在新課程中成長新課程背景下中小學教師自主成長的探討

1、 . . . 碩士學位論文在新課程中成長新課程背景下中小學教師自主成長的探討學科專業(yè)教 育 碩 士學位類型科學學位 專業(yè)學位研究生導師、職稱論文編號在新課程中成長新課程背景下中小學教師自主成長的探討Growing up in New Course -Discussion of Independent Growth of Teacher of Middle and Primary Schools under New Course Background 學 科 專 業(yè)：教 育 碩 士研 究 方 向：教 育 管 理49 / 57學位論文原創(chuàng)性聲明本人重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研

2、究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名： 日期： 年 月 日學位論文使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大學可以將本學位論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。涉密論文按學校規(guī)定處理。作者簽名：日期： 年 月 日導師簽名： 日期： 年 月

3、 日中 文 摘 要世紀初，我國啟動的新一輪基礎(chǔ)教育改革在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的震動。新課程體系在課程的功能、結(jié)構(gòu)、容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程體系有了重大的突破和創(chuàng)新。新課程在課程體系上的突破與創(chuàng)新對教師的成長既是挑戰(zhàn)，又是機遇。本文欲對新課程實施的主力軍中小學教師在新課程中如何實現(xiàn)自主成長進行研究，為中小學教師實現(xiàn)專業(yè)成長提供指導和幫助。為此，本文著重從以下幾個方面進行了探討：1、對教師的自主成長進行了界定，對教師成長的有關(guān)問題予以明確，指出了教師應該成為自己的創(chuàng)造者；2、對課程與教師的兩種關(guān)系類型進行了比較，進而分析了中小學教師與新課程的關(guān)系，指出了新課程是中小學教師實現(xiàn)成長的

4、機遇與條件；3、從中小學教師成長的精神動力角度，分析了教育理念的重要作用和形成機制，提出了新課程下中小學教師教育理念重建的容；4、通過對教師角色特點的分析，闡述了新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性，提出了新課程改革中中小學教師角色定位的容；5、提出了中小學教師在新課程中成長的現(xiàn)實途徑。探討中小學教師在新課程中的自主成長，有助于中小學教師明確自己的努力方向，更快、更好地走進新課程、實施新課程，有助于中小學教師教育生命的成長與發(fā)展。關(guān)鍵詞：自主成長 新課程 教育理念 教師角色ABSTRACTAt beginning of the century, one new round of basic educa

5、tional reforms that our country started produced very great vibrations in the educational field. Compared with original course system, new course system has great break-through and innovation in such aspects as function, structure, content, implementedding, appraises with management of course. The b

6、reak-through and innovation of new course on the course system is not only a challenge, but also an opportunity to the growth of teacher. This text wants to carry on research for the mainstay implementing new course -teacher of the middle and primary schools how to grow up in new course independentl

7、y, offerring guide and help for the teacher of middle and primary schools.For this purpose,this text has carried on the discussion from the following several aspects emphatically: 1, Having defined the growing up independently of the teacher, giving relevant questions that the teacher grow up clearl

8、y, pointing out that the teacher should become ones own creator ; 2, Comparing two kinds of relationship between course and teacher, and then having analysed the relationship of teacher and new course of the middle and primary schools, pointing out that new course provide opportunity and condition f

9、or the growth of teacher of middle and primary schools; 3, In terms of spiritual motive force to the growth of teacher of middle and primary schools, having analysed the important function of establishment and form a regular system of educational idea, putting forward the educational idea that the t

10、eacher of middle and primary schools needs to form and establish further in new course; 4, From the angle of prerequisite that the teacher grows up and basic key element in the middle and primary schools - role of teacher, analysing the teachers necessity of changing role, putting forward new course

11、 reforming content of role orientationforthe teacher of middle and primary schools under the new course reforming background; 5, Have put forward the realization way that the teacher of middle and primary schools grow up independently in new course. Probing into growing up independently in the new c

12、ourse of the teacher of middle and primary schools helps the teacher of middle and primary schools to define ones own striving direction. Coming into and implementting new course more quickly and better contributes to the growth and development of educational life of the teacher of middle and primar

13、y schools.Key Words:growing up independently; new course;educational idea; teachers role.目 錄中文摘要I英文摘要II引 言1教師自主成長的界定11自主的涵義12教師成長的涵23教師自主成長的重要性和必要性3“車軌共進”中小學教師成長與新課程的關(guān)系分析51教師與課程的關(guān)系類型62中小學教師與新課程共同成長8新課程下的教育理念重建111教育理念與形成機制112重新認識基礎(chǔ)教育，形成新的教育觀、 學生觀和教育活動觀123進一步樹立和完善促進自我成長的基本理念14適應新課程的教師角色定位261教師角色的特點262

