論英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

1、論英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)姜 芹論文 關(guān)鍵詞 :合作教學(xué) 師生合作 生生合作 英語 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組學(xué) 習(xí) 學(xué)習(xí)方式 自主 合作 探究論文摘 要 :新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 英語 教學(xué)中,激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望;開展小組活動(dòng),能創(chuàng)設(shè)自主、 合作、探究學(xué)習(xí)的情景;營(yíng)造積極氛圍,能激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情; 加強(qiáng)師生交往,能拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間。文章結(jié)合理論學(xué)習(xí)及一線 英語 教學(xué)實(shí)踐,闡述了在英語教學(xué)中,教師以自身的合作意識(shí),去構(gòu)建并強(qiáng)化教 師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向合作中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面。美國當(dāng)代著名 教育 評(píng)論家埃德斯和福茨在

2、其著作教育改革研究中斷言:合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話, 那么它至少也是其中最大的之一。 隨著課程改革的啟動(dòng),我國教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)高度重視,在國務(wù)院 關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與 發(fā)展 的決定中特別倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí):鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué) 生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。改革以來,就英語課程而言, 合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中,其中師生合作、生生合作倍受關(guān)注。 新一輪國家基礎(chǔ) 教育 課程改革已在全國各地展開。新課程的實(shí)施離不開學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程實(shí)施的重要組成部分, 是把課程改革落到實(shí)處,并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)

3、 接受和掌握,缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)接受和記憶 的過程,窒息學(xué)生的思維和能力,摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在一定程度上阻 礙了學(xué)生的 發(fā)展 。教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探索合乎新課程要求的教 學(xué)方法,努力幫助學(xué)生形成以自主、合作、探究為特征的一、師生合作,教學(xué)相長(zhǎng),共同發(fā)展“ 師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面 ” 。 因此, 在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中, 我們不 難發(fā)現(xiàn)它們都在倡導(dǎo) “ 主動(dòng)參與、樂于探究、合作與交流 ” 的學(xué)習(xí)方式。生生合作, 是以師生間的合作為前提的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)及課外拓展型任務(wù)、課 程資源的開發(fā)等,都離不開師生的合作。在師生的合作中,教師

4、作為教學(xué)的主導(dǎo), 學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者的地位應(yīng)是平等的。 “ 三人行,必有吾師 ” ,隨著信息時(shí) 代知識(shí)爆炸式地增加,教師已不再是知識(shí)的權(quán)威,因此高高在上的單向傳輸式教 學(xué)風(fēng)光不再。在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思中,筆者認(rèn)識(shí)到在師生合作中應(yīng)特別關(guān)注這樣 三個(gè)方面,即 科學(xué) 分組、有效調(diào)控、個(gè)人貢獻(xiàn)和積極評(píng)價(jià)。三個(gè)方面處理得當(dāng), 合作教學(xué)效率就會(huì)得到有效提高。1.科學(xué)建組,合理分工在科學(xué)建組方面, “ 組內(nèi)同質(zhì) ” 也好, “ 組間異質(zhì) ” 也罷,可謂 “ 前人之述備矣 ” , 故不多花筆墨在分組的方法上,而側(cè)重于組內(nèi)合理分工這一方面。我們?cè)诮萄谢?動(dòng)中常見到這樣的場(chǎng)面 “Lets discuss.”

5、一聲令下,學(xué)生即分成小組討論;教師再一 聲 “Lets stop.” ,便開始匯報(bào)。這過程當(dāng)中,學(xué)生有的只聽不說也不寫,有的問而 不記錄,分工不明,使得合作學(xué)習(xí)只停留在轟轟烈烈的形式上而已。只有合理分 工,各司其職,才能各盡其能,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力,達(dá)到合作的最終目標(biāo)。在分工中, 我們常需要 “ 領(lǐng)軍人物 ” 組長(zhǎng),由其組織組員進(jìn)行分工,協(xié)調(diào)小組活動(dòng);我們 還需要記錄員,負(fù)責(zé)記錄成員觀點(diǎn)和探究的過程;再有是調(diào)查員,通常可設(shè)兩位, 進(jìn)行相關(guān)的采訪與記錄;需要作口頭匯報(bào)時(shí),就還需要有匯報(bào)員,進(jìn)行小組觀點(diǎn) 的闡述。 在展示自己長(zhǎng)處的同時(shí), 教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工上的 “ 輪崗 ” , 以促進(jìn) 學(xué)生綜合語

