《物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐》讀書筆記

1、物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐讀書筆記瀘州十八中 程瑀筆記 1：如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價值的問題信息的能力。 “提出問題” ， 不是僅僅指帶有問號的一般性問題， 而是特指那些可以引起思考和探究的問題。 沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲， 學(xué)生就不會去思考，去創(chuàng)造。 因此，培養(yǎng)學(xué)生會提出問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。引導(dǎo)學(xué)生提出問題可以分四步走：一、創(chuàng)設(shè)問題情景創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多， 可以針對不同的課題和內(nèi)容， 選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物

2、理事實，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。二、引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題1、從掛圖、插圖、聲象等素材中發(fā)現(xiàn)問題2、從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題3、從各種俗語中發(fā)現(xiàn)問題4、從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題5、從自身體驗中發(fā)現(xiàn)問題三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且提出具有科學(xué)性的問題（1） “問題提出”的層次1、以“問題化”的陳述方式提問2、提出可以進行探究的“科學(xué)問題、探究問題”（2） “問題提出”的一般方法1、 因果法： 觀察到一個物理現(xiàn)象時， 就要開動腦筋問一問產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么 .2、類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用；不同概念，不同規(guī)律之間的異同；比較某一瞬間前后情況的變化 ; 比較互相矛盾的解釋、說法和

3、理論;比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題。3、驗證法：對推理得出的結(jié)論，能設(shè)計實驗加以驗證嗎？反之，實驗中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、現(xiàn)象能從理論上加以論證、解釋嗎 ?4、 擴大法： 從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律， 推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎?這規(guī)律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況?怎樣改動才可以應(yīng)用到另外的情況?5、 極限法： 在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律， 放到極端條件下還會出現(xiàn)或成立嗎?會不會出現(xiàn)新的問題?比如說現(xiàn)實世界是有摩擦力的，如果沒有摩擦力，世界上的事物將變成什么樣子呢?6、變化法：如果原因改變，結(jié)果會怎樣?7、轉(zhuǎn)化法：物體的性質(zhì)能在一定條件

4、下轉(zhuǎn)化嗎?8、逆反法：正面的問題，反過來會怎樣?正定理成立，逆定理也一定成立嗎?9、 歸納法： 有眾多相似的現(xiàn)象， 這些現(xiàn)象有共同點嗎？它們遵循什么規(guī)律？四、引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將問題聚焦于本課主要內(nèi)容的方法主要有：1、限制提出問題的范圍創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生從某個，或某幾個角度進行觀察，發(fā)現(xiàn)和提出可進行探究的問題。2、對提出的問題進行篩選對學(xué)生提出的問題進行歸類、分析，引導(dǎo)學(xué)生篩選出普遍關(guān)注的，可以進行探究的問題。3、將提出的問題進行分流對學(xué)生提出的問題進行分類，將一些放在課堂上進行探究，其他的問題可 以布置給學(xué)生在課外，或者活動課上進行探究筆記2：猜想與假設(shè)能力的

5、培養(yǎng)猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是科學(xué)研究中重要的方法，也是對問題中事物的因果性、 規(guī)律性做出的假定性解釋。 在科學(xué)探究中， 提出合理的猜想與假設(shè)除了為探究活動指明方向外， 可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生猜想與假設(shè)的能力的水平高低直接影響科學(xué)探究能力的水平。猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)， 學(xué)生充分發(fā)揮主體性， 積極主

6、動地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對猜想的排查和做出種種的解釋進行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。一、猜想與假設(shè)應(yīng)遵循的原則1、合理性原則猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，對探究過程也沒有意義。在解決問題的過程中，不能靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有的理論、 自己的經(jīng)驗和所收集到的有關(guān)資料、 事實以及人類特有想象力、 創(chuàng)造力提出解決問題的猜想與假設(shè)。2、規(guī)律性原則猜想與假設(shè)雖然是針對一些客觀事實和現(xiàn)象而提出來的，但科學(xué)探究的目的不是解決個別問題，而應(yīng)是一類問題