14、傳統(tǒng)教師角色需要轉(zhuǎn)換283新課程下，中小學教師角色定位的主要容30在新課程中自主踐行401自主踐行的重要性402 保證自我反思經(jīng)常化、系統(tǒng)化403保持自我專業(yè)發(fā)展對話414積極嘗試創(chuàng)新435參與校本課程開發(fā)、校本教研44結(jié) 語45參考文獻46后 記48引 言新課程改革與教師的成長是一體的，二者之間是共同成長的關(guān)系。新課程關(guān)注教師的成長，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和條件。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也影響和制約著課程改革的成敗和進程。中小學教師在教師隊伍中數(shù)量最大，是實施新課程的主力軍。新課程能否得到有效實施和發(fā)展，關(guān)鍵在于中小學教師的專業(yè)成長與發(fā)展。因此，本文將研究的視

15、角定為新課程下的中小學教師成長。研究新課程背景下中小學教師的成長問題，有效地引導中小學教師抓住新課程這一契機，實現(xiàn)專業(yè)成長，對于教師個體的發(fā)展和課程改革都具有迫切性和重要性。而新課程實施后，各種報刊、雜志，一些理論專家都傾向于研究教師如何適應學生學習方式的轉(zhuǎn)變，各級行政部門熱衷于各種新課程培訓，而對于新課程下的教師如何主動發(fā)展，教師如何形成在的自覺等方面的研究還沒有引起足夠的重視和廣泛的關(guān)注。本文從中小學教師成長與新課程關(guān)系的分析入手，考察新課程對中小學教師成長的意義，進而研究中小學教師在新課程中成長，應確立的在意識，應明確的角色容，旨在促進中小學教師與新課程的共同成長與發(fā)展。 教師自主成長的

16、界定1 自主的涵義自主是相對于被動而言的，從某種意義上說，往往指主動。自主是個體通過意識與能力表現(xiàn)出來的認識、支配自身與認識、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)，通常所說的了解、理解、探索、獲得、控制、改變等都屬于自主參與下的個體意識、行為活動。一般來說，每個人都有一定的自主意識和自主能力，都能進行一定的自主活動，并表現(xiàn)出相應的自主性。 楊四耕.自主課堂的要義與操作J.教育理論與實踐, 2002,(10).個體對于自身發(fā)展能采取的基本方式只有兩種：或主動（自主），或被動。自然，人不可能時時、事事、處處主動，但從自身發(fā)展的角度來看，個體的主動性是十分重要的關(guān)鍵性因素。個體實踐的主動性，對處于今日變化急劇、生

17、存環(huán)境中不確定因素大增時代中的每個人來說尤其重要。 葉瀾.重建課堂教學價值觀J.教育研究, 2002,(5). 教師的勞動是創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造性的勞動尤其需要主動性。處于教育改革背景下的中小學教師，其個體實踐需要自主性。作為專業(yè)人員，教師要獲得專業(yè)成長與發(fā)展，其專業(yè)成長與發(fā)展需要自主（主動）性。教師專業(yè)發(fā)展的過程理論認為，教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需教師專業(yè)發(fā)展的動力；教師專業(yè)發(fā)展的目的在于使教師不斷適應變化著的教學環(huán)境，不斷增長專業(yè)能力，從而勝任其角色，進而達致自我實現(xiàn)的境界。 唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展研究J.外國教育資料，1996,（6）. 也就是說，教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的目的，教師的在需要是

18、教師成長的根本。教師自身才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。 肖川.教育的理想與信念M.長沙:岳麓書社.2002.102.教師成長的自主，是指教師主要在自身在的需要的刺激下，通過各種實踐活動或?qū)W習，以達到提升自身專業(yè)結(jié)構(gòu)和在素質(zhì)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的目的。本文所研究的教師成長是作為主體性的教師主動而持續(xù)的發(fā)展。2教師成長的涵在闡述成長的涵之前，首先要明確的是：生活中，成長與發(fā)展往往是聯(lián)結(jié)在一起的，本文研究的教師專業(yè)成長問題也即教師的專業(yè)發(fā)展問題。對教師成長與發(fā)展的理解應包括以下幾個方面：1教師是專業(yè)人員，要實現(xiàn)專業(yè)成長教師是教育教學的專業(yè)人員，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。本文所研究的教師成長即為

19、教師專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師作為一個教育教學的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；教師的專業(yè)發(fā)展是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展是絕對的。教師專業(yè)發(fā)展的無限性要求教師實現(xiàn)專業(yè)成長。2教師成長是一個持續(xù)而涵深刻的過程教師專業(yè)成長的過程，“是一個終身學習的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。 王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師重新發(fā)現(xiàn)J.教育研究,2001,（11）.“教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程?！?袁貴仁加強和改革教師教育，大力提高我國

20、教師專業(yè)化水平，載教師專業(yè)化的理論與實踐，人民教育，2001 教師專業(yè)成長具有持續(xù)性，同時，其成長的涵又是多方面的、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了理念的更新、角色的轉(zhuǎn)變。 李瑾瑜等.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換M.：中國人事，2003.66.3教師成長依賴于教育過程教師從事的專業(yè)工作是教育教學，因此其專業(yè)成長與發(fā)展只有在教育過程中才能得以實現(xiàn)。并且，教師從事教育教學的過程，并不是消融自己、犧牲自己的過程，而是教師能從中不斷完善自己，獲得成長，真正在育人的同時實現(xiàn)育己的過程。從這個意義上說，教師不是一個諸如蠟燭的成品，等待消耗，而是一個經(jīng)過不斷“充電”、持續(xù)成長，可長久

