué)”，既有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使數(shù)師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道

16、了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教學(xué)十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此有效教學(xué)也是一套策略。          所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，如按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌

17、握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。6、實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么？第一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能

18、“跟著感覺(jué)走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多花時(shí)間多出效率”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和花多少時(shí)間，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。第三，關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該把定量與定性、過(guò)程與結(jié)果綜合起來(lái)，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、 “有沒(méi)

19、有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。7、如何認(rèn)識(shí)教師教學(xué)行為的有效性？“教學(xué)行為”即“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”，具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)管理與監(jiān)控、講述與聆聽(tīng)、提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等一系列具體可感的師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng)。它具有“目的性”、“序列性”、“個(gè)體性”等特性。教學(xué)行為水準(zhǔn)的高低主要表現(xiàn)在教學(xué)行為的有效性。前面已談到，“有效性”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；二是“有效率”，教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投

20、入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；三是“有效益”，指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這里的“有效性”不僅是知識(shí)、技能顯性方面的，自然還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等隱形方面的指標(biāo)。教學(xué)的有效性是多層次、多層面的。它是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)主體的最優(yōu)化組合利用的結(jié)果體現(xiàn)。從課程與教學(xué)論角度，有效教學(xué)的建構(gòu)應(yīng)包括：有效的目標(biāo)價(jià)值取向、有效的教學(xué)實(shí)施策略和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，研究教師的教學(xué)行為，主要包括：教學(xué)策劃行為、對(duì)話與交往行為、指導(dǎo)行為、紀(jì)律管理行為等。綜上所述，“教師教學(xué)行為與教學(xué)有效性研究”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的

21、進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行合理分解，探討有效教學(xué)的理念和實(shí)施策略的一項(xiàng)行動(dòng)研究。其核心就是教師教學(xué)行為的效益，即什么樣的教學(xué)行為是有效的，是高效的、低效的還是無(wú)效的。需要指出的是，這里的教學(xué)行為并不是純技術(shù)的，而是“有思想的技術(shù)”，它體現(xiàn)“人文”、“人本”理念，體現(xiàn)師生個(gè)體的生命價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。8、影響教師教學(xué)行為有效性與無(wú)效性的因素有哪些？課堂教學(xué)應(yīng)該盡量增加的因素：(1)體驗(yàn)性、引導(dǎo)性、操作性的學(xué)習(xí)；(2)課堂上活躍的學(xué)習(xí)氣氛；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生更高級(jí)的思維，學(xué)習(xí)某領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念和原理；(4)選擇有價(jià)值的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入

22、探究，使學(xué)生掌握研究該領(lǐng)域的方法；(5)讓學(xué)生花時(shí)間去閱讀那些具有完整性、原創(chuàng)性和真實(shí)性的書籍；(6)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的責(zé)任感，幫助他們完成設(shè)定目標(biāo)、記錄、管理和評(píng)估的任務(wù)；(7)為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，讓他們自主決定書籍、寫作主題、學(xué)習(xí)伙伴和研究項(xiàng)目；(8)建立并運(yùn)用民主原則；(9)關(guān)注學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格和情感風(fēng)格；(10)組織合作性活動(dòng)，將教室建設(shè)成為一個(gè)相互依賴的團(tuán)體；(11)將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，通過(guò)個(gè)性化的活動(dòng)不把學(xué)生分別孤立起來(lái)；(12)在常規(guī)課堂上給學(xué)生以特殊的幫助；(13)教師要扮演多樣性、合作性角色；(14)依靠教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所進(jìn)行的描述性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)應(yīng)該盡量減少的因素：(

23、1)死記硬背事實(shí)和細(xì)節(jié)；(2)學(xué)生被動(dòng)活動(dòng)，包括靜坐、聆聽(tīng)、接受和吸收信息；(3)對(duì)學(xué)生大聲叱喝；(4)要求學(xué)生將課間時(shí)間用來(lái)完成工作表、練習(xí)冊(cè)、或者仍然坐著，做其它功課；(5)對(duì)覆蓋每個(gè)領(lǐng)域中的大量材料作蜻蜓點(diǎn)水的介紹；(6) 教師以講為主，不考慮學(xué)生的接受狀態(tài)；(7)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)引起學(xué)生之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)；(8)將學(xué)生進(jìn)行能力分組；(9)采用某些特殊方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選；(10)采用并依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。9、教師偏離教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范的教學(xué)行為有哪些？主要表現(xiàn)為：盲從性教學(xué)行為、強(qiáng)制性教學(xué)行為、偏失性教學(xué)行為、偏見(jiàn)性教學(xué)行為、隨意性教學(xué)行為、滯后性教學(xué)行為、阻隔性教學(xué)行為、濫用媒體行為等。盲從性教學(xué)