7、，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。3、方向性原則猜想與假設(shè)是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，指導(dǎo)著探究計劃的制定和方案的設(shè)計， 是學(xué)生確定研究方向， 選擇實驗方法、 實驗器材的基礎(chǔ)。 因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向， 指導(dǎo)整個探究活動進行。4、開放性原則猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的假設(shè)。探究教學(xué)要調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性， 發(fā)展學(xué)生自主思考、 自主創(chuàng)新的能力， 就要讓每位學(xué)生提出自己解決問題的假設(shè)， 教師不要對學(xué)生進行過多的干涉， 保證提

8、出的猜想與假設(shè)的開放性。二、猜想與假設(shè)的方法可以從三個方面來思考：一是猜想什么、二是怎樣猜想、三是怎樣將猜想轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)。1、讓學(xué)生明確猜想和假設(shè)的方向由于學(xué)生不可能像科學(xué)家一樣在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，根據(jù)自己豐富的知識經(jīng)驗和敏銳的感覺提出科學(xué)的猜想和假設(shè)， 因此， 教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要在符合客觀事實的基礎(chǔ)上， 凸顯出一些問題解決方式或答案的信息， 使創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時，就有一個較為明確的方向， 不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè)， 同時培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。2、教給學(xué)生猜想的方法（ 1）利用經(jīng)驗和直覺思維進行猜想學(xué)生在日常生

9、活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗和知識，它們是學(xué)生進行猜想的直接來源和素材。 直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、 設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。 它往往會形成智慧的火花， 迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。 在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。（ 2） 運用歸納法進行猜想學(xué)生對一些經(jīng)驗和事實進行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能從而提出猜想。（ 3）利用類比聯(lián)想進行猜想科學(xué)研究中，根據(jù)事物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、表現(xiàn)等方面的相似特點，進行自然的聯(lián)想而引發(fā)的猜想。在科學(xué)探究中還有很多提出猜想的方法，例如觀察分析法、反向思維法、溯因判斷法、 因果判斷法、 概括外推法等

10、。 這就需要教師在教學(xué)時根據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及客觀事實對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3、讓學(xué)生學(xué)習(xí)將猜想轉(zhuǎn)化為假設(shè)由于時間和條件的限制，不可能對所有的猜想都制定詳細的探究方案，進行實驗驗證，這就需要把猜想進一步加工轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)。（ 1）通過簡單的實驗，從猜想中提煉假設(shè)（ 2）經(jīng)過合理性分析，提出假設(shè)總之，猜想與假設(shè)是教學(xué)過程中一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新課教學(xué)中尤其如此， 我們只有重視這個環(huán)節(jié)， 并精心設(shè)計這個環(huán)節(jié)， 才算真正做到了調(diào)動了學(xué)生的積極性，才更利于發(fā)揮物理課程的總體功能，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。 ?筆記 3：制定計劃與設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)“制定計劃與設(shè)計實驗”是學(xué)生在進行科學(xué)探究活

11、動時必須經(jīng)歷的一個過程， 是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)， 也是學(xué)生的難點所在。 它旨在讓學(xué)生動手之前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。要完成好“制定計劃與設(shè)計實驗”這個環(huán)節(jié)的教與學(xué)，應(yīng)該明確：一、制定計劃與設(shè)計實驗是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化的一般的做法是：分析該探究要解決哪些問題每個問題有哪幾種解決問題的方法確定選擇哪種方法確定需要什么實驗器材構(gòu)思操作步驟二、制定計劃側(cè)重于計劃的系統(tǒng)性和完整性。一份完整的計劃內(nèi)容包括：研究的目的、研究的對象、研究的方法、研究情況的猜測、研究的步驟、研究的材料和工具、研究的記錄方式等。三、實驗設(shè)計的三個原則是：1、盡量減小由于實

12、驗原理不完善帶來的系統(tǒng)誤差；2、盡量減小由于測量儀器不準(zhǔn)確帶來的誤差；3、盡量減小外界環(huán)境對實驗的影響。四、選擇實驗器材選擇實驗器材要考慮到實驗器材的安全性、實驗的誤差、實驗操作方便與否、實驗器材的規(guī)格、探究器材的成本等因素。所以，在進行探究所需器材的準(zhǔn)備時，可多提供一些與該探究無關(guān)或可以作為替代的器件，供學(xué)生自主選擇。五、教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)” ，積極尋找、設(shè)計、驗證“猜想、假設(shè)”的實驗方法。常用的物理實驗設(shè)計方法有：觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、控制變量法、模型法、排除法、理想實驗法、定量測量法、科學(xué)推理法等，研究一個物理問題或物理規(guī)律時，往往需要同時用到幾