21、照亮他人的“長明燈”?？梢?，教師成長是不能獨立于教育過程而實現(xiàn)的，它依賴于教師所實踐的教育過程。4教師成長是一個“自我引導”的結(jié)果教師始終是一個持續(xù)的學習者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進。由教師來研究、改進自己的專業(yè)實際問題是教師成長的最直接、最確切的方式。教師研究、改進自己的專業(yè)實際問題的過程，主要是教師自發(fā)的學習和研究。這種自發(fā)的學習和研究，能引導教師不斷適應變化著的教育環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)成長，達到自我實現(xiàn)?？梢?，教師“自我引導”能促進自我成長，教師有能力成為自我成長的設(shè)計者和實施者。3教師自主成長的重要性和必要性首先，持續(xù)發(fā)展是教師的存在狀態(tài)“茍日新，日日新，又日新。”求新

22、求變、持續(xù)發(fā)展是人類古今之通識。持續(xù)發(fā)展是人類個體發(fā)展的基本規(guī)則,任何人類個體都存在不斷學習、以促進其不斷地走向成熟的規(guī)律。 宋乃慶等.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新M.：中國人事，2003.202. 相對于學生在知識技能、認知情感、態(tài)度價值觀等方面的不成熟性，教師有相對成熟的一面，如較高的知識技能、較好的認知情感、良好的態(tài)度價值觀。但是，教師的成熟性只是相對的，其生理與心理的發(fā)展具有連續(xù)性，其社會性發(fā)展具有不間斷性。持續(xù)發(fā)展始終是教師的存在狀態(tài)，教師需要不斷充實自身，促使自我不斷走向成熟。其次，教師的成長基于自主從事物發(fā)展的因與外因的相互關(guān)系看，因始終是重要而根本的因素，外因只有通過因才能發(fā)

23、揮作用。因此，教師的成長必須首先啟動其自身成長的動機，即只有通過激發(fā)教師教育與自我教育的在需要，形成自我不斷學習、自身素質(zhì)不斷提升的意識，形成自主成長觀念，達到自主、自覺、自律，方能獲得成長。教師作為自己專業(yè)發(fā)展的主人，應賦予自己一種新的責任和自律。再次，傳統(tǒng)教育過程缺乏教師的自主成長一方面，傳統(tǒng)教育觀忽視教師的自身充實。在傳統(tǒng)教育觀中，我們往往認為教師是學高為師、身正為，是“傳道、授業(yè)、解惑”者，教育過程主要表現(xiàn)為教師的“教”。這些認識顯然把教師擺在一個成熟的、不需發(fā)展的地位。因而把教師比喻為“發(fā)光的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。這種教師作用觀中就缺乏教師持續(xù)發(fā)展、充實自身的意識，即缺乏教師成

24、長觀。 宋乃慶等.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新M.：中國人事，2003. 205.另一方面，傳統(tǒng)教育過程忽視教師在的主動性。很久以來，我國教師發(fā)展大多由行政力量提出各項指標或要求，然后通過舉辦各種形式的短期培訓班，以此促進教師有關(guān)學科知識的補充，提高教師的業(yè)務水平。在教師教育過程中，也大多是將一些教育理念、學科知識灌輸給參培教師，忽視教師的參與或理解，忽視教師的在需要，忽視培養(yǎng)教師在的自覺?，F(xiàn)實表明，這類短期的、應急式和表面化的培訓，對于許多教師來說，可能只是走過場，其效果并不盡如人意，甚至還可能導致教師發(fā)展中的功利主義思想的膨脹。最后，新課程改革要求教師的自主成長當代主流教師觀是復合性的，

25、教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師這種復合性的要求。 王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師重新發(fā)現(xiàn)J.教育研究,2001,（11）. 新課程賦予教師新的歷史重任：做自己專業(yè)的發(fā)展者，把課程還給教師，把課程改革與教師的成長與專業(yè)發(fā)展作為統(tǒng)一的過程。新的基礎(chǔ)教育課程改革中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育化、促進教育的國際理解、關(guān)愛自然、注重個性發(fā)展等世界教育的理念趨向，以與學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學本位向科學與人文整合轉(zhuǎn)變、集中統(tǒng)一性教學向個別差異性教學轉(zhuǎn)變、知識技能接受教學向知識的主動意義構(gòu)建轉(zhuǎn)變等中國基礎(chǔ)教育的未來取向等。這些在過去被忽視的問題，現(xiàn)在卻成為新基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。 宋乃慶等