6、言素質(zhì)的提高。2.創(chuàng)設(shè)語境,啟動(dòng)思維在合作學(xué)習(xí)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、能激發(fā)學(xué)生興趣的語境。如在設(shè)計(jì) 任務(wù)時(shí),應(yīng)多考慮任務(wù)的真實(shí)性。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù),才最能激起 學(xué)生表達(dá)的欲望。除簡(jiǎn)單任務(wù)外,導(dǎo)入適合學(xué)生認(rèn)知水平但能挑戰(zhàn)其思維的任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生積極思考,合作探究,在交際中展示集體智慧,如問題解決式任務(wù) (Problem-solving Task和創(chuàng)造性任務(wù)(Creative Task。3.積極評(píng)價(jià),動(dòng)力持久合作教學(xué)能否持久開展,與合理的評(píng)價(jià)機(jī)制建立與否是息息相關(guān)的。在評(píng)價(jià) 中,我們應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)法,把學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來,有針 對(duì)組員個(gè)人的評(píng)價(jià), 但重點(diǎn)放在小組的

7、評(píng)價(jià)上, 以促成 “ 組內(nèi)合作, 組際競(jìng)爭(zhēng) ” 的良好局面。在合作中,師生共同走向成功,分享成功的喜悅。二、生生合作,自主探究,主動(dòng)發(fā)展在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā) 展的影響都更強(qiáng)有力。在英語教學(xué)中,學(xué)生之間的關(guān)系在生生互動(dòng)中得以加強(qiáng)。 我們這里所指的生生互動(dòng)是學(xué)生以目標(biāo)語為交流工具,通過認(rèn)知、經(jīng)歷的分享, 達(dá)到思維上的共鳴的過程,是多通道的生生互動(dòng)。在教學(xué)中,生生合作是不可或缺的,是課堂教學(xué)行之有效的形式之一。這方 面的論述,關(guān)于如何組織生生互動(dòng)的多,而探討生生互動(dòng)中個(gè)體差異內(nèi)容的相對(duì) 較少,現(xiàn)從個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)歷及思維三個(gè)層面的差異合作加以闡述。三個(gè)層面的

8、差 異,其實(shí)就是組織教學(xué)中常用到的三種信息差設(shè)置的依據(jù)。1.關(guān)注學(xué)生不同的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平是有其 發(fā)展 的不平衡性的。因此,在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生 認(rèn)知缺陷上的補(bǔ)償。如學(xué)生在詞匯、語法、話題使用及相關(guān)技能等方面存在認(rèn)知 差異, 教師應(yīng)設(shè)定與其認(rèn)知水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 相一致的不同層次的教學(xué)目標(biāo), 有 針對(duì)性地在不同方面進(jìn)行認(rèn)知補(bǔ)償,使學(xué)生在層次不斷提升的教學(xué)中完善、深化 知識(shí)的掌握與技能的提高,從而使每位學(xué)生都根據(jù)自身的認(rèn)知水平選擇適合個(gè)體 特點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo),最終使其知識(shí)和能力均得到最大程度的發(fā)展。2.了解學(xué)生不同的生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)是與學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)緊密相連的。學(xué)生生活經(jīng)歷的多少,

9、往往很 大程度上直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐智慧的高低。在課堂教中,離開學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng) 歷與經(jīng)驗(yàn)課堂,教師就無法引導(dǎo)學(xué)生生成個(gè)體的生命體驗(yàn),也就難以促成其可持 續(xù)的發(fā)展。如今的學(xué)生和以往各代人的生活經(jīng)歷是很不相同的,這就造就了他們 獨(dú)特的審美視角,很值得我們?nèi)チ私狻?.洞析學(xué)生不同的思維方式在教學(xué)中,教師首先應(yīng)避免的是對(duì)學(xué)生思維的控制。教師把思維的主動(dòng)權(quán)還 給學(xué)生, 要避免用教師的思維來代替學(xué)生的思維, 這樣才能使課堂教學(xué) “ 回歸主體, 發(fā)展主體 ” 。 把思維權(quán)還給學(xué)生的同時(shí), 教師要努力在教學(xué)中洞析學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)其在 科學(xué) 分組時(shí)考慮各自間思維上的差異性與互補(bǔ)性。三、合作學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵長(zhǎng)

