在開放式教學中激活學生創(chuàng)造思維

1、在開放式教學中激活學生創(chuàng)造思維 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是新課程標準的核心，也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來的實踐，使我認識到開放式教學是激活創(chuàng)造性思維的一種有效的教學方式，我在開放式教學方式上作了一些探索，取得了一點成效。  一、師生關(guān)系的開放  師生關(guān)系的開放，主要體現(xiàn)在營造積極的課堂氣氛方面。學習者的學習是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過同化、吸應的方式獲得的，學生在民主寬松的氛圍中，在教師寬容的態(tài)度下，體驗安全的感受就有可能有高層次的自我實現(xiàn)欲望，就可追求創(chuàng)新思維。 反思過去的教育，教學氣氛是“防衛(wèi)型”的。它的主要特征是：恐懼與不信任，學生

2、對教師抱有恐懼心理，教師對學生采取不信任的態(tài)度?？刂婆c服從。教師對學生實行控制，學生對教師被動服從。策略與操作。學生有自己應對教師的策略，而教師則對學生實行操作性管理，在這種氣氛中班集體成員處于不安狀態(tài)，而教師則一味地要求學生唯唯諾諾。新目標中指出，教師要改變學生長時間被動學習狀態(tài)，引導學生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的成就很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西發(fā)現(xiàn)出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。為此教師思想首先要開放，要敢于拉下師道師尊的架子，充分信任學生，努力建立一種平等民

3、主的“開放型”師生關(guān)系。 在日常教學中，我常常鼓勵學生要敢于發(fā)表自己的的獨立見解，不迷信教師和書本，敢于向教師，向書本質(zhì)疑，做一個“開放型”的學生。課堂上，充滿信任的微笑拉近了我與學生之間的心理距離，“你答得真不錯！”“你還有別的解法嗎？”“誰能幫老師解決這個疑問？”類似這樣的激勵的話語是我慣用的“口頭憚”，它極大鼓舞了學生表現(xiàn)自我的欲望。在這樣一個良好氛圍中，教師不再是權(quán)威的代表，而是激發(fā)學生創(chuàng)造欲望的人。學生真正體會到了與教學相處學習時，思想上的“安舒與自由”，從而無所顧慮地充分表達自己的創(chuàng)見，不時閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。逐步形成支持型氣氛的特征：1、自信與依賴，學生和教師教師都充滿

4、自信，師生之間相互依賴。2、寬容生動，教師對學生是寬容的，學生采取積極生動的學習態(tài)度。3、自發(fā)型與多樣化，學生自發(fā)地進行學習，其表現(xiàn)形式是多樣的，在這種氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，教師鼓勵學生積極思考課堂氣氛，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造力。  二、教學內(nèi)容的開放  課堂教學是教師和學生人生中的重要生命經(jīng)歷，尤其對學生來說，課堂生活的質(zhì)量直接影響著學生當今和今后等方面的發(fā)展和成長。教學發(fā)展到今天，與社會的關(guān)系越來越緊密，應用起來越強，中小學教學課程從本質(zhì)上講反映這種趨勢。強調(diào)教學內(nèi)容的開放，與生活世界相結(jié)合，一方面是新課程所倡導，另一方面也是從認知的

5、角度講，充分利用學生的生活經(jīng)驗，也有助于他們更好的理解與掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維所必須。在實際教學中，我經(jīng)常從學生實際的認識水平出發(fā)，精心設(shè)計一系列的“開放題”，如“一空多填、一式多變、一題多解、一題多問”等形式，從而訓練學生多向性、靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性地運用知識的能力。 例如，在教學利息和利率這一課時，可以利用活動課的時間帶學生去銀行參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢、觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同啊”。對于學生這些問題，我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著問題去預習

6、新課，到上課的時候?qū)W生由于自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從中找到符合實際需要儲蓄的方式。自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。又如：在教學年、月、日后，讓學生思考：媽媽去外地出差，李紅在家一天天地數(shù)日子等媽媽快點回來，兩個月后，媽媽回來了，大家猜猜李紅一共數(shù)了多少天？學生的答案多樣。在“比和比例”的教學中，可讓學生測量、計算教室的高度；在“分類統(tǒng)計“的教學中，可讓學生統(tǒng)計一周所學的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等。各種教學內(nèi)容的開放，使師生之間進一步建立了平等、合作、開放，直誠的融洽關(guān)系，學生在主動參與的過程中，自覺思考，積極探索，不斷創(chuàng)新。  三、教學評價的開放  攻克那種刻板

7、、僵化、追求形式，面面俱到的課堂教學評價模式，將課堂教學評介聚焦于學生實際的學習生活。兒童具有豐富的創(chuàng)造力，我們不難看到，一些學齡前兒童常會無所顧慮地提出這樣或那樣的疑問，這些萌動著創(chuàng)造思維火花的奇思怪想常令我們成人也為之驚訝、感嘆。但隨著年齡的增長，在學校教育產(chǎn)生的某些消極影響下，孩子們主動探索的興趣越來越弱，創(chuàng)見也越來越少。這里的消極影響，我認為關(guān)鍵是由“以分數(shù)論好壞”的評價機制所導致的。 曾記得這樣一個事例：某位教師讓學生計算一個長50厘米，寬20厘米、高25厘米無蓋長方體玻璃魚缸的表面積。某一學生是這樣計算的：（50+25×2）×（20+25×2

8、）25×25×4，他是將這個立體圖形在平面展開，用假定的長方形面積減去四個角上的正方形面積之和。應該說，這位學生的構(gòu)想十分地獨特巧妙，體現(xiàn)了學生強烈的創(chuàng)新意識。但這位老師卻以“沒有按照書本上教的方法做”為由，要求學生進行了所謂的“規(guī)范性”訂正，這無疑會使該生乃至全班學生思維的靈活性、求異性受到極大的抑制和束縛。象這樣的例子還有很多，在日常教學中，我們判斷能者對錯、給學生高分的依據(jù)是學生的答案是否正確，是不是教科書上的標準答案，有沒有按照教師講的方法去做。我們欣賞的是那些考試分數(shù)高，循規(guī)蹈矩的“好學生”，而那些有個性，不墨守成規(guī)，富有創(chuàng)造性的孩子在我們眼中都是所謂的“問題學生”。這樣的評價機制，導致我們的學生只會圍著教師，書本轉(zhuǎn)，習慣依賴于教師教和死記硬背標準答案，養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀，沒有主見，樂于模仿抄襲的學習態(tài)度，極大地阻礙了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。托爾斯泰說過：如果學生在學校里學習的結(jié)果是使他什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠模仿和抄襲。這樣的學生是沒有希望的。要培養(yǎng)二十一世界的創(chuàng)造性人才，作為教師迫切需要轉(zhuǎn)變評價觀念。在數(shù)學過程中教師應該充分利用學生的認知規(guī)率，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生運用數(shù)學的態(tài)度，分析周圍的事物，解決實際問題。