26、.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新M.：中國人事，2003. 203. 面對這些全新理念的挑戰(zhàn)，教師必須改變舊的教育理念，繼續(xù)學習，逐步樹立新的教育理念，走向教育成熟。新課程下，教師是學生學習的引導者、學生自主發(fā)展的促進者，教師必須不斷發(fā)展自己才能更好地指導學生。當前，教師作用觀正在由過去的支配作用向引導學生學習的指導作用方向轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系正在由教師“包攬”一切向師生教學相長轉(zhuǎn)變，即教師促進學生發(fā)展的同時也發(fā)展自己。適應新基礎(chǔ)教育課程改革的新要求，中小學教師就必須形成自主成長的理念，在教育過程中不斷發(fā)展自身，實現(xiàn)課程改革與自我發(fā)展的共同前行。 宋乃慶等.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新M.：中國人

27、事，2003. 204.通過對教師自主成長有關(guān)問題的界定，我們發(fā)現(xiàn)：教師可能而且應該成為自己的創(chuàng)造者，成為自己專業(yè)成長的設(shè)計者和實施者；教師成長應啟動其在機制。實現(xiàn)自主成長，應成為廣大教師的共識。為此，教師要樹立正確的生存和成長理念，形成自覺的發(fā)展意識，并將其轉(zhuǎn)化為自覺行動，并在自覺踐履的過程中形成合理的教育教學生活方式，使自身獲得主動積極的發(fā)展。“車軌 傅道春.新課程中課堂行為的變化J.教育研究，2002，(3).共進”中小學教師成長與新課程的關(guān)系分析 教師的成長受一定的政治、經(jīng)濟和文化因素的制約，受一定時期的教育政策和教育發(fā)展趨勢的影響，因此，中小學教師實現(xiàn)自主成長首先要認識其成長所處的時

28、代背景和教育生活的環(huán)境，理解自身成長與專業(yè)生活環(huán)境的關(guān)系，并自覺融入這種環(huán)境，實現(xiàn)自我成長。正在展開的轟轟烈烈的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是我國教師尤其是中小學教師正面臨的新的專業(yè)生活環(huán)境，這是一個挑戰(zhàn)與機遇并存的教育生活環(huán)境。因此，中小學教師需要正確認識和理解新課程與自我成長的相互關(guān)系。這種關(guān)系可概括為：新課程為教師成長提供平臺和條件，教師成長影響和制約課改的進程與成敗。1教師與課程的關(guān)系類型課程觀念制約著人們對教師與課程關(guān)系的認識，在不同的課程觀的指導下，對教師與課程的關(guān)系的認識是不同的。在課程研究與實踐中，主要有兩種不同的課程觀：教師是課程的實施者的課程觀；教師是課程的實施者，又是課程的研

29、制者的課程觀。這兩種不同的課程觀對教師與課程的關(guān)系作出了不同的認識，對教師和課程的成長與發(fā)展產(chǎn)生了不同的影響。正確認識課程與教師的關(guān)系，需要樹立科學的課程觀念。1教師是課程的實施者“課程即學科”，“課程即教學科目的總和”，這是傳統(tǒng)的課程觀教師是課程的實施者的課程觀的代表性觀點。在這種課程觀中，“課程”被理解為規(guī)性的教學容，而這種規(guī)性的教學容是按學科編制的，故“課程”又被界定為學科或各門學科的總和。這種課程觀把教師作為客體來考察教師與課程的“匹配”或“適宜”，而不是從作為主體的教師對課程的理解的角度去研究二者的關(guān)系。因而，教師被要求準確無誤地領(lǐng)會課程設(shè)計者的思想，并忠實地履行既定的課程方案。這就

30、意味著，“課程”只是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須考慮課程問題。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師的任務就是教學。教師教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程作出任何調(diào)整和變革。這種課程觀將教師排除在課程的決策、開發(fā)以與評價等諸多環(huán)節(jié)之外，在于這樣的觀點：教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和設(shè)計工作，不僅會影響課程設(shè)計的結(jié)果，而且也會影響課程實施的進程。教師是課程的實施者，課程成為“專制”的一方，成為一種指令、規(guī)定，而忽視了課程設(shè)計者與教師之間存在的差異，忽視了教師在課程開發(fā)中的能動作用。在這種課程觀的影響下，課程與教師的關(guān)系是：課程的制定遠離教師，教師只是課程的實施者。

31、課程，對于教師來說是“既在天邊，又在眼前”。課程“在天邊”，因為課程只是課程研究者和決策者的事，教師對課程的領(lǐng)悟、接受和適應程度都被排除在課程之外，教師不需要對課程做有意義的探討和分析與參與課程建設(shè)，所以課程離教師很遠很遠；課程“又在眼前”，因為這種課程觀倡導“課程即學科”，自己所從事的工作正是按照課程教學，課程是自己每天的專業(yè)生活容，課程也可以說是自己的專業(yè)生活方式，所以課程又與自己很近很近。對于教師而言，他們感受最多的還是遠離課程，很少對課程做有意義的探討和分析。這樣，課程離開了教師的參與而越來越喪失活力，教師因機械地“教課程”而越來越喪失創(chuàng)造性和主動性。因而，教師與課程的一起成長和發(fā)展只