10、期以來,教師講、學(xué)生聽,筆記記滿一大本,成為英語課堂教學(xué)的主要形 式。這種教學(xué)形式在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性,但其單一的 教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展,制約著語言運(yùn)用能力的提高。 課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) 模式 合作學(xué)習(xí)。什么是合作學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) cooperative learning是由美國著名 教育 家David Koonts首先創(chuàng)立并使用的 , 它是一種教學(xué)理論與教學(xué)策略 , 它以教學(xué)中的人際 合作與互動(dòng)為基本特征。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一 , 合作學(xué)習(xí)的代表人物 約翰遜兄弟 D. W Johnso

11、n & R. T Johnson 認(rèn)為 : “ 合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組 , 使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí) ”; 美國約翰 . 霍普金斯 大學(xué)的斯萊文 Slavin, R. E. 教授認(rèn)為 : “ 合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué) 習(xí)活動(dòng) , 并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。 ” 我國研究合 作學(xué)習(xí)的王坦先生認(rèn)為 : “ 合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作 , 達(dá) 成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo) , 并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 ” 雖然國內(nèi)外 專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致 , 但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

12、合 作學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中 , 進(jìn)行交流 , 溝通和合作。在合作學(xué) 習(xí)模式中 , 學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。 學(xué)習(xí)者通過共同努力 , 最后形成口頭 , 書面或 其他形式的產(chǎn)品。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng) , 是一種同 伴之間的合作互助活動(dòng) , 同時(shí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。四、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的圍繞以人為本的教育理念 , 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu) 主義認(rèn)為 , 學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者 , 而非外部刺激的被動(dòng)接受者 ; 教師應(yīng) 該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者 , 而非知識(shí)的灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義理論 , 知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的

13、交互中建構(gòu)起來的 , 而且社會(huì)性的交互 協(xié)作 更加重要。 由于人的高級(jí)心理機(jī)能的 發(fā)展 是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果 , 每個(gè)學(xué)生都有自己的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) , 因此可以通過相互溝通和交流 , 合作完成任務(wù) , 共同解決問題。 這種社會(huì)性 的相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體 learning community,從而 為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。五、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入,也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題,如學(xué)生 難以在公眾面前發(fā)言,小組成員有時(shí)不能和睦相處,小組討論噪音較大,討論時(shí) 活動(dòng)時(shí)間不能充分利用,小組合作學(xué)習(xí)組織不到位,出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大

14、部分甚至所有的討論任務(wù), 而某些成員無所事事, 出現(xiàn) “ 搭車 ” 現(xiàn)象等等。 筆者認(rèn)為 將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,需要關(guān)注以下幾方面:1、合作學(xué)習(xí)小組的組織正確劃分小組以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則,小 組可進(jìn)行如下劃分:指令性劃分根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理 搭配劃分學(xué)習(xí)小組。隨機(jī)性劃分根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。 自由性劃分學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合,在寬松、和諧的 合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 科學(xué) 安排座位座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)。 合理分配角色根據(jù)不同的合作任務(wù)由 2-6人組成,

15、 確保每位組員都能擔(dān)任一 定的角色,并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,即各司其職。2、合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色在進(jìn)行小組教學(xué)中,傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化,他們從主宰課堂的絕對(duì) 權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員;同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,隨 時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來,教師扮演以下角色:(1組織者:教師組織小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間,指定組長(zhǎng)人選。(2管理者:教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。(3解難者:教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。（4）參與者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并積極參與。 3、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作用 合作學(xué)習(xí)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)

16、成高度 的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之 間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè) 組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對(duì)小 組的成功負(fù)有責(zé)任, 團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對(duì)自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還 要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任，要知道在整個(gè)活動(dòng)中自己 4、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) （1）評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。 （2）評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè) 別差異。對(duì)英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。 （3）評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表揚(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生

