新課程化學課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

1、新課程化學課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略摘要:從新課程標準的教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)3方面討論新課程化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略,目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效益。課堂教學是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng),存在著3種重要的結(jié)構(gòu):教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和課堂的教學結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學習和形成學生的認知結(jié)構(gòu)的必要前提,課堂的教學結(jié)構(gòu)則是促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時,才能獲得最佳教學效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨立性,相互之間處在錯綜復(fù)雜的矛盾之中,教學時,3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象,會給教學帶

2、來不可低估的不利影響。現(xiàn)就高中化學新課標課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。1、化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多,概括起來主要有以下3類。1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準新課標化學教材雖然有3個不同的版本(即人教版、山東科技版、蘇教版),但都是依據(jù)課程標準,綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發(fā)展順序”而編排的,基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法和對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等,都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材,打破章節(jié)順序,從化學學科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學學科

3、研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。首先,難以把握新課標教材內(nèi)容潛在的心理意義,不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義,就無法給學生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu);挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系,就無法在課堂教學中有效地利用原有的化學知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學活動。其次,是不能把握教材內(nèi)容的重點和難點。教材的重點和難點是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架,若把握不住教材的重點和難點,將很難促進學生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行同化和順應(yīng),不利于學生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

4、如山東科技版化學教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學,重點是理解物質(zhì)的量濃度的概念,而配制溶液的實驗,目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念,而有的老師卻按舊教材的要求,將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔,違背了課標的要求。再次,由于片面追求升學率,在新課標的化學教學中,依然存在著教學目標“應(yīng)試化”、知識教學“考點化”現(xiàn)象,結(jié)果會肢解有關(guān)化學知識、模糊了化學知識的整體結(jié)構(gòu),更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學,使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”,有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。1.2對學生的認知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究學生的認知結(jié)構(gòu),是指

5、學生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式,它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生的認知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上,在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程,把學生的學習活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實,高中學生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力,他們完全能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識,以構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu),即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中,無論是章節(jié)體系還是具體的知識點,都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有

6、一些教師對學生原有的認知結(jié)構(gòu)不甚了解,無法按照學生的認知特點來設(shè)計教學過程。我們知道,教科書在編寫時,雖考慮了知識的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發(fā)展順序,但并不能顧及每個學生認知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,才能在備課時根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容安排,設(shè)計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中“碳的多樣性”的教學,因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同,所以必須先了解學生初中所用教材版本,以及教材中對碳的介紹,才能有的放矢地進行該節(jié)的教學。1.3對課堂的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理所謂教學結(jié)構(gòu),是教師在一定教育思想指導下

7、,為完成既定的教學目標,對構(gòu)成教學的諸要素(教學內(nèi)容、學生、教師、教學環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程,是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設(shè)計不合理的現(xiàn)象。一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序,照本宣科,等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況,照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下,教學結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學生知識結(jié)構(gòu)的作用,教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者,沒有成為學生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進者。三是不顧學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學結(jié)構(gòu),只是按照舊教材的教學目標去設(shè)計,結(jié)果造成教學結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮

8、?？梢哉f,許多學校都存在這種現(xiàn)象:新課標課堂教學卻按舊教材要求設(shè)計教案,甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標,實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。2、化學課堂教學結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略課堂教學中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學序),要做到“三序合一”,把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機體,關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。因為教學結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用,它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認為,要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu),具體應(yīng)注意以下幾個問題。2.1了解學生原有的認知狀況在新課標教材內(nèi)容教學之前,教師要充分了解學生已有的認知狀況,特別要注意研究原有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容,這

9、是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認為;“從教學角度看,要研究學生認知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容:學生認知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念;學生認知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念;認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰?！蓖瑫r,在設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時,還必須充分考慮到學生認知結(jié)構(gòu)的個性差異,從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結(jié)構(gòu),促進學生順利地進行認知同化學習。2.2充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾在認知同化學習理論中提出:“在教學中對教師來說,重要的是在于使學生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學習內(nèi)容中的要素與已有認知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來,才能有意義地學習新內(nèi)容

10、?！睘榱顺浞掷迷姓J知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用,在教學中可以設(shè)計先行組織者。如在山東科技版化學教材必修2進行“化學反應(yīng)的快慢和限度”的教學時,我們用下列內(nèi)容作為先行組織者:(1)將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中,可觀察到1中無氣體生成,2中能產(chǎn)生氣體,3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么?(2)為什么食品在冬季的保存時間要比夏季長?(3)硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同?為什么?(4)為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃,而且燃燒旺些?等等。這樣可以幫助學生了解有哪些因素影響化學反應(yīng)速率。一般而言,先行組織者可以是拓寬原有認知結(jié)構(gòu)或概括學生原有認知結(jié)構(gòu)而

11、提出的問題。2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在新課標的化學教學中,教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性,以幫助學生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中,要善于運用以下兩種整合方式:一是抓知識的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu);二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系,進行橫向整合。要根據(jù)化學知識的結(jié)構(gòu)和化學教材的知識編排特點,抓住知識的中心要領(lǐng),統(tǒng)攬全局,打破章節(jié)界限,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學教材必修1中,對第3、4章來說,第1章是方法平臺,第2章是觀念和理論平臺,在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀,以便

12、應(yīng)用到后續(xù)教材的學習。再如第3章自然界中的元素,無論是碳的多樣性,氮的循環(huán),還是硫的轉(zhuǎn)化,各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學,從化學到社會”和“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”的思路,因此,就可讓學生按此思路學習本章各節(jié)內(nèi)容,并形成研究元素化合物的方法和思路。2.4設(shè)計優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,在課堂教學這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育,讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié):提煉原有認知結(jié)構(gòu),作為先行組織者,引發(fā)認知沖突,激起學生的探索心向;實行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng),構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu);

13、運用新的認知結(jié)構(gòu)解題,促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)。這種教學結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學理念,運用先進教學技法和模式,使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際,結(jié)合新課程標準和新教材,以及我校老教材課堂教學改革的經(jīng)驗,我們提出了“問題探究式學案教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為:以學生為主體,以問題為線索,以探究為基礎(chǔ),以問題解決為目的,以課時學案為依托,以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學設(shè)計意圖如下:情景導入:即課堂導入,目的是引起學生學習的興趣。可選取與本課時內(nèi)容聯(lián)系

14、密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學知識,利用多媒體等形式展示給學生。然后,將每課時內(nèi)容細分成若干探究點,按“問題探究-歸納拓展-遷移應(yīng)用”3個過程學習各探究點。問題探究:目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進行討論、探究,培養(yǎng)學生思維能力,這也是課程標準中過程與方法的具體體現(xiàn)。歸納拓展:通過問題探究,要引導學生歸納出本知識點的主要內(nèi)容,總結(jié)出學習本知識點的方法和規(guī)律,使學生能系統(tǒng)的掌握本知識點。遷移應(yīng)用:目的是通過例題、練習的訓練與分析,鞏固所學知識,提高解題能力。概括整合:目的是對本節(jié)知識進行總結(jié),回顧過程與方法,形成知識網(wǎng)絡(luò),樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。2.5及時調(diào)整課堂的教學結(jié)構(gòu)教無定法,課堂教學結(jié)構(gòu)要隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里,教師的教和學生的學隨時都處于發(fā)展變化之中,教師應(yīng)密切注意各種反饋信息,一旦發(fā)現(xiàn)學生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能