13、種研究方法。六、培養(yǎng)學(xué)生“制定計劃與設(shè)計實驗”能力可以采用以下策略：1、 先讓學(xué)生用自己的計劃來初次實驗， 在實驗中發(fā)現(xiàn)問題就再次修改研究計劃，按照新的研究計劃繼續(xù)進行實驗。2、在實驗前匯報計劃，讓學(xué)生對計劃提出質(zhì)疑，在交流中完善計劃。3、探究結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生回頭來反思自己的計劃，看看哪些做到了、哪些漏掉了、哪些調(diào)整了、哪些補充了，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生比較規(guī)范地操作，體現(xiàn)計劃對活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊?，制定計劃與設(shè)計實驗是一種創(chuàng)新活動，需要打開思路，安排合理步驟， 才能設(shè)計出較好的實驗方案， 慢慢養(yǎng)成科學(xué)研究中很需要的一種創(chuàng)造性思維。要搞好探究課的教學(xué)， 教師應(yīng)該將如何指導(dǎo)學(xué)生

14、制定計劃， 設(shè)計實驗方案； 如何指導(dǎo)學(xué)生展示、 交流、 調(diào)整和確定實驗方案； 如何處理實驗過程中出現(xiàn)的問題等放在教學(xué)設(shè)計的重要位置上。筆記 4：進行實驗與搜集證據(jù)能力的培養(yǎng)“進行實驗” 是收集證據(jù)的必要過程， “收集證據(jù)” 是為進行科學(xué)分析提供基本依據(jù)。一、進行實驗就是具體去實施所制定的實驗計劃和實驗方案， 這是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?（即動手能力） 、觀察能力的重要環(huán)節(jié)。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)分散在課堂教學(xué)、實驗課堂、課外探索等多個方面來進行。1、明確進行實驗的基本流程2、明確進行實驗時應(yīng)具有的安全操作意識3、實驗儀器操作技能操作實驗儀器、設(shè)備的能力是利用實驗裝置實現(xiàn)實驗方案的能力。其技能包括認識與調(diào)節(jié)

15、儀器、 手眼協(xié)調(diào)操作、 一般故障的排除， 操縱儀器進行實驗探索等方面。實驗儀器的操作技能可通過以下兩個方面來培養(yǎng)。（ 1）做好基本儀器的使用性實驗基本儀器的使用性實驗是學(xué)生實驗的基本類型之一。這類實驗的目的是：要求學(xué)會正確熟練地調(diào)整使用有關(guān)儀器儀表和量具， 如刻度尺、 天平、 游標(biāo)卡尺、彈簧測力計、量筒、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱，等等；了解它們的名稱、原理和構(gòu)造，以及它們的性能，特點和注意事項。通過基本儀器的使用和實驗應(yīng)該做到以下幾點： 會調(diào)整儀器的零點或確定零點誤差。 能調(diào)整的一定要調(diào)整， 不能調(diào)整的要對相對零點位置進行確定。 會選擇恰當(dāng)?shù)牧砍?。量程過小，則無法使用或損壞儀

16、器，量程過大，則讀數(shù)不準(zhǔn)，測量誤差大。選擇量程的方法是，先估算被測對象的值，然后選擇比該值稍大一些的量程，最后，在可能的范圍內(nèi)，把里程調(diào)整到最恰當(dāng)處。 要正確地操作儀器與讀數(shù)。 要結(jié)合儀器的構(gòu)造原理和測量方法， 弄清儀器的使用規(guī)則并正確讀數(shù)。（ 2）按實驗的操作規(guī)程進行規(guī)范化操作在實驗的過程中，按照操作規(guī)程親自動手操作，進行觀察和測量，可以有力地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。規(guī)范的操作過程可以分為以下幾步進行。檢查和認識儀器。首先檢查本次實驗儀器（包括工具和其他器材）是否 缺少，有無損壞，是否有自己尚不能熟練使用的儀器。 如有儀器自己尚不能非常 熟練地使用，則根據(jù)有關(guān)的資料，對該儀器的型號、原理、結(jié)構(gòu)進

