第十章幼兒園與小學的銜接

1、1第十章第十章 幼兒園與小學的銜接幼兒園與小學的銜接21.1.幼小銜接工作的含義是什么？幼小銜接工作的含義是什么？2.2.在我國，幼兒園教育和小學教育的差在我國，幼兒園教育和小學教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？異主要表現(xiàn)在哪些方面？3.3.幼小銜接工作的意義和任務是什么？幼小銜接工作的意義和任務是什么？3第一節(jié)第一節(jié) 幼小銜接工作的意義和任務幼小銜接工作的意義和任務 幼小銜接工作幼小銜接工作是指幼兒園和小學根據兒童是指幼兒園和小學根據兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學教育兩個階展的需要，做好幼兒園教育與小學教育兩個階

2、段的銜接工作段的銜接工作。一一、幼兒園教育與小學教育的差別、幼兒園教育與小學教育的差別4案例：案例：家長的傾述：家長的傾述： 一年級學生小婧的家長傾一年級學生小婧的家長傾述：小婧剛上學那陣子，述：小婧剛上學那陣子，每天放學回來還都挺高興每天放學回來還都挺高興的，也能主動寫作業(yè)，可的，也能主動寫作業(yè)，可開學不到一個月，放學回開學不到一個月，放學回來就不高興，也不愛寫作來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說業(yè)了，還說“好好寫，也好好寫，也得不到小紅花，小學還不得不到小紅花，小學還不如幼兒園好如幼兒園好”。5案例案例：老師的投訴：老師的投訴： 放學接孩子時，老放學接孩子時，老師告訴家長：師告訴家長：“她她

3、上課思想開小差，上課思想開小差，做小動作，有時想做小動作，有時想說話就說話，影響說話就說話，影響了正常教學。了正常教學?！被鼗丶液蠹议L批評了她。家后家長批評了她。案例：案例：孩子的變化：孩子的變化：7 家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強做一動做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強做一些，只要家長一離開，她馬上就會玩這個些，只要家長一離開，她馬上就會玩這個弄那個，就算眼前沒什么可玩的，也是玩弄那個，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個事筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個事家長不知跟她講了多少遍道理，獎也獎過，家長不知

4、跟她講了多少遍道理，獎也獎過，罵也罵過，打也打過，就是不見效果。罵也罵過，打也打過，就是不見效果。 有天早上，她突然說：有天早上，她突然說：“我不去上學我不去上學了，就是不去上學了。了，就是不去上學了?！币蓡栆蓡枺汉⒆觿偵弦荒昙壘蛥拰W，這可怎么辦孩子剛上一年級就厭學，這可怎么辦? ?你認為是什么原因導致小婧不想去上學？你認為是什么原因導致小婧不想去上學？可以采取怎樣的措施來解決這個矛盾呢？可以采取怎樣的措施來解決這個矛盾呢？9 造成這一現(xiàn)狀的主要原因造成這一現(xiàn)狀的主要原因幼兒幼兒園與小學存在本質的差異。園與小學存在本質的差異。 一一、幼兒園教育與小學教育的差別幼兒園教育與小學教育的差別 （一）

5、教育教學任務、兒童的主導活動（一）教育教學任務、兒童的主導活動以及學習方式的不同以及學習方式的不同 幼兒園的主導活動是游戲，幼兒園的主導活動是游戲，小學小學的主導的主導活動是上課活動是上課 （二）作息制度與生活管理方式的不同（二）作息制度與生活管理方式的不同 幼兒園階段，幼兒的生活節(jié)奏寬松，生幼兒園階段，幼兒的生活節(jié)奏寬松，生 活管理也不帶強制性，作息時間比較靈活。活管理也不帶強制性，作息時間比較靈活。 小學階段，小學階段，兒童的生活節(jié)奏非常嚴格，生活管兒童的生活節(jié)奏非常嚴格，生活管 理帶有強制性。理帶有強制性。 11 （五）社會及成人對兒童的要求和期望不同（五）社會及成人對兒童的要求和期望不

