淺談音樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng) 完整版 靳

1、淮北師范大學(xué)2011屆本科學(xué)生畢業(yè)論文 淺談音樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)淺談音樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)靳 敏音樂(lè)學(xué)院2007級(jí) 指導(dǎo)教師：張宏偉【摘 要】：音樂(lè)是情感的藝術(shù)。古人云：“感人心者 莫先乎情”?！皹?lè)由情起”，這是說(shuō)音樂(lè)是由情感引起的。 “情”是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對(duì)作品最好的理解，并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。音樂(lè)是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在潛移默化中受到教育,讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)是親切的、可愛(ài)的、溫馨的,用音樂(lè)這清潤(rùn)甘甜的泉水,去催生學(xué)生的情感之花! 【關(guān)鍵詞】：情感；靈魂；陶冶；催生?！続bstract】 : Music is Feeling. Th

2、e ancients said: “what touching the heart were almost from the first Mo Love”.“Music played by deep feeling ”means music comes from emotion. However,"Love" is something like the soul of art, which can guides students to comprehend the artistic conception and obtain psychological satisfacti

3、on from creative works, thus completing the true soul mold with the best understings for masterpieces. Students feel kind, loving, and warm heart when being molded by music imperceptibly and then birth true fellings with love.【Key words】: emotion；soul；mold；birth.引 言：音樂(lè)是人類情感的載體,音樂(lè)激發(fā)的、交流的首先是人的情感。在整個(gè)音樂(lè)

4、教學(xué)中要緊緊圍繞一個(gè)“情”字,把學(xué)生引入一個(gè)帶有“情”的氛圍中,激發(fā)學(xué)生的“情”感。 “隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,這是音樂(lè)教育的特點(diǎn)，憑借著它的這個(gè)特點(diǎn)，也就產(chǎn)生了別的學(xué)科無(wú)法替代的作用。一個(gè)“情”字把音樂(lè)教育和人格培養(yǎng)緊密的聯(lián)系起來(lái)了。音樂(lè)是最善于表現(xiàn)人們的情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。古人云：“感人心者，莫先于情。”情感培養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，作為一名音樂(lè)教師只有充分運(yùn)用“情感”這一因素，以情激情，以情施教，利用情感資源點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感之火，啟發(fā)學(xué)生的情感資源，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解音樂(lè)作品所表達(dá)的情感，使學(xué)生在情感的氛圍中感受音樂(lè)，融入音樂(lè)，從而提高了課堂效

5、率。一、 情感在音樂(lè)教學(xué)中的地位 情感，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，而音樂(lè)是情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。音樂(lè)給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感貫穿于音樂(lè)的始終，情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的一種教育。古語(yǔ)曰“詩(shī)言志，歌詠言”。這已明確指出了情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用。我們認(rèn)為，任何藝術(shù)源于生活，高于生活。任何的藝術(shù)都以自己特定的形式和技巧更集中更強(qiáng)烈地反映生活，當(dāng)然也通過(guò)其特定的形式和更集中更強(qiáng)烈地表

6、現(xiàn)人在生活中的情感。因此，情感與形式是在任何藝術(shù)表現(xiàn)中都是固有的、內(nèi)在的、不可缺少的成份。1音樂(lè)與情感的密切關(guān)系音樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在，在實(shí)踐中展現(xiàn)，通過(guò)人類的聽(tīng)覺(jué)而引起各種感情體驗(yàn)和審美意識(shí)的藝術(shù)門(mén)類。首先，音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。這一特點(diǎn)與文學(xué)、繪畫(huà)、建筑、雕塑、戲劇等其他“看得見(jiàn)”的藝術(shù)形式形成重要的區(qū)別。第二，音樂(lè)是非再現(xiàn)性和非概念性的。非再現(xiàn)性指音樂(lè)的音響無(wú)法直接再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中可以看到的形象，而非概念性指這些音響也無(wú)法直接對(duì)應(yīng)明確的概念，因而音樂(lè)是抽象而動(dòng)人的。第三，音樂(lè)是在時(shí)間中流動(dòng)的藝術(shù)。音樂(lè)在時(shí)間中動(dòng)態(tài)地展開(kāi)各種動(dòng)聽(tīng)的音響形式，并表現(xiàn)人的復(fù)雜感情。因此，正如德國(guó)著名藝術(shù)史學(xué)家格羅塞所