24、行為主要表現(xiàn)為：教師在課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見(jiàn)，盲目趕時(shí)髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。隨意性教學(xué)行為表現(xiàn)為：一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)效率、效益觀念，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功，教學(xué)中存在著只問(wèn)產(chǎn)出不問(wèn)投入的偏差，從而使許多學(xué)多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地。更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無(wú)教學(xué)效益意識(shí)。偏見(jiàn)性教學(xué)行為表現(xiàn)為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值的滿足狀況，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式，傾向某些人而冷淡另一些人。如在課堂提問(wèn)時(shí)，教師給優(yōu)生、“后進(jìn)生”以不同的帶有偏見(jiàn)性的答問(wèn)機(jī)會(huì)與

25、反饋評(píng)價(jià)。偏失性教學(xué)行為表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中因片面關(guān)注某一方面而忽視另一面，教學(xué)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)的整合。有不少教師認(rèn)為教學(xué)中心的唯一目標(biāo)是完成認(rèn)知性任務(wù)，忽視了教學(xué)過(guò)程中“人”的因素，教學(xué)目標(biāo)被嚴(yán)重異化，致使教學(xué)效益不大。10、教師的課堂有效教學(xué)行為應(yīng)有哪些表現(xiàn)？有效教學(xué)行為是教師為更好地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo),達(dá)到最佳教學(xué)效果而實(shí)施的行為。它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn),其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。 （1）在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助。所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)、引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與自我對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生

26、對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，還要因勢(shì)利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊所謂幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”

27、現(xiàn)象。（2）在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞尊重，就是要尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對(duì)話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛(ài)意，真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。贊賞。就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)和獨(dú)特性；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。（3）在講練策略上表現(xiàn)為：精講與精練所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性

28、、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。（4）在問(wèn)題刺激上表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境，就是在課堂有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問(wèn)題對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察，思維，記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。設(shè)疑，就是教師要通過(guò)設(shè)疑，刺激學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索求知的欲望與熱情。（5）在關(guān)注差異上表現(xiàn)為：分層與異步在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。其中，分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要

29、求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，分層矯正、調(diào)節(jié)。以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)，共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。（6）在動(dòng)態(tài)生成上表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對(duì)促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問(wèn)題的生成。其策略有：生動(dòng)的講述策略，技巧性提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。應(yīng)對(duì)，就是當(dāng)課堂動(dòng)態(tài)生成時(shí)，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源。其策略有：傾聽(tīng)回應(yīng)策略，因勢(shì)利導(dǎo)策略，隨機(jī)應(yīng)變策略，把握分寸策略等。（7）在媒體運(yùn)用上表現(xiàn)為：整

30、合與巧用整合。指把媒體技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程。發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。 巧用。就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，在疑難處，在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長(zhǎng)處思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識(shí)的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運(yùn)用不能占用時(shí)間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“情感淡漠化”的不良傾向。（8）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展。指對(duì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。開放，指對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)?！伴_放”

31、有以下幾方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而要通過(guò)既有一定的共性要求，又有適合各個(gè)層次學(xué)生且可以供自我選擇的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對(duì)少數(shù)表現(xiàn)出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)主體的開放。它既有教師評(píng)價(jià)，還有自評(píng)與互評(píng)；將來(lái)自各個(gè)角度的觀察意見(jiàn)交匯起來(lái)，最后作出既有定量又有定性的全面評(píng)價(jià)。（9）在課堂管理上表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對(duì)學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對(duì)后續(xù)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補(bǔ)償應(yīng)及時(shí)。反饋的方法可以用提問(wèn)、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集