32、是一個美好的幻想。2教師是課程的實施者，又是課程的研制者多次課程改革的經(jīng)驗和教訓，使人們逐漸意識到僅僅將教師定位在課程實施者的角色上是錯誤的，應該讓教師參與課程，從而產(chǎn)生了一種嶄新的課程觀大課程觀。大課程觀強調(diào)課程本質(zhì)上是一種教育過程，因而同時就包含了教學過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割開的“計劃”、“預期結(jié)果”或“經(jīng)驗”，更在根本上是生成于“實踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動”。既然課程本質(zhì)上是一種教育過程，所以，作為教育活動重要參與者的教師無疑就是課程的重要組成部分和參與者，教師在課程的研制與實施中理應發(fā)揮其能動作用?！帮@然，在課程研制過程中，教師被賦予了課程研制者角色

33、，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用?！痹诖笳n程觀的指導下，課程由“專制”走向，由封閉走向開放，由專家研制走向課程設(shè)計者、教師共同開發(fā)，課程已不再只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程M.：師范大學，2002.114. 教師即課程，教師不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。毋庸置疑，當教師置身于課程的建設(shè)與發(fā)展，參與研制和開發(fā)課程，會提升教師理解、實踐課程和開發(fā)、創(chuàng)造課程的能力，教師自身實際上獲得了發(fā)展與成長；教師與課程設(shè)計者的交流與互動，有利于與

34、時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，有效指導課程實踐，這又會促進課程的新一輪的建設(shè)與發(fā)展。這樣，教師與課程互為促進，彼此有機融為一體。顯然，在大課程觀的影響下，教師與課程的關(guān)系是：教師與課程走向融合，教師與課程共生、共長。從兩種不同的課程觀與其影響的對比分析，我們可以看出：樹立科學的課程觀，正確認識教師與課程的關(guān)系，不僅影響課程的發(fā)展，而且影響教師的成長。我國的新課程是在大課程觀指導下進行的，新課程下的教師成長需要樹立大課程觀，并認識和理解自身與新課程的關(guān)系，以尋找自我成長的契機，實現(xiàn)與新課程的共同成長與發(fā)展。中小學教師在教師隊伍中數(shù)量最大，是21世紀基礎(chǔ)教育實現(xiàn)新的突破的支柱?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育改革將中

35、小學教師推到歷史的前臺，擔負基礎(chǔ)教育使命的中小學教師要認識自身與新課程的關(guān)系，對新課程于自身成長的價值予以澄清和理解。2中小學教師與新課程共同成長我們形象地將教師與新課程的關(guān)系稱之為“車軌”關(guān)系，即 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程M.：師范大學，2002. 129. ：新課程與教師是共同前行，“車”與“軌”的一體化關(guān)系。教師與新課程是共同成長的關(guān)系。新課程標志著新事物，在新課程實施當中教師也煥發(fā)出新的生命，而且還表現(xiàn)在共同的起點上。教師與新課程是共同發(fā)展的關(guān)系。新課程是實驗課程，需要完善，那么與新課程相匹配的是什么呢？是教師實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，兩者是一個共同發(fā)展的關(guān)系。1新課程是中小學

36、教師成長的平臺課程改革有兩個不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，新課程實施工作才能順利進行。因此，本輪新課程實驗的顯著特點之一，是既關(guān)注課程改革的發(fā)展，也關(guān)注教師的成長。新課程為教師的成長提供平臺。新課程涵著新的課程觀，它強調(diào)：教師作為“人的因素”，不只是課程的執(zhí)行者，而且是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求的同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。一直以來，中小學教師被排斥在課程之外，只是課

37、程的實施者?，F(xiàn)在，中小學教師由“課程外”進入“課程”，在客觀環(huán)境上可以獲得與新課程一起成長的平臺與條件。同時，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程要求教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要求教師是社區(qū)型的開放的教師。這是傳統(tǒng)課程體制下的中小學教師所難以勝任的，中小學教師只有實現(xiàn)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的成長才能適應新課程的變化和要求。新課程于中小學教師的適應壓力可以轉(zhuǎn)化為教師不斷成長的動力。 2中小學教師的成長制約新課程改革一個好的課程構(gòu)想要通過教師才能轉(zhuǎn)換成學生

38、的實際經(jīng)驗，因此，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是影響課程實施與發(fā)展的決定性因素。又由于中小學教師在基礎(chǔ)教育中的特殊地位，可以說，新課程能否得到有效實施和發(fā)展，關(guān)鍵在于中小學教師的成長與發(fā)展。首先，課程實施是一個再創(chuàng)造過程，教師是自己課堂的課程決策者，是一個將現(xiàn)有材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂具體教學計劃的設(shè)計者與開發(fā)者。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師缺乏課程實施需要的知識、理念和能力，那么課程實施最終只能是一句空話。因此，教師發(fā)展愈充分，按照實施的具體情境進行調(diào)適的可能性越大，課程實施水平愈高。教師的課程再造，包括對課程容的選擇、增刪，對課程容進程的改變，對課程時間的微調(diào)。 李臣之.課程實施：