17、的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯 定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了以“人為本”的學(xué)習(xí)理念， 同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性，有利于建立新型的師生關(guān)系。 同時(shí),還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，突出語言的運(yùn)用,重視語言的實(shí)踐性 和語言能力的獲得， 重視小組合作交際,重視生生互動(dòng),使學(xué)生之間相互合作,相互學(xué) 習(xí),相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),調(diào)動(dòng) 和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生英語交際能力。 六、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望 美國著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！爆F(xiàn)代

18、教育理論 認(rèn)為，教學(xué)中教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué) 生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng) 和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中去。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通常有這樣幾種方式： 1、 歌曲、游戲激趣 輕松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)。教學(xué)中， 適時(shí)引進(jìn)歌曲，以歌促學(xué)，以歌帶學(xué)，在一種輕松愉快的氛圍中，把學(xué)生帶入英 語的天地，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)，在歌聲中交流，在歌聲中吸收知識(shí)。這樣做， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到

19、事半功倍的效果。如在學(xué)完 26 個(gè)字母后學(xué)唱 The ABC Song，在學(xué)習(xí)日常用語時(shí)引進(jìn)歌曲How are you?，在學(xué)數(shù)字時(shí)學(xué) 唱The Number Song，在學(xué)顏色時(shí)引進(jìn)歌曲The Colour Song等等。 游戲可自然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有利于初學(xué)者擴(kuò)大詞匯量、增長(zhǎng)知 識(shí)。對(duì)于英語中的對(duì)話，以游戲的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、活潑、真實(shí)的環(huán)境， 以此喚起學(xué)生積極的情感和思維。如在教學(xué)購物的對(duì)話時(shí)，可讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì) 成超市模樣，讓每一位學(xué)生都有角色可擔(dān)，或?yàn)槭圬泦T，或?yàn)轭櫩?。在自然的環(huán) 境下，每一位學(xué)生都能投入，都有收獲，使他們感受到英語的實(shí)用性，樹立他們 學(xué)英語的信心。

20、2、 利用成功體驗(yàn)激趣 心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)興 趣。良好的學(xué)習(xí)效果能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)興趣的源泉。 初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們期望自己的才能得到展示，同時(shí)渴望得到同學(xué)們的認(rèn) 可，尤其是教師的激勵(lì)和贊揚(yáng)是他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興 趣的有效保障。因此，在教學(xué)中，教師要善于用敏銳的眼光隨時(shí)捕捉學(xué)生身上每 一個(gè)閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的歡樂，幫助學(xué)生形 成成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、 直觀教學(xué)激趣 利用直觀教學(xué)把理論、書本知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系起來，既能使學(xué)生獲得感性 材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象

21、的印象，又能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生 學(xué)得的知識(shí)易于鞏固。 在教學(xué)中，除了使用錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教育手段外，也可利 用直觀教具和簡(jiǎn)筆畫等教學(xué)媒介，把教材生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)入生動(dòng) 活潑的學(xué)習(xí)情境，喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 www. 七、開展小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境 傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式以教師講授為主， 不符合新課標(biāo)的要求， 不利于學(xué) 生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其難以使學(xué)生的個(gè)性、 主人翁精神得到充分發(fā)揮。課堂中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是 學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人、積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)

22、造者。教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參 與者和合作者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動(dòng)的方法和要求以及學(xué)生在開展活 動(dòng)時(shí)所運(yùn)用與掌握的知識(shí)?；顒?dòng)中，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教 師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動(dòng)， 總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組 活動(dòng)不僅為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 和創(chuàng)新能力。 八、 營(yíng)造積極氛圍，激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情 和諧、融洽的課堂氣氛能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望， 并積極投入狀態(tài)，從而全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。營(yíng)造這種積極的課堂氛圍關(guān)鍵是 如何建立融洽的師生關(guān)系。教師要對(duì)自己的角色正確定位，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織 者，引導(dǎo)者和參與者，盡量創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以 微笑的面容、和善的目光、親切生動(dòng)的語氣、形象活潑的手勢(shì)，使學(xué)生如沐春風(fēng)， 不知不覺親近教師。學(xué)生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，就能 綻放出燦爛的智慧火花。 九、 加強(qiáng)師生交往，拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間 現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教材承載的知識(shí)需要教師和學(xué) 生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，否則課程內(nèi)容無 法理解。要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，教學(xué)過程中必