17、行了解，對主 要部位充分認識，繼而掌握儀器的性能。用途和使用方法。 裝配儀器。無論是一臺儀器各個部位的裝配，還是多個儀器和器材的組 合，都必須做到正確、合理和完善。預(yù)調(diào)儀器。儀器裝好后，要根據(jù)實驗的要求進行預(yù)調(diào)。如儀器位置的調(diào) 節(jié)，零點的調(diào)節(jié)或校正，儀表量程的選擇，等等。進行規(guī)范的實驗操作和數(shù)據(jù)記錄。實驗操作的依據(jù)有兩方面，一是儀器 本身的使用規(guī)則，二是實驗本身的要求。不同的實驗對實驗操作有不同的要求， 但儀器本身的使用規(guī)則卻很恒定。如不能用手拿法碼（要用攝子夾取） ，不能用 溫度計作攪拌器，不得用手摸光學(xué)鏡面，等等。數(shù)據(jù)的測量和記錄要按照實驗儀 器的使用規(guī)則進行。測得的數(shù)據(jù)按實驗前制定好的實

18、驗記錄表格認真填好便可。二、收集證據(jù)收集證據(jù)是進行科學(xué)分析的根據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中所談的收集證據(jù)，不僅是 指從實驗中收集和正確記錄相關(guān)數(shù)據(jù)、 發(fā)現(xiàn)相關(guān)實驗現(xiàn)象，還包括從互聯(lián)網(wǎng)、圖 書館、博物館等公共信息渠道收集相關(guān)資料。 因此，對收集證據(jù)能力的培養(yǎng)具有 廣泛的路徑和方法，不僅僅局限于通過實驗過程來培養(yǎng)了。但就“物理探究課”來說，收集證據(jù)主要是指在實驗中采用正確的讀數(shù)方 法，認真讀數(shù)、記數(shù)，獲取真實數(shù)據(jù)，并科學(xué)地記錄數(shù)據(jù)，包括科學(xué)地設(shè)計實驗 數(shù)據(jù)表格。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“分析與論證” ，是指：分析實驗設(shè)計是否合理、對實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行綜合分析， 論證猜想與假設(shè)是否成立、 實驗結(jié)果是否能驗證已有理論或解釋

19、學(xué)習(xí)中的疑問等，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。實驗設(shè)計是否合理是進行后續(xù)分析論證的基礎(chǔ)。只有在確認設(shè)計合理的情況下才有可能達到實驗?zāi)康模?使分析論證得出符合客觀規(guī)律的結(jié)果。 實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并不等于探究的結(jié)論， 它們只是對實驗事實的客觀記錄。 探究的結(jié)論是在實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律， 因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。 學(xué)生在實驗中獲得感知， 再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，力求準(zhǔn)確地反映實驗結(jié)論。 學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程， 感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得

20、巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語言表達能力。在物理探究課的教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生分析處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；如何對待學(xué)生得出的“錯誤結(jié)論” ，是教師應(yīng)該思考的問題。一、引導(dǎo)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)1、尊重實驗事實，客觀、真實、準(zhǔn)確地記錄和描述實驗數(shù)據(jù)，決不能為達到數(shù)據(jù)精確而任意篡改數(shù)據(jù)。2、 盡可能用定量或半定量的方法來描述物理現(xiàn)象， 練習(xí)對實驗數(shù)據(jù)采用語言、文字、圖表等多種方法來進行描述。3、學(xué)會對收集的信息進行簡單的比較。4、從數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征，歸納科學(xué)規(guī)律。5、從物理條件與物理現(xiàn)象變化之間的關(guān)系，歸納科學(xué)規(guī)律。6、客觀、準(zhǔn)確地描述實驗結(jié)果。7、對探究結(jié)果