32、信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。（10）在對(duì)待自我上表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)堅(jiān)持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無(wú)效的問(wèn)題進(jìn)行研究。反思，可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會(huì)使教學(xué)成為一種自覺(jué)地行為；課中反思會(huì)使教學(xué)活動(dòng)高效率地完成；課后反思會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。改進(jìn)，指在教學(xué)觀念上的改進(jìn)；對(duì)教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進(jìn)；對(duì)教學(xué)方法與策略的改進(jìn)；對(duì)教師自身素養(yǎng)方面的改進(jìn)等。并提出今后的努力方向。11、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)？課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教

33、學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向基本包括普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向（具體內(nèi)容略）。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。目前的一些教學(xué)出現(xiàn)了“虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”、“去目標(biāo)”的現(xiàn)象，無(wú)疑是把學(xué)生的發(fā)展放在了次要位置。這種“師本式”的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圈子里“學(xué)習(xí)”，而不清楚為什么學(xué)、和為什么要這么學(xué)。而我們

34、一些教師拋開具體年級(jí)、具體學(xué)生的發(fā)展，津津樂(lè)道于某個(gè)教學(xué)方法。實(shí)際上，離開了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。首先要：（1）分析教材。分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用；加大備課的閱讀量，備課時(shí)除了鉆研課本、教參外，應(yīng)多閱覽其他有關(guān)的參考資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容，要在憑借教材的基礎(chǔ)上拓展教材；注意把每篇課文課后練習(xí)作為制定教學(xué)要求的重要依據(jù)。把課后練習(xí)分散在各課時(shí)中完成。合理安排課時(shí)，防止兩頭松、中間緊的現(xiàn)象。每課時(shí)中應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生

35、完成課后練習(xí)。（2）分析學(xué)生。分析學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的認(rèn)知水平和能力狀況；分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題；分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、思想狀況、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為；分析學(xué)生的個(gè)別差異，確定目標(biāo)的層次。設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)還要注意以下問(wèn)題：（1）要使教學(xué)目標(biāo)成功落實(shí)，最重要的是把目標(biāo)整合優(yōu)化。這里的“整合”，決不是把目標(biāo)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地連接或疊加，而是要把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)、最佳的結(jié)合方式和結(jié)合順序。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面。要求立足于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及創(chuàng)

36、新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。（3）目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確和明確。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。知識(shí)目標(biāo)具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)樾袨橹黧w必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。（4）目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可測(cè)量性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定，為評(píng)價(jià)提供參照的

37、依據(jù)。（5）目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。（6）目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)發(fā)展性。教學(xué)的關(guān)鍵是要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力。在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們?cè)龠x擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。12、如何進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)？（1）轉(zhuǎn)變觀念：從“教教材”到“用教材教”“用教材教”就是依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)一定的課程內(nèi)容，借助教材作為學(xué)

38、習(xí)素材，忠實(shí)于實(shí)現(xiàn)人的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。此種教學(xué)行為中，教材只是一種學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，它所反映的理念是“以人為本”。教學(xué)不應(yīng)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是教師借助教材、利用教材為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)歷、一種體驗(yàn)，讓學(xué)生在這經(jīng)歷、體驗(yàn)中生成知識(shí)的過(guò)程；教材絕不可能是教學(xué)的主宰，而只是學(xué)生知識(shí)生成所需的一個(gè)憑借、一種資源。從這一點(diǎn)看，我們也要摒棄“教教材”的思想，樹立“用教材教”的觀念。（2）解讀教材：教學(xué)內(nèi)容把握的關(guān)鍵教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆](méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課，不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所

39、教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。若要準(zhǔn)確把握“教學(xué)內(nèi)容”，首先要深入研讀教材，如果沒(méi)有對(duì)教材的深刻解讀，即使你的方式方法再好，恐怕也是空中樓閣，徒有其表。如何在教材解讀中有效把握“教學(xué)內(nèi)容”，至少我們應(yīng)該注意以下幾組辯證關(guān)系：一是瞻前與顧后的關(guān)系；二是深入與淺出的關(guān)系；三是根深與葉茂的關(guān)系；四是深度與廣度的關(guān)系。（3）有效建構(gòu)：從“教材”到“學(xué)材”。一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)科本體。所以有效建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就要關(guān)注、研究我們學(xué)科教學(xué)的本體，就要時(shí)刻警醒自己我們“現(xiàn)在教的”是什么？是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)？或是其它什么學(xué)科？這種學(xué)科角色意識(shí)要強(qiáng)，這種本體的觀念要強(qiáng)。因?yàn)椴徽撌顷P(guān)注“形式”的學(xué)科，還是關(guān)注“內(nèi)容”的學(xué)科，也