6、同 幼兒園階段，社會及成人對幼兒的要求寬幼兒園階段，社會及成人對幼兒的要求寬松，期望低松，期望低；小學階段，要求嚴格，期望高。小學階段，要求嚴格，期望高。 （四）環(huán)境設備的選擇與布置方式的不同（四）環(huán)境設備的選擇與布置方式的不同 幼兒園環(huán)境的布置生動、活潑，環(huán)境自由幼兒園環(huán)境的布置生動、活潑，環(huán)境自由選擇多；小學階段環(huán)境布置嚴肅，自由選擇少選擇多；小學階段環(huán)境布置嚴肅，自由選擇少 （三）師生關系的不同（三）師生關系的不同 幼兒園階段，教師與幼兒個別接觸多，關幼兒園階段，教師與幼兒個別接觸多，關系密切。小學階段，接觸主要在課堂上，個別系密切。小學階段，接觸主要在課堂上，個別接觸少，涉及面狹窄。接

7、觸少，涉及面狹窄。 孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別（來自于一個孩子母親的整理（來自于一個孩子母親的整理) )幼兒園與小學的區(qū)別：幼兒園與小學的區(qū)別： 1 1、幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友、幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友倒水，小學要自帶水壺喝水。（安全問題）倒水，小學要自帶水壺喝水。（安全問題） 2 2、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小、幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，學的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會貼同學的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭）墻上會貼同學的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭）13 3、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老、幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時

8、老師會搖鈴鼓，比較慢；小學上、下課有鈴聲，師會搖鈴鼓，比較慢；小學上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識）比較快。（開始有課程意識） 4、幼兒園沒有體育課，只有活動課；小、幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學的課多。（課程內容豐富）學的課多。（課程內容豐富） 5、幼兒園一人一把椅子，、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小人一小組；小學兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授學兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）課方式不同）。 6 6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有、幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映窗簾；小學沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學配

9、套設施不足）小學配套設施不足） 7 7、幼兒園的老師上課不用書，小學老師、幼兒園的老師上課不用書，小學老師上課有書。（小學開始有教材）上課有書。（小學開始有教材） 8 8、幼兒園老師少，小學老師多。（由課、幼兒園老師少，小學老師多。（由課程決定）程決定）. . 9 9、幼兒園沒作業(yè)，小學作業(yè)多。（做了、幼兒園沒作業(yè)，小學作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時間玩）作業(yè)就沒時間玩） 家長家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學？問孩子：你喜歡幼兒園還是小學？孩子回答：小學，因為中午可以回家跟姥姥孩子回答：小學，因為中午可以回家跟姥姥談話。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡談話。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡與家人相聚

10、。學校為何不能讓孩子喜歡呢？）與家人相聚。學校為何不能讓孩子喜歡呢？） 再問：你喜歡幼兒園老師還是小學老師？再問：你喜歡幼兒園老師還是小學老師？孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。（小學老師經常批評孩子，欠交作業(yè)或提問（小學老師經常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。）不好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小學時的感受。以上是孩子初讀小學時的感受。 家長認為幼兒園與小學的區(qū)別家長認為幼兒園與小學的區(qū)別： 1 1、孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼、孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學了，家長對

11、孩子評價的光看孩子；孩子讀小學了，家長對孩子評價的標準多了成績這一項指標，經常有意無意地拿標準多了成績這一項指標，經常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥） 2 2、孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學、孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因為留堂就是欠作業(yè)，免不姥很怕孩子留堂，因為留堂就是欠

12、作業(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。） 17 3 3、孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)、孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)的時間多了。（作業(yè)總是重復）的時間多了。（作業(yè)總是重復） 4 4、批評孩子的次數多了，因為總要提、批評孩子的次數多了，因為總要提醒他寫作業(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，醒他寫作業(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無法主動、自覺完成作業(yè)）無法主動、自覺完成作業(yè)） 從上述對比中我們了解到幼兒園與小學從上述對比中我們了解到幼兒園與小學是兩個互相連接又有著較大差別的教育機構，是兩個互相連接又有著較大差別的教育機構，兒童從幼兒園進入小學，生活