7、言：“音樂(lè)，以其性質(zhì)和魅力，在諸藝術(shù)間立于無(wú)與倫比的地位，成為一種獨(dú)立的藝術(shù)。”“情感”是指對(duì)外界刺激肯定或否認(rèn)的心理反映，是一種精神狀態(tài)，其特點(diǎn)為愉快、悲傷、憤怒等種種感受，情感的變化發(fā)展也有一定的抽象性，情感微妙模糊、可感不可見(jiàn)，和音樂(lè)一樣，如果用語(yǔ)言、概念或具體人、物形象作為表現(xiàn)素材往往表達(dá)不清。結(jié)合音樂(lè)和情感各自的特點(diǎn)，可以看出，音樂(lè)是最能貼切表現(xiàn)情感的工具，音樂(lè)看似“抽象”的聽(tīng)覺(jué)形象：流動(dòng)不居、強(qiáng)弱起伏、抑揚(yáng)頓挫、張弛變化以及多重聲響層次的錯(cuò)綜交織，更能與人的情感狀態(tài)相融合。音樂(lè)猶如情感的化身，更接近人類復(fù)雜難言的感情狀態(tài)，更易表現(xiàn)流動(dòng)升華的心靈境界或生命感受。所以，音樂(lè)是善于表達(dá)感

8、情的藝術(shù)，情感是音樂(lè)的生命。2情感的主導(dǎo)地位情感在音樂(lè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有情感的音樂(lè)是空洞的，乏味的。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦具備了表現(xiàn)情感的意識(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)全心身地投入，運(yùn)用各種技能技巧，主動(dòng)地創(chuàng)造美妙的音響效果，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，同時(shí)可以提高他們的音樂(lè)的表現(xiàn)能力，滿足他們的自我表現(xiàn)欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，喚醒豐富的情感心理活動(dòng)，使器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演唱，包括理論學(xué)習(xí)都能更加有效地進(jìn)行。因而，如果只注重學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色和技巧等技術(shù)層面的教學(xué)，而無(wú)視對(duì)音樂(lè)情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，不但會(huì)使學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展?jié)摿κ艿较拗疲€會(huì)影響教師教學(xué)。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生

9、感受各種情感，并且要將各種情感要素的感受過(guò)程同音樂(lè)技術(shù)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去體驗(yàn)情感，并將其轉(zhuǎn)化為自己的獨(dú)特感受，再通過(guò)具體的演奏形式才能更好地演繹音樂(lè)作品，逐漸融入美妙的旋律，真正體驗(yàn)到音樂(lè)的無(wú)窮魅力。3情感在音樂(lè)教學(xué)中的重要性音樂(lè)作品，重在表現(xiàn)情感。無(wú)論什么體裁、題材的作品，都表達(dá)了作者獨(dú)特的審美情趣和愛(ài)憎情感。音樂(lè)創(chuàng)造者與音樂(lè)接受者之間，或者說(shuō)音樂(lè)接受者與接受者之間要到達(dá)相互的了解，靠的是音樂(lè)，而這種音樂(lè)，我們可以比喻為“語(yǔ)言”。這種“語(yǔ)言”，也就是我們常所說(shuō)的“音樂(lè)語(yǔ)言”。構(gòu)成音樂(lè)語(yǔ)言的要素有許多種，其中有四種最基本的要素，即節(jié)奏、旋律、和聲和音色。這些是作曲家們最

10、基本的元素，作曲家們通過(guò)靈感賦予每個(gè)音符不同的內(nèi)涵，音符根據(jù)節(jié)奏交織在一起，透過(guò)旋律，集中地表現(xiàn)作者特定的情感，可以呈示音樂(lè)作品的內(nèi)容，并完成音樂(lè)語(yǔ)言的傳遞功能，實(shí)現(xiàn)人與人之間的藝術(shù)交流。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)語(yǔ)言的傳遞是通過(guò)教師范唱、范奏的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師帶著備課時(shí)對(duì)音樂(lè)作品的深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的第一印象深刻化，從而加深對(duì)作品的理解。只有通過(guò)教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有情感的音樂(lè)語(yǔ)言把學(xué)生帶入到作品中去，使他們?nèi)谌虢巧?，切身感受作者?chuàng)作時(shí)的環(huán)境，全面領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，與主人公同呼吸、共命運(yùn)，才能取得最正確教學(xué)效果。其次是課堂語(yǔ)言的情感化。課堂語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)