40、不論在這些教與學(xué)的活動(dòng)中，自然而然地生發(fā)的思想感情、審美情趣以及價(jià)值情操等，都離不開對(duì)本體內(nèi)蘊(yùn)的把握，因?yàn)槲┯小氨倔w”的東西是可以追尋的，可以期待的，也只有關(guān)注了學(xué)科本體的“教學(xué)內(nèi)容”的選擇，才是有效的。二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本位。以學(xué)生為本位，就是以學(xué)生發(fā)展為本位，不僅要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科應(yīng)用能力，還要關(guān)乎精神智慧、審美情趣、價(jià)值情操的提升。以學(xué)生為本位，就是要在尊重學(xué)生的情感選擇與興趣，在積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，完成從“立言”到“立意”再到“立人”的主體關(guān)懷。三是教學(xué)內(nèi)容要注意與文本意義的和諧共建。在與文本意義共建的過(guò)程中，尋求教學(xué)內(nèi)容要尊重

41、學(xué)生這一解讀主體，但也要強(qiáng)調(diào)尊重文本、要善待文本。允許學(xué)生多元解讀或是批判性地解讀，但這種多元或批判應(yīng)是有界的，應(yīng)是有理有據(jù)的，而不能是以對(duì)文本的敞開、游移、重寫為旨?xì)w，那只能是結(jié)構(gòu)的，是無(wú)中生有的，顯然是沒(méi)有任何意義的。13、如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程？新課程理念下，課堂教學(xué)安排上，在以“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)”這一進(jìn)程。教學(xué)不在封閉狀態(tài)下進(jìn)行，更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)。在這樣的理念下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式不同：它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動(dòng)的主體（學(xué)生、教師、還是共同參與

42、）、行為（探索、思考、討論、操作等）和教學(xué)方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程這些因素是需要認(rèn)真考慮的。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是：師生雙方活動(dòng)形式；考慮雙方活動(dòng)的有效性；開放設(shè)計(jì)有適度、有彈性。14、教師如何做到有效的備課？有效備課要求教師的備課，要從“學(xué)科知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)換為思考“如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)”；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕?/p>

43、學(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。解決上述問(wèn)題，就要抓住有效備課的十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）教材分析抓住“課標(biāo)”與“教材”的基準(zhǔn)點(diǎn)。抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確處理課標(biāo)與教材預(yù)設(shè)與生成、使用與開發(fā)之間的辯證關(guān)系，抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確分析知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的地位與作用、表現(xiàn)與活動(dòng)之間的整合關(guān)系，這樣教學(xué)就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。（2）目標(biāo)定位抓住“制定”與“達(dá)成”的契合點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)

44、達(dá)成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵(lì)是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點(diǎn)。（3）創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會(huì)有感人至深的體會(huì)；情境交匯，才能有過(guò)目不忘的理解。情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。課堂上感染學(xué)生情緒的情，打動(dòng)學(xué)生心弦的是情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的是情，震撼學(xué)生心靈

45、的仍然是情。擁有積極向上的感情，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣，情意主要包括求知?jiǎng)訖C(jī)、人生抱負(fù)、意志調(diào)控、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)責(zé)任等。歷史與責(zé)任交匯；理想與抱負(fù)交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵(lì)交匯；生活與學(xué)習(xí)交匯。抓住交匯點(diǎn)，就把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實(shí)處。（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)抓住“問(wèn)題”與“思考”的融合點(diǎn)。有效備課的關(guān)鍵是以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)為核心，解決教學(xué)問(wèn)題為重點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題形形色色，有效備課要求拋開無(wú)謂問(wèn)題，排除干擾問(wèn)題，講授理解問(wèn)題，引導(dǎo)感悟問(wèn)題，完善組織問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，抓住核心問(wèn)題，解決主要問(wèn)題。把問(wèn)題的解決融合于課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)思