21、進行解釋。8、進行簡單的因果推理。二、正確對待學(xué)生得出的“錯誤結(jié)論”錯誤結(jié)論的出現(xiàn)是因為多種因素造成的，總的說來可分為前端因素和后端因素。 前端因素包括實驗方案的制定、 實驗儀器的選擇； 后端因素包括實驗數(shù)據(jù)的觀察和記錄、實驗誤差的對待和處理、學(xué)生已知結(jié)論對分析與論證的影響等等。因此，當(dāng)學(xué)生得出“錯誤結(jié)論”時，教師應(yīng)該用積極的評價態(tài)度，鼓勵和保護他們的學(xué)習(xí)熱情，在肯定結(jié)論中合理可取部分的基礎(chǔ)上， 與學(xué)生一起討論錯 誤結(jié)論形成的原因，啟發(fā)學(xué)生積極進行反思。同時，鼓勵學(xué)生要堅持自己的結(jié)論， 不能輕易放棄沒有證偽的結(jié)論。筆記 6：評估能力的培養(yǎng)“評估”能力是未來社會每個人最重要的素養(yǎng)之一。其能力要求

22、有：有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。嘗試改進探究方案。有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識。認識評估對科學(xué)探究的意義。讓學(xué)生通過探究活動中的評估環(huán)節(jié)，學(xué)會進行評估的基本方法和途徑，強化對探究過程和探究結(jié)果進行評估的意識， 對發(fā)展學(xué)生的批評性思維具有積極的意義。培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，應(yīng)該從以下幾個方面來進行：一、引導(dǎo)學(xué)生具有評估探究過程的意識評估探究過程的意識是指對探究的行為和所收集信息的科學(xué)性、可靠性有進行評估的愿望，這種愿望通常表現(xiàn)為對如下一些問題的思考：應(yīng)該保持不變的物理量是否保持不變對所獲得的信息的可靠性是否進行思考對實驗數(shù)

23、據(jù)的數(shù)量級大小是否會觀察對實驗數(shù)據(jù)的異常所持的態(tài)度二、引導(dǎo)學(xué)生注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異比如：探究結(jié)果與探究者原有的知識是否矛盾；探究結(jié)果與日常的經(jīng)驗、現(xiàn)象是否沖突；探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯，等等。三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試對探究方案的改進通過對探究活動的評估，可以改進探究方案。但這一過程是一個有機的、遞進的關(guān)系：評估是對探究反思的過程，它不僅可能引出新的發(fā)現(xiàn)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展批判性思維。筆記7：交流與合作能力的培養(yǎng)在學(xué)生的探究活動中，交流與合作就是指師生之間、生生之間對所探究問題的交流，并進行合作，共同完成探究任務(wù)。因此，科學(xué)探究的過程，為培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力提供了

24、一個很恰當(dāng)?shù)姆諊推脚_。 一方面， 學(xué)生在合作群體中討論與交流，有不同觀點的交鋒、補充、修正與探索，這些都可以加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解、 實驗技能的提升， 對學(xué)生知識技能發(fā)展具有積極的促進作用；另一方面， 在組成合作群體與實施合作的過程中， 學(xué)生需要掌握和運用一定的交際手段來與他人交往和相處，這就從社會維度發(fā)展了學(xué)生的適應(yīng)性。在探究課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，可以從以下幾方面入手：1、引導(dǎo)學(xué)生擴大交流與合作范圍在探究活動中， 可以先讓學(xué)生在左右之間進行交流， 并合作完成探究任務(wù)，這樣的訓(xùn)練反復(fù)多次后再擴大到小組。 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)在小組內(nèi)進行交流與合作以后，教師要鼓勵學(xué)生，在班級或更

25、大范圍內(nèi)參與和展開合作與交流活動。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與表達在學(xué)生進行交流與合作的過程中，教師應(yīng)不斷進行巡視，及時提供有效的指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生積極地參與討論，大膽、準(zhǔn)確地表述自己的觀點，并注意傾聽和尊重別人的發(fā)言，從中吸取對自己有利的東西，獲得更正確的認識。善待批評，審視自己的觀點，學(xué)會相互接納、補充、贊賞、分享、互助等。3、引導(dǎo)學(xué)生體驗交流與合作的樂趣由于經(jīng)驗背景的差異， 學(xué)生對問題的理解常常各異。 在進行探究的過程中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在相互的交流中迸發(fā)智慧的火花， 獲取他人之長， 從中體驗收獲的快樂； 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 合作