13、、學習將發(fā)生兒童從幼兒園進入小學，生活、學習將發(fā)生巨大的變化。巨大的變化。做好幼兒園教育與小學教育兩做好幼兒園教育與小學教育兩個階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？個階段的銜接工作具有什么重要的意義呢？ 二、二、幼小銜接工作的意義幼小銜接工作的意義和任務和任務 （一）（一）使兒童能夠盡快地適應新生活。使兒童能夠盡快地適應新生活。 兒童身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，兒童身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，因此，幼兒園和小學教師在教育中既要照顧因此，幼兒園和小學教師在教育中既要照顧兒童身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，兒童身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對兒童采取適當的教育方法，減少因教育環(huán)對兒童

14、采取適當的教育方法，減少因教育環(huán)境的差異給兒童入學后的生活帶來的消極影境的差異給兒童入學后的生活帶來的消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學階響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學階段過渡。段過渡。 19 （過渡期：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存在過渡期：在兒童前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學上被稱段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學上被稱為過渡期。）為過渡期。） 2、為兒童終身發(fā)展奠

15、定基礎。、為兒童終身發(fā)展奠定基礎。 幼兒園階段是一個人終身發(fā)展的奠基階段，幼兒園階段是一個人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點、態(tài)度、習慣的關鍵時期。也是形成其各種特點、態(tài)度、習慣的關鍵時期。因此，要做好幼小銜接工作，把幼小銜接工作因此，要做好幼小銜接工作，把幼小銜接工作放到一個人接受終身教育的大背景下去考慮，放到一個人接受終身教育的大背景下去考慮，20考慮，努力培養(yǎng)幼兒的獨立性、主動性和自制考慮，努力培養(yǎng)幼兒的獨立性、主動性和自制能力，使幼兒在終身的發(fā)展中有一個較好的開能力，使幼兒在終身的發(fā)展中有一個較好的開端。端。211.1.幼小銜接的主要內容有哪些？幼小銜接的主要內容有哪些？2.2.

16、幼兒園要為兒童的小學教育做哪些準備？幼兒園要為兒童的小學教育做哪些準備？3.幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略是幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略是什么？什么？第二節(jié)第二節(jié) 幼小銜接工作的內容與方法幼小銜接工作的內容與方法 一、幼小銜接工作的主要內容一、幼小銜接工作的主要內容: : （一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往（一）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往 幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向

17、往，為做一名小學生感的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。小學生活的積極情感體驗。 23（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性（二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性 幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學

18、習質量，是活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括： 1.培養(yǎng)幼兒的主動性。培養(yǎng)幼兒的主動性。 2.培養(yǎng)獨立性；培養(yǎng)獨立性； 3.發(fā)展人際交往能力；發(fā)展人際交往能力； 4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。 1.1.培養(yǎng)主動性培養(yǎng)主動性自信心、對周圍的人和自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣。欲望和興趣。 有研究證明，富于主動性的幼兒思維活躍，有研究證明，富于主動性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動與人交往，他們入學做事有信心，能

19、主動與人交往，他們入學后比較快地適應小學新環(huán)境，學習成績也后比較快地適應小學新環(huán)境，學習成績也較好。較好。24 2. .培養(yǎng)獨立性培養(yǎng)獨立性時間觀念、獨立意識時間觀念、獨立意識 3.3.發(fā)展人際交往能力發(fā)展人際交往能力 如果人際交往差的幼兒會表現(xiàn)出膽小、如果人際交往差的幼兒會表現(xiàn)出膽小、孤獨、心情沮喪、學習興趣降低等。同時，孤獨、心情沮喪、學習興趣降低等。同時，幼兒的人際交往能力與主動性的發(fā)展也是幼兒的人際交往能力與主動性的發(fā)展也是密切相關的。密切相關的。 4.4.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識 重點是在大班階段就要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則重點是在大班階段就要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

20、和任務意識。意識和任務意識。2526 小學環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。同時，小學環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)。同時，入學后學習成為必須完成的任務，因此，幼兒入學后學習成為必須完成的任務，因此，幼兒園應當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識，園應當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識，特別在大班階段。特別在大班階段。（三）（三）幫助幫助幼兒做好入學前的學習準備幼兒做好入學前的學習準備 學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需