46、考之中。（5）學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點(diǎn)。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識(shí)的喚醒，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。掌握方法的學(xué)習(xí)是有目的、有意識(shí)、有效率的學(xué)習(xí)，沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)則是盲目的、無(wú)意識(shí)低效或負(fù)效的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑，一靠教師引領(lǐng)、示范；二靠自己體會(huì)、感悟；三靠同學(xué)啟發(fā)、幫助。（6）氛圍營(yíng)造抓住“活動(dòng)”與“互動(dòng)”的激活點(diǎn)。有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，因?yàn)楹谜n一定是思維活躍，發(fā)言勇躍，氛圍熱烈，關(guān)系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語(yǔ)的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學(xué)生真正的參與到活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的課才會(huì)讓人興奮，才

47、會(huì)充滿激情?；顒?dòng)成敗的關(guān)鍵，通常認(rèn)為是在于學(xué)生的配合，其實(shí)關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動(dòng)?；顒?dòng)與互動(dòng)應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要總是拘泥于課堂45分鐘，真正打動(dòng)學(xué)生心靈的活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)他們深入思考、持續(xù)探究，不懈追索，活動(dòng)會(huì)延續(xù)到課下、課后、課余時(shí)間。營(yíng)造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠?jī)墒肿ィ阂皇肿セ顒?dòng)，一手抓互動(dòng)。有效的課堂活動(dòng)都是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與問(wèn)題之間的互動(dòng)。因?yàn)?，只有?shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能喚醒意識(shí)，才能激活思維，營(yíng)造出理想的課堂氛圍。（7）課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點(diǎn)。討論重在話題適宜，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。討論貴在話題

48、適度，讓學(xué)生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問(wèn)題；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮，這正是“我”最有研究，最有心得的內(nèi)容；討論貴在話題適當(dāng)，讓學(xué)生感到有成就感，通過(guò)討論“我”深化了對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。抓住課堂討論的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點(diǎn)，又能謙虛地復(fù)述別人的主張。選擇“適宜”的條件：一是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征；二是適合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)討論，在質(zhì)疑爭(zhēng)辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點(diǎn)，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。（8）課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點(diǎn)提高教學(xué)效

49、率，必須重視課堂小結(jié)。小結(jié)可以歸納知識(shí)，便于記憶；小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點(diǎn)；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)要求以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論，深入透徹的分析，建構(gòu)體系的框架來(lái)感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、規(guī)范、有效。（9）教學(xué)效益抓住“思考”與“研究”的著力點(diǎn)。學(xué)習(xí)需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業(yè)發(fā)展的兩只輪子，是有效教學(xué)的兩個(gè)著力點(diǎn)。只有認(rèn)真思考，認(rèn)真研究，才能有效發(fā)展，快速提高。同樣道理，只有在教學(xué)中讓學(xué)生“思考”與“研究”，學(xué)生才能有效發(fā)展，快速提高。教師要用自己的思考來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，用自己的研究來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的研究。有效備課不能僅僅就課

50、說(shuō)課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動(dòng)與互動(dòng)的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到研究過(guò)程中，在研究中營(yíng)造“探索”、“鉆研”、“思考”、“研究”的氛圍；在研究中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣、思考的氣質(zhì)、批判的精神和創(chuàng)新的能力；一般教師把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，優(yōu)秀教師總能鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生思考怎樣去解決這些問(wèn)題。思考是學(xué)習(xí)的深入，可以說(shuō)沒(méi)有思考的課是無(wú)效的課，沒(méi)有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發(fā)，二靠主動(dòng)探究，三靠情感互動(dòng)，四靠習(xí)慣養(yǎng)成。在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會(huì)漸入佳境。（10）課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)有效備課是個(gè)不斷積累，不斷提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中

51、，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。所謂“磨合”是指課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個(gè)人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長(zhǎng)才干；磨合之中見(jiàn)靈氣，融合之中顯智慧。“磨煉”、“磨合”都是專業(yè)發(fā)展中的必經(jīng)階段，冷靜、全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己的狀態(tài)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把別人的長(zhǎng)處，同行的優(yōu)點(diǎn)，融合為自己的優(yōu)勢(shì)，是一種有效成長(zhǎng)的快捷方式。15、教師如何進(jìn)行有效的課堂調(diào)控、組織教學(xué)？為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的全過(guò)程中，需要不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的組織、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師的組織、監(jiān)控能力是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，也是決定教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。一些教師能深入鉆研教材