11、言是兩個(gè)不一樣的概念。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師用語(yǔ)言去組織、指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的表述把音樂(lè)知識(shí)技能傳授給學(xué)生。再次，教師的課堂語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確和感人是十分重要的，對(duì)課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。二、 情感在音樂(lè)教學(xué)中的作用情感涵蓋了一個(gè)人的感悟力、自制力、剛毅力以及與人熱忱相處的交往能力等內(nèi)容，情感由自我感受、自我體驗(yàn)、情境評(píng)價(jià)、移情共鳴、反映選擇五個(gè)部分構(gòu)成。情感也是一種智能，它是完美人格高尚情操的集合。情感是先天性帶有的，但情感品質(zhì)不是先天自有的，而是教育實(shí)踐的結(jié)果。在教學(xué)中注重學(xué)生的情感發(fā)展，應(yīng)是教育中的根本性問(wèn)題。音樂(lè)教學(xué)需要學(xué)生有移情共鳴的敏感力和自我表現(xiàn)力，需要反觀自身的

12、體驗(yàn)與表達(dá)，而且情感在音樂(lè)效能方面，起著知識(shí)技術(shù)價(jià)值導(dǎo)向的作用1情感培養(yǎng)的價(jià)值音樂(lè)的精髓在于情感。情感培養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，通常學(xué)生都只注重學(xué)會(huì)歌曲，而不注意情感的存在,但每首歌曲里都飽含著豐富的情感，正如一篇文章表達(dá)著作者的感受，歌曲也表達(dá)著詞作者或曲作者的感受一樣。他們只不過(guò)是將所想表達(dá)的感情以歌曲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)個(gè)音符串聯(lián)成美妙的旋律使人們易于接受。假設(shè)說(shuō)接觸了一首歌曲，不能領(lǐng)悟到其中的情感，也就無(wú)法欣賞到這首歌曲的精華，無(wú)法陶醉在這歌曲中。音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)人們對(duì)客觀事物的各種愿望和情感的，一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品中都包含著豐富的情感。在音樂(lè)的進(jìn)行過(guò)程中，人們的思想認(rèn)識(shí)、人間的

13、喜怒哀樂(lè)等，得到充分的展示與表現(xiàn)，音樂(lè)通過(guò)其獨(dú)特的“音樂(lè)語(yǔ)言”旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、多聲部來(lái)表達(dá)普通語(yǔ)言所不能表達(dá)的情感。樂(lè)圣貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方”。著名音樂(lè)家李斯特說(shuō)：“音樂(lè)是不加任何外力直接沁人心脾的感情火花”。音樂(lè)是情感的極佳載體，借聲傳情是音樂(lè)藝術(shù)的特殊手段。2音樂(lè)的情感體驗(yàn)在音樂(lè)教學(xué)中，情感體驗(yàn)是非常重要的，“樂(lè)由情起”。樂(lè)記在談到音樂(lè)的誕生時(shí)說(shuō)：“凡音之生，由人所由生也。人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲?！闭f(shuō)明音樂(lè)是有感而發(fā)。而毛詩(shī)序中指出了音樂(lè)強(qiáng)烈的抒情特色：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知乎之

14、舞足，足之蹈之也。”這段精辟的語(yǔ)言說(shuō)明了，歌唱、舞足與情感的表現(xiàn)力之間的關(guān)系，音樂(lè)是易于激起內(nèi)心情感的藝術(shù)，通過(guò)人的多種多樣的感情世界來(lái)影響人的認(rèn)識(shí)。所以，想要學(xué)好一首歌曲，先了解這首歌曲所要表達(dá)的作者的情感是很有必要的，不僅能使學(xué)生很好的感受音樂(lè)，還能提高課堂效率，這種兩全齊美的方法何樂(lè)而不為呢。    抒發(fā)情感是音樂(lè)最重要的表現(xiàn)特征，如果說(shuō)聽(tīng)覺(jué)感受是進(jìn)入音樂(lè)大門(mén)的一把鑰匙，那么情感的抒發(fā)便是音樂(lè)審美的中心了。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)情感交流，人格影響。教師不僅要重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，更要把知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、思想教育、情感體驗(yàn)幾方面同時(shí)列入到教學(xué)目標(biāo)中，使每一堂音樂(lè)課

15、學(xué)生都能得到情感的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的情感得到體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有較大的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的情感才會(huì)逐漸融合到音樂(lè)中去。要提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力，教師自己需應(yīng)有良好的情緒狀態(tài)，“樂(lè)由情起”，這是說(shuō)音樂(lè)是由情感引起的，只有教師動(dòng)了情，才能感染給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)情感，并通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，所以在音樂(lè)教學(xué)中以學(xué)生為主體，幫助他們了解作者的創(chuàng)作意圖，作品時(shí)代背景和它所表達(dá)的思想內(nèi)容。三、 如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)情感情感，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，更能直接而有了的進(jìn)入人的情感世界，同時(shí)，情感又是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理