39、意義與本質(zhì)J.課程教材教法，2001,（9）. 課程的再造過程需要教師有在的自覺，理解變革的目的或意圖、實質(zhì)、真正的和潛在的利益，真正參與到實施的過程中，主動改變舊的教學文化，創(chuàng)造新文化。從此種意義上講，教師的自主的專業(yè)發(fā)展將成為課程實施的關(guān)鍵所在，教師行為變化的速度和程度決定課程改革的進程和成敗。其次，教師的情意態(tài)度是決定教師是否有課程理解或?qū)I(yè)發(fā)展的部動力，從而影響課程改革的成敗。教師的情意態(tài)度，表現(xiàn)為教師對所從事課程或?qū)I(yè)的信念是否堅定、是否熱愛、是否主動獲取專業(yè)的發(fā)展等。有研究表明，對于教育改革來說，依靠行政體制的力量只可獲得片刻的改進，而充分發(fā)揮教師專業(yè)主動性則可保久安。 轉(zhuǎn)引自盧乃

40、桂 操太圣.論教師的內(nèi)在改變與外在支持J.教育研究，2002,(12).原載Firestone,W.A.& Bader,B.D.(1992).Redsigning teaching:Professionalism of bureaucracy? Albany:State University of New York教育改革的第一個法則是:“命令無法完成改革”（Fullan,1993年）。只有教師愿意，教育改革才有可能。 肖川.教育的理想與信念M.長沙：岳麓書社，2002.102.教師能否有專業(yè)主動性，首先在于教師的情意態(tài)度?？傊?，中小學教師能否對新課程進行創(chuàng)造性實施，是否具有專業(yè)主動性是新課程

41、改革成敗的關(guān)鍵性因素?？梢?，課程改革與教師的專業(yè)成長實際上是一種互相依托、互相促進的互動關(guān)系，課程改革依托于教師的專業(yè)成長，又為教師的專業(yè)化成長提供舞臺，甚至可以說，課程改革是一所促進教師專業(yè)化成長的最好的“師大學”。沒有課程改革，教師的專業(yè)成長就難以有實質(zhì)性的推進和突破。中小學教師與新課程的“車軌”關(guān)系，蘊涵了新課程對中小學教師成長的機遇與挑戰(zhàn)，為中小學教師在新時代的成長指明了方向參與課程改革的全過程作為自己成長的契機，即在新課程中成長。中小學教師只有順應時代發(fā)展的大趨勢，明確自身成長所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并積極主動地抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，才能走出一條當代中國教師的成長之路。中小學教師在新課程中

42、成長，需要對知識、技能、能力等各個方面加以價值澄清和重新構(gòu)建，需要更新教育理念和轉(zhuǎn)換教師角色。但從新課程對教師的核心要求來看，教師在新課程中自主成長，根本的是理念的重建、角色的轉(zhuǎn)換和自覺的踐行。 新課程下的教育理念重建1教育理念與形成機制1教育理念與重要性教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用。 袁振國.教育新理念M.：教育科學，2002.1. 教師持有什么樣的教育理念，直接影響著教師的活動和知覺、判斷，進而影響到他們的教育態(tài)度和教學行為，甚至還間接地影響著未來教育的性質(zhì)和狀態(tài)。因此，教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中較高層次，對教師自己的學習和成長有

43、重大影響。 傅道春.教師的成長與發(fā)展M.：教育科學，2001.149. 可以說，教育理念是教師自主成長的精神動力。 有專家指出，我國中小學教師缺乏教育學思維，長期因襲模式化、制度化的教育思維定勢，教育教學活動缺乏創(chuàng)意和變通，其行為完全是一種技能型、教書匠型而不是科研型、專家型的。他們不只是缺乏教育學知識、教育方法和教育技能，更缺乏教育理念。 唐松林.教師行為研究M.長沙：湖南師范大學，2002.158.在新課程實驗中，有些老師拿著在全新教育理念指導下編寫的新教材，卻只會套用傳統(tǒng)的教育模式，結(jié)果是“事倍功半”，新教材沒有產(chǎn)生應有的效果。有些老師在新課程實驗中“穿新鞋走老路”，最根本的原因就在于他

44、們?nèi)狈ο冗M的教育理念做指導。專家們就此指出，新世紀的合格教師，除了扎實的教學基本功、精深的專業(yè)知識和良好的師德，還必須具備先進的教育理念。當前，中小學教師中一些舊落后的、與課程改革不相適應的教育理念影響了新課程改革的實施和進展，同時也阻礙了他們與新課程一起成長。2教育理念的形成機制首先，教育理念的形成過程是一個全方位的過程，它離不開特定的政治、經(jīng)濟、社會條件和文化背景，并與之相“匹配”。當前這些背景的綜合體現(xiàn)是新課程改革，那么教師自主成長理念的形成就離不開新課程改革，要反映和體現(xiàn)新課程的要求。其次，教育理念的形成是外因素共同作用的產(chǎn)物，但“任何外在的教育因素如教育目的、教學大綱、教材等都必須納