26、完成單個探究者難以完成的探究任務(wù)， 并鼓勵他們在不同的探究課題中扮演探究群體中不同的角色， 以促進他們探究能力的全面發(fā)展，體驗合作探究后收獲成果的快樂。筆記8：總體感知物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐通過閱讀物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐這本書，感受最深的是，在物理學(xué)教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 提倡和發(fā)展多樣化的 學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人，使學(xué)生的主體意識、 能動性、 獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要性。同時，教師在教學(xué)中，如何科學(xué)地設(shè)計探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中

27、學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略更為重要。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放” ，讓學(xué)生動腦、動手、 動口、 主動積極的學(xué)， 要充分相信學(xué)生的能力。 但是， 敢“放” 并不意 味著放任自流， 而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。 當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時， 教師要予以指導(dǎo)。 當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時， 教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師， 如何緊跟時代的步伐， 做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求， 向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、 教師觀提出了挑戰(zhàn)， 迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教” 。在

28、教學(xué)過程中應(yīng)擺正 “教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體” 的正確關(guān)系， 樹立 “為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念， 完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。 這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科， 它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求， 教師要通過不斷學(xué)習(xí)， 充實完善自己。 隨著科技的發(fā)展， 物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)， 并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，

29、完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能， 主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。 但由于長期受應(yīng)試教育的影響， 多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失， 因此， 教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識， 不斷提高自己的人文素養(yǎng)； 新課程對物理教師還提出了新的能力要求， 如要具有與人交往合作的能力、 教學(xué)研究能力、 信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足， 難以 獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作， 要求教師之間必須建立起協(xié)作的工 作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科， 從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣 賞其他教師的工作和能力，

30、從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識 結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、 創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息 素質(zhì)的教育工作者俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培 養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教 與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程， 應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán) 衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積 極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的

31、教學(xué)方法。物種起源緒論達爾文教學(xué)目標(biāo)1 . 了解達爾文、了解緒論的特點，學(xué)習(xí)達爾文尊重事實、重視實踐、實事求是、鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。2 .培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵句、理清思路的能力。3 .培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力和分析探究能力。重點難點理清文章思路、品味分析文章準(zhǔn)確嚴謹?shù)恼Z言、探究問題。教學(xué)方法檢查預(yù)習(xí)篩選關(guān)鍵句子，理清思路品味語言學(xué)習(xí)精神分析探究教學(xué)時數(shù)一課時課前預(yù)習(xí)1 . 完成新新學(xué)案 “自主預(yù)習(xí)”中的“自主積累” “基礎(chǔ)積累” 。2 .思考： （ 1）本文關(guān)于物種起源問題的兩個主要觀點是什么？用文中的原句回答。（ 2）請根據(jù)第7 、 8 兩段的內(nèi)容整理物種起源的目錄。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

32、。1828 年的一天，在倫敦郊外的一片樹林里，一個大學(xué)生圍著一棵老樹轉(zhuǎn)悠。突然，他發(fā)現(xiàn)在將要脫落的樹皮下， 有蟲子在里邊蠕動， 便急忙剝開樹皮。 樹皮下，兩只奇特的甲蟲正急速地向前爬去。 這個大學(xué)生馬上左右開弓抓在手里， 興奮地觀看起來。 正在這時，樹皮里又跳出一只甲蟲，大學(xué)生措手不及， 迅即把手里的甲蟲藏到嘴里， 伸手又把第三只甲蟲抓到。 看著這些奇怪的甲蟲， 大學(xué)生真有點愛不釋手， 只顧得意地欣賞手中的甲蟲，早把嘴里的那只給忘記了。 嘴里的那只甲蟲憋得受不了了， 便放出一股辛辣 的毒汁，把這大學(xué)生的舌頭裝得又麻又痛。他這才想起口中的甲蟲，張口把它吐到手里。然后，不顧口中的疼痛，得意洋洋地向