52、，精心設(shè)計(jì)教案，但講課時(shí)卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運(yùn)行和控制規(guī)律，不善于隨機(jī)應(yīng)變地采取調(diào)控措施。教師應(yīng)如何對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控呢？首先，教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教學(xué)過(guò)程的可控程度，常取決于信息的交流暢通程度，特別是取決于反饋?zhàn)饔?。所以教師要善于充分利用各種反饋方法，隨時(shí)收集從各個(gè)渠道來(lái)的反饋信息，才能針對(duì)信息進(jìn)行有效地調(diào)控。其次，要及時(shí)從多方面調(diào)控課堂教學(xué)。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從多方面進(jìn)行及時(shí)、全面、有效地調(diào)控。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行控制：控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒?？刂浦R(shí)，教師傳遞知識(shí)信息要注意知識(shí)的數(shù)量、難度及傳輸

53、速度是否符合學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力；控制思維。思維調(diào)控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，保持連續(xù)性與及時(shí)性。第三，要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，及時(shí)找出知識(shí)與學(xué)習(xí)方法上的缺陷，及時(shí)修正自己，使自我組織活動(dòng)有效展開，自我適應(yīng)能力增強(qiáng)，自我調(diào)控能力增強(qiáng)?？傊{(diào)控的目標(biāo)是：一個(gè)優(yōu)秀的教師從來(lái)不需要維持課堂秩序。16、如何認(rèn)識(shí)“學(xué)”法在教學(xué)有效性中的作用？ 在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)很努力但成績(jī)卻總是不令人滿意的“好學(xué)生”。對(duì)這類學(xué)生而言，并不是主觀不努力、不認(rèn)真，從某種意義上講，在勤奮方面已經(jīng)做得無(wú)可挑剔。但其中一個(gè)很重要的原因，就是這

54、些學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也忽略了對(duì)這方面的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生一定的指點(diǎn)和引導(dǎo)。（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到心中有數(shù)，早作計(jì)劃，早作安排，這樣才胸有成竹。學(xué)習(xí)有了明確的要求，便于自我檢測(cè)、反省、提高。（2）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣是靠重復(fù)同樣的行為逐漸固定下來(lái)的東西，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)有效性的重要前提和保障。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、先看書后作業(yè)的習(xí)慣及有錯(cuò)即改的習(xí)慣。（3）分析整理與綜合歸納相結(jié)合日常學(xué)習(xí)都是以課為單位進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)

55、是零亂的，也是瑣碎的，通過(guò)一段時(shí)間、一個(gè)單元（章節(jié)）的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行分析整理，概括總結(jié)。要適時(shí)整理筆記，及時(shí)概括課文內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是發(fā)展的、變化的，因人而異，需要我們不斷改進(jìn)，不斷探索，不斷實(shí)踐，17、如何利用現(xiàn)代媒體提高教學(xué)的有效性？ 現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)學(xué)校教育做空間范圍上的延伸，從更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓學(xué)生解決真實(shí)性的問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并與一流實(shí)驗(yàn)室中的研究者、工作現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)踐工作者進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與這些人合作，來(lái)

56、完成一定的項(xiàng)目；另外，計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，能隨時(shí)搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行融合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所能提供的不僅是傳輸信息的媒體，而且是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的思維工具，是一個(gè)促進(jìn)合作性知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)有效性的作用是很大的。針對(duì)實(shí)際，本著“低投入，高產(chǎn)出”的原則，重點(diǎn)看：（1）教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的監(jiān)控能力。即為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，選擇現(xiàn)代媒體，并鍛煉在教學(xué)中恰當(dāng)選擇媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)和方式的能力。（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在“有效學(xué)習(xí)”和“最優(yōu)化

57、”理念下具體探討現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科整合的具體模式。18、教師如何做到有效的“講授”？無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“要素”也大體如此。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能

58、使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一種有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師的講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取學(xué)生獲取信息的需要；順從欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致同意他人和相信他人的需要；求助尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、做筆記、思考的能力。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。這是教師應(yīng)想法克服的。19、如何使教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力？教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