45、入教育者的思想觀念之中才能發(fā)揮現(xiàn)實的教育作用”， 石中英.教育哲學導論M.：師范大學，2002.45. 教育理念的形成關(guān)鍵在于自我構(gòu)建。最后，教育理念是一個發(fā)展的概念，我們必須根據(jù)環(huán)境的變化，不斷調(diào)整教育理念，以適應社會的變遷和個體的需要。 唐松林.教師行為研究M.長沙：湖南師范大學，2002. 159. 教育理念的形成機制表明，教師要跟隨時代的變化和教育的改革不斷更新自己的教育理念，自我建構(gòu)有利于自身成長與社會發(fā)展的先進的科學的教育理念。人的活動是在一定意識指導下的有目的、有意識的活動，對于從事教育工作的教師而言，這種意識就是教育理念。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重

46、要區(qū)別，也是未來教師專業(yè)成長不同于以往對教師的要求的重要方面。具有明晰和正確的教育理念，具有順應時代發(fā)展而不斷更新的教育理念，具有在自覺的教育理念是教師自主成長的精神動力。新課程較以往的課程發(fā)生了根本性的變化，這就意味著中小學教師要重新構(gòu)建自己的教育理念體系，從宏觀上來說，中小學教師要重新認識基礎(chǔ)教育的特征，更新關(guān)于基礎(chǔ)教育的教育理念，為自主成長奠定思想根基；從微觀上來說，中小學教師要確立在意識的自覺，進一步樹立促進自我成長與發(fā)展的一些基本理念，即學習理念、開放理念、合作理念和反思理念，獲取自主成長的精神動力。2重新認識基礎(chǔ)教育，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀教育專家葉瀾指出：未來中小學教

47、師的教育理念，主要是在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。 葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探J.教育研究與實踐，1998,(1). 中小學教師從事的是基礎(chǔ)教育工作，其成長只有在基礎(chǔ)教育實踐中才能得以實現(xiàn)，因此中小學教師自主成長首先要認識基礎(chǔ)教育的特征，理解基礎(chǔ)教育的使命，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀，奠定自主成長的思想根基。實際上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀的過程也就是中小學教師自我更新、自主成長的過程?；A(chǔ)教育是整個教育系統(tǒng)的奠基部分，不管時代如何變化，其基礎(chǔ)的地位是不變的，所變化的只是如何確定基礎(chǔ)的立場和具體的任務?；A(chǔ)教育具有未來性

48、、生命性和社會性。基礎(chǔ)教育更強調(diào)人對未來社會的適應能力，強調(diào)為人的終身學習與發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育是立足于未來、為了未來，即具有未來性特征。生命性在基礎(chǔ)教育中特別被強調(diào)，因為基礎(chǔ)教育的對象是處在人生童年期和少年期的學生。這是人生最集中的一段學習時期，對于每個人來說是十分寶貴但自己卻并不知曉其價值的時期。因此，教師對這個時期的學生影響很大?；A(chǔ)教育的社會性包括兩方面的含義：一方面，基礎(chǔ)教育的任務和容要有助于學生認識社會、熱愛本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，為未來社會培養(yǎng)合格和出色的公民。另一方面，基礎(chǔ)教育和千家萬戶、生活社區(qū)、城市、農(nóng)村有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此需向社會和全體公民負責，緊密依靠社會和社區(qū)

49、。認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性，是教師教育理念的基礎(chǔ)。理解和踐行基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性，中小學教師應形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀，促進自我不斷與基礎(chǔ)教育與其發(fā)展相適應和匹配，并在這種適應與匹配中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。新的教育觀是教育價值取向的定位。新世紀的基礎(chǔ)教育應把每個學生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、為適應未來社會發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。這與傳統(tǒng)教育中把基礎(chǔ)教育主要定位為基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區(qū)別。我們不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識等本身應隨時代的變化而更新，更強調(diào)人與社會發(fā)展的需求在基礎(chǔ)教育中的獨特反映?！鞍l(fā)展”作為

50、一個中心詞，在基礎(chǔ)教育價值定向中應得到充分具體的體現(xiàn)。重視學生健康、全面、富有個性的終身的發(fā)展，這是中小學教師要樹立的新的教育觀。學生觀是關(guān)于教育對象認識的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育將中小學學生看作缺乏知識、能力和經(jīng)驗的被教育對象存在，而忽視學生作為學生主體的作用。中小學教師應樹立的新的學生觀是：將學生看作具有旺盛的生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人；是學習活動中不可替代的主體。樹立新的學生觀還意味著對學生差異性、個別性的尊重。教育活動是學校教育的實踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”，是師生學校生活的核心構(gòu)成