33、市內(nèi)的劍橋大學(xué)走去。這個大學(xué)生就是日后成為“進化論之父”的查理羅伯特達爾文。后來，人們?yōu)榱思o念他首先發(fā)現(xiàn)的這種甲蟲，就把它命名為“達爾文”。（投影展示達爾文畫像和達爾文蟲圖片）今天就讓我們走進達爾文和他的進化論世界。（投影或板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)（展示答案）1 .自主積累 進化論、物種起源、“神創(chuàng)論” “物種不變論”2 .基礎(chǔ)積累 棚（hu）寄生 瑣屑（xie） 狹隘（ai）分歧（qf）冒昧（mg）札記掾屋胚胎栽種掙抵級分坯布剪拉軋鋼置坡一捶土載荷3 .自主思考（1）本文關(guān)于物種起源問題的兩個主要觀點是什么？用文中的原句回答。明確： 第9段 觀點一：我充分相信，物種不是不變的。觀點二：我相信

34、自 然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段?；蛘叩?段 觀點一：物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他 物種傳下來的。觀點二：但是要把啄木鳥那樣的構(gòu)造，它的腳、尾、嘴及舌，如此巧妙 地適應(yīng)于捉取樹皮下的昆蟲，僅僅歸因于外界條件是不合理的。（2）請根據(jù)第7、8兩段的內(nèi)容整理物種起源的目錄。明確：第一章 在家養(yǎng)狀況下的變異第二章 在自然狀況下的變異第三章生存斗爭第四章自然選擇的基本問題第五章變異法則第六章學(xué)說的難點第七章轉(zhuǎn)化的困難第九章“雜種”問題第十一章生物在地質(zhì)上的延續(xù)第十三章生物通的地理分布（續(xù)）第十五章綜述和結(jié)語三、整體把握，理清思路1.本文共9段，每（補充）第八章“本

35、能”問題第十章“地質(zhì)記錄”的不完全第十二章生物通的地理分布第十四章生物的分類（親緣關(guān)系）段寫了哪些內(nèi)容？可大致分為幾部分？請畫出每段的關(guān)鍵句。（所謂關(guān)鍵句，主要是指能夠揭示段落的主要內(nèi)容、表達作者觀點的句子以及一些 重要的過渡性、提示性的句子）（學(xué)生思考交流）明確：第1段：“當(dāng)我在比格爾皇家軍艦上充當(dāng)自然學(xué)者的時候”“歸國以后” “經(jīng)過五年的工作之后” “1844年”“從那時候直到現(xiàn)在”第2段：但是因為要完成它還需要許多年月，又因為我的健康很壞， 所以被催促來發(fā)表這個 摘要特別誘使我這樣做的原因 第3段：我現(xiàn)在刊印的這個“摘要”必然是不完善的。第4段：我極抱歉的是我仍想利用這個機會，對虎克博士

36、表示深深的感謝。第5段：物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的。但是要把啄木鳥那樣的構(gòu)造，它的腳、尾、嘴及舌，如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮下的昆蟲，僅僅歸因于外界條件是不合理的。第6段：我開始觀察的時候，便覺得細心研究家養(yǎng)動物和栽培植物，會給了解這個難題的問題提供最良好的機會。第7段：我要把“摘要”的第一章次一章第8段：自然選擇的基本問題， 將在第四章里有若干論述以后的五章在下第十二章和十三章第十四章最后一章O第 9 段：我充分相信，物種不是不變的。我相信 “自然選擇 ”是五中變化最主要的但不是獨一無二的手段。2.概括歸納：全文共分兩個部分。第一部分（1 4）交代了物種起源

37、的寫作經(jīng)過，提早發(fā)表的原因，說明了本書“摘要”的性質(zhì)，表達了對提供了幫助的學(xué)者的謝意。第二部分（59）介紹了物種起源的主要內(nèi)容、研究方法，闡明了進化論的基本觀點。（師生共同討論，展示課件）（設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生走進文本， 找出每一段的關(guān)鍵句不僅是課后練習(xí)的要求，也是引導(dǎo)學(xué)生耐心閱讀、細心分析的手段。 ）四、揣摩語言本文是一篇科學(xué)論著， 它的語言特點在于科學(xué)性， 表述極其準(zhǔn)確， 遣詞造句無不嚴謹周密。 對這些詞句的準(zhǔn)確理解， 有助于我們準(zhǔn)確把握文章的信息， 也有助于我們養(yǎng)成嚴密周到的思維習(xí)慣。說說下列語句中加點詞語的作用。歸國以后，在1837 年我就想到，如果耐心搜集和思索 可能于這個問題