21、要做好以下三方面的工作：好以下三方面的工作： 1.培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)良好的學習習慣； 2.培養(yǎng)良好的非智力品質；培養(yǎng)良好的非智力品質； 3.發(fā)展思維能力和基礎能力。發(fā)展思維能力和基礎能力。 （三）幫助幼兒做好入學前的學習準備（三）幫助幼兒做好入學前的學習準備 1.1.培養(yǎng)良好的學習習慣培養(yǎng)良好的學習習慣 例如：養(yǎng)成愛看圖書的習慣，做事認真的例如：養(yǎng)成愛看圖書的習慣，做事認真的習慣，注意力集中聽老師講話的習慣，保持文習慣，注意力集中聽老師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等。具、書本整潔的習慣等。 2.2.培養(yǎng)良好的非智力品質培養(yǎng)良好的非智力品質 非智力品質主要是指影響智力活動的各種非智

22、力品質主要是指影響智力活動的各種個性品質，包括學習興趣、學習積極性、意志、個性品質，包括學習興趣、學習積極性、意志、27 3.3.豐富感知經驗，發(fā)展基本能力豐富感知經驗，發(fā)展基本能力 例如：幼兒可以說出例如：幼兒可以說出3 3個蘋果加個蘋果加2 2個蘋果個蘋果等于等于5 5個蘋果，但是對于個蘋果，但是對于3+2=3+2=？卻感到有困？卻感到有困難，這就說明幼兒的思維和他們的具體生活難，這就說明幼兒的思維和他們的具體生活經驗聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經驗越豐富，經驗聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經驗越豐富，理解抽象知識的能力就越強。理解抽象知識的能力就越強。28自信心等。同時，要讓幼兒從被動的自信心等。

23、同時，要讓幼兒從被動的“要我學要我學”變成主動的變成主動的“我要學我要學”，培養(yǎng)幼兒渴望學習的，培養(yǎng)幼兒渴望學習的品質。品質。二、幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略二、幼兒入學后面臨的主要困難及教育策略 （一）（一）身體適應方面身體適應方面 策略策略：1.1.加強體育鍛煉，提高身體素質；加強體育鍛煉，提高身體素質；2.2.培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力。培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力。 （二）（二）社會適應方面社會適應方面 策略策略：1.1.提高任務意識和完成任務的能力；提高任務意識和完成任務的能力；2.2.提高規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力；提高規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力；3 3. .提

24、高獨提高獨立意識和獨立生活能力；立意識和獨立生活能力；4 4. .提高人際交往能力。提高人際交往能力。 （三）（三）學習適應方面學習適應方面 策略：策略：1.1.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣與技能，使他能感受到讀書的樂趣。他能感受到讀書的樂趣。30 2.通過繪畫和其他手工活動，提高幼兒用通過繪畫和其他手工活動，提高幼兒用筆的靈活性，為其入學后的書寫打好基礎。筆的靈活性，為其入學后的書寫打好基礎。 3.提高幼兒的注意力和自制力及堅持性提高幼兒的注意力和自制力及堅持性。 4.利用日常生活中的各種機會加強思維訓利用日常生活中的各種機會加強思維訓練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣，提高幼兒練，注意培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣，提高幼兒的思維能力。的思維能力。案例陳述案例陳述 在一項對小學一年級新生的調查中顯示，許在一項對小學一年級新生的調查中顯示，許多兒童認為寫作業(yè)是幫家長和老師完成任務，多兒童認為寫作業(yè)是幫家長和老師完成任務，檢查作業(yè)、準備學習用品等事情都應該由家長檢查作業(yè)、準備學習用品等事情都應該由家長來做。曾有一個孩子理直氣壯地對媽媽說：來做。曾有一個孩子理直氣壯地對媽媽說：“您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上您為什么不幫我把鉛筆削好，害得我今天上課沒筆用，老師都批評我了課沒筆用，老師都批評我了”。還有一個孩子。還有一個孩子上課不會記作業(yè)，回家后不知