51、。中小學教師要樹立的教育活動觀是：教師作為教育活動的策劃者、承擔者、指導者和評價者，必須圍繞活動的目的和任務，為學生積極主動地學習，在學習中培養(yǎng)和發(fā)展能力，學會學習與創(chuàng)造提供可能、創(chuàng)設(shè)條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發(fā)展，增強獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。在重新認識基礎(chǔ)教育、形成新的教育理念的基礎(chǔ)上，中小學教師在專業(yè)生活中要進一步樹立和完善關(guān)于自主成長的基本理念，明確在新課程中的努力方向，以指導自己的專業(yè)生活。3進一步樹立和完善促進自我成長的基本理念中小學教師的意識中可能已有一些關(guān)于自我如何實現(xiàn)成長的理念，但時代在發(fā)展，新課程對中小學教師提出了新的要求，這就要求中小學教師進一步樹立和

52、完善促進自我成長的基本理念，確立在意識的自覺、自律。當前，中小學教師的自主成長，尤其要樹立學習理念、開放理念、合作理念和反思理念。1學習理念學習的含義學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的變化。 施良方.學習論M.：人民教育，2001.5. 學習的含義呈現(xiàn)出以下信息：學習是由經(jīng)驗引起的行為的變化；學習是一種學習者部發(fā)生的事情；學習是行為相對持久的變化。學習是行為的變化，這種變化又將引起學習者新的變化。學習可以改變學習者，持續(xù)不斷的學習將持久地改變學習者，學習是個體成長的動力源泉。樹立終身學習觀在學會生存中

53、，富爾響亮地提出了一個終身學習觀點，即“每個人必須終身繼續(xù)不斷地學習”。在富爾看來，人的“生存是一個無止境過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。他必須從新的環(huán)境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)”。 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存教育世界的今天和明天M.：教育科學，1996.223. 因此，終身學習已成為人的一種至關(guān)重要的生存責任，也正在成為人在未來社會中的一種生存方式?jīng)]有終身學習就無所謂人的一生的社會存在，就無所謂人的一生的生存質(zhì)量。一個人要想不被社會淘汰，要想自己活得有尊嚴、有價值，實現(xiàn)個人的人生理想和積極的人生目標就必須不斷的進行自

54、我認識、自我調(diào)適、自我學習，以更積極的方式生存和發(fā)展?！敖K身學習是21世紀生存概念”的提出正是這一變化的必然。 高志敏.關(guān)于終身教育、終身學習與學習化社會理念的思考J.教育研究，2003,(1). 未來社會是終身學習的學習化社會，學習不僅是人生的責任，而且是最重要的人生權(quán)利?？傊K身學習認為生活本身即是持續(xù)不斷的學習過程，可以使個人處于急速變遷的社會中，具備適應環(huán)境的能力，達到潛能發(fā)展和自我的實現(xiàn)。 傅道春.教師的成長與發(fā)展M.：教育科學，2001. 12. 可以說，終身學習是個體的生存方式。同志在黨的十六大報告中指出：“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”。聯(lián)合國教科文

55、組織世紀教育委員會發(fā)表的題為學習：在的財富報告指出：世紀教育的本質(zhì)特征學習。在我國逐步走向?qū)W習型社會中，教師的終身學習比其它人群顯得更為重要。在終身學習的觀念日益深入人心的情況下，教師作為以培養(yǎng)人為目的的工作中，其自身素質(zhì)的提高具有深遠意義。 馬躍.現(xiàn)代教師的角色分析J.遼寧教育,2002,（4）. 一方面，隨著知識更新的步伐不斷加快，科學技術(shù)的突飛猛進，教育新理論、新方法層出不窮，教師必須不斷學習，用科學的教育思想武裝自己的頭腦，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使教學效果得到提高。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應用，學生的學習途徑日益多樣化，學生的知識也更廣泛，如果教師不注意充實自己，就無法給學

56、生恰當?shù)闹笇В膊豢赡茉诮虒W中貫徹教學相長的思想。教師自身素質(zhì)的提高在于持續(xù)不斷的學習，終身學習是教師生存發(fā)展的條件。教師追隨時代發(fā)展的動力和途徑是學習。 傅道春.教師的成長與發(fā)展M.：教育科學，2001. 13. 當今教師面對社會的快速變遷，原有的師教育不可能支持個體順利度過一生。因此，教師必須通過持續(xù)性、多元化的學習來適應社會變遷。社會文化的發(fā)展、技術(shù)的進步、知識的激增、教學設(shè)備的更新，引起了教學容、教學方式、教學工具、組織形式與教學方法的重大變化。尤其是在新課程實施中，中小學教師會面臨諸多前所未遇的新問題，這些新問題是沒有現(xiàn)成的理論或經(jīng)驗可以解決的，需要我們在新課程實踐中不斷學習、更新知識，實現(xiàn)與時代的共同發(fā)展。落后于時代的教師是最不稱職的教師，因為教育工作本身就具有前瞻性。更新