38、有任何關(guān)聯(lián)的各種事實，也許能夠?qū)τ谶@個問題得到一些 了解。（師生討論交流）參考： “搜集” “思索”是研究必不可少的過程，兩個詞不能顛倒； “耐心” “各種”透露了工作的艱巨、材料的浩繁。沒有“搜集” ，就喪失了思考的基礎(chǔ)，事實不全，思考不周， 當(dāng)然難以取得成果。 所以 “耐心地” “搜集” “思索”和 “各種”四者缺一不可。即便如此，也可能只對所研究的問題得到了“一些”了解。（ 2） 1844 年，我把這些簡短筆記擴大為結(jié)論的綱要，這些我當(dāng)時認為是正確的。（師生討論交流）參考： “當(dāng)時”暗示后來達爾文認識到這些結(jié)論并正確或者不完全正確。由此可見達爾文的思想是在不斷發(fā)展、 不斷完善的， 他總是

39、不斷超自我， 一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點。（ 3）結(jié)果沒有使我失望，我經(jīng)常獲得在家養(yǎng)狀況下的變異的知識，雖然不完備，卻能給研究提供良好的和最安全的指導(dǎo)。（師生討論交流）參考： “經(jīng)?！?表明自己獲得的變異知識很多， 并且是在親自試驗的基礎(chǔ)上得到的，這里也流露出高度的自信和喜悅。 “雖然不完備”表明作者的實事求是的態(tài)度。小結(jié)：從這些動詞、 形容詞、 副詞的分析中， 我一方面體會到了本文語言的準(zhǔn)確嚴謹，另一方面我們也感受到了達爾文實事求是、不斷探索的精神。五、感受學(xué)習(xí)作者的科學(xué)精神1. “ 第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就還要大。 ” 這是 193

40、5 年， 愛因斯坦在悼念居里夫人的演講中所講的話。 由這篇緒論能否看到達爾文的科學(xué)精神和人格魅力呢？以第一、 第二兩個小節(jié)為例， 你從哪些詞語或句子中能感受到達爾文的怎樣的精神品格？（學(xué)生閱讀、思考，然后師生交流，各抒己見）教師準(zhǔn)備：被一些事實 打動，如果耐心搜集和思 索可能與這個問題有任何關(guān)聯(lián) 的各種事實尊重事實經(jīng)過了五年的工作之后， 我曾專心思索這個問題， 并且寫出了若干簡短筆記。 勤于思考從那時候起直到現(xiàn)在，我曾不間斷地專心于同一事物的研究 。專注、不舍棄我希望讀者能夠原諒我講這些私事，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。-誠懇、審慎對于物種的起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結(jié)論。實

41、事求是他們給我榮譽，謙虛2. 除此以外，在后文中達爾文還有哪些科學(xué)精神給你留下了深刻的印象？參考：第3段，指出本書的缺陷，這個摘要必然是不完善的”；無疑錯誤還是會混入的 ”說明今后的打算， “詳盡地刊出 ”避免使別人 “得到完全相反的結(jié)論” ，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。第 5 段，“然而這樣的結(jié)論，即使有很有根據(jù)，也還是不充分的?！薄?從某一狹隘意義上來說，這是正確的但是” 表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。第 6 段，“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！?說明作者注重親身實踐的科學(xué)態(tài)度。第 9 段： “至今還有許多不能解釋”“ 我們所知道的就更少了”“ 毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤 ”、 “我相信 ”、 “我深信 ”、 “我又確信” 反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。 這些突出地說明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。整理成書的過程刻苦鉆研的精神提前發(fā)表的原因?qū)嵤虑笫堑木駜?nèi)容過簡的說明謙遜審慎的態(tài)度物種由演變而來嚴肅認真的態(tài)度介紹研究的方法親身實踐的精神家禽變異的作用尊重事實的態(tài)度強調(diào)觀點的正確毫不動搖的決心4.其實像達爾文一樣做出卓越成就而又可貴精神的偉人很多， 大家回想一下，在前面必修一到必修四的課本中，我們都結(jié)識并感受到哪些偉人的精神品格？參考：馬克思生命不息，