16、因素，既產(chǎn)生了音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。審美審美，顧名思義就是要審視各種藝術(shù)中的美。音樂(lè)審美活動(dòng)，是從審美對(duì)象的感知開(kāi)始的，在審美感知過(guò)程中，必須帶有情感因素，只有帶有了情感，才能在音樂(lè)的各個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)美，收獲美。情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，人做任何事情時(shí)都帶有一定的感情因素，音樂(lè)也不例外，音樂(lè)的聲調(diào)，節(jié)拍，旋律都富有感情因素，在音樂(lè)教育中，將感情作為目標(biāo)和旨?xì)w，是必不可少的過(guò)程。只有這樣，才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)，日積月累，便會(huì)感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完

17、善起來(lái)。情感，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè)課不像理工科那樣死板教條，優(yōu)美是音樂(lè)的代名詞，它有著文學(xué)的優(yōu)雅，又有著美術(shù)的抽象，同時(shí)還具備了體育的剛強(qiáng)，所以音樂(lè)里富含的感情如行云流水般的自然流露，音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的一種教育。老師通過(guò)情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，使音樂(lè)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能、技巧，會(huì)合唱幾首歌曲而已，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們?cè)谳p松，活潑的音樂(lè)氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。1

18、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感投入創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。情境創(chuàng)立的開(kāi)始，就是老師要先做好充分的課前準(zhǔn)備，了解音樂(lè)創(chuàng)作的背景，在課堂上制造出相應(yīng)的氛圍，要讓自己與學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生漸漸的沉醉在音樂(lè)的旋律里。情境的創(chuàng)設(shè)，最基本的是創(chuàng)設(shè)良好的課堂聆聽(tīng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。在音樂(lè)教學(xué)中，我積極煽動(dòng)他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)可以自然的肢體活動(dòng)，同時(shí)也保證課堂紀(jì)律的良好，必要時(shí)要求閉目聆聽(tīng)，逐漸養(yǎng)成安靜地聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。當(dāng)優(yōu)美的旋律自然地流淌到他們心底時(shí)，觸

19、碰到共同的靈感，這時(shí)他們的笑臉上浮現(xiàn)的是投入，是滿足。可見(jiàn)，他們已經(jīng)開(kāi)始體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力了。每當(dāng)看到他們靜靜聆聽(tīng)美妙的旋律時(shí)，他們流露出的表情也讓我的內(nèi)心感到很幸福，因?yàn)閹ьI(lǐng)他們感受到了音樂(lè)中的美。創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。例如：關(guān)于認(rèn)識(shí)西洋管弦樂(lè)器的欣賞課，在這節(jié)課里，學(xué)生要了解的是西洋管弦樂(lè)隊(duì)中的木管家族和銅管家族樂(lè)器，作為中學(xué)生他們已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容有了一定的“經(jīng)驗(yàn)”：比方對(duì)一些樂(lè)器諸如長(zhǎng)笛、單簧管、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)等基本都是常識(shí)性認(rèn)識(shí)，但

20、大多只局限于外形上的識(shí)別，至于樂(lè)器的音色區(qū)別、演奏特點(diǎn)、以及對(duì)音樂(lè)形象的表現(xiàn)作用，就顯得模糊不清了。學(xué)生在這種半懂不懂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能有效觸擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，最終還是不明不白。為了防止無(wú)效的教學(xué)，作為老師應(yīng)靜下心來(lái)反復(fù)斟酌，希望能在不經(jīng)意中讓學(xué)生心甘情愿地走進(jìn)音樂(lè)。在實(shí)習(xí)時(shí)，上課和學(xué)生互相問(wèn)好后，我非常興奮地向?qū)W生宣布，將要請(qǐng)出兩位了不起的演奏家為大家作精彩表演。學(xué)生滿臉疑惑地面對(duì)我，不知演奏家在哪里，趁著他們?cè)谂d頭上，我開(kāi)始播放卡通片貓和老鼠中萬(wàn)能指揮家的片段，貓和老鼠這兩個(gè)卡通形象，可以說(shuō)是深入人心，這些學(xué)生幾乎沒(méi)有不知道的，可畢竟還是第一次在音樂(lè)課上

21、專門(mén)觀看，學(xué)生們都睜大了眼睛，簡(jiǎn)直樂(lè)不可支。盡管一場(chǎng)好端端的交響樂(lè)演奏最后被貓和老鼠攪得一團(tuán)糟，但學(xué)生已經(jīng)在幽默夸張的畫(huà)面中看到了完整的西洋管弦樂(lè)隊(duì)，了解到各種樂(lè)器在樂(lè)隊(duì)中的重要性。開(kāi)心地哄笑后學(xué)生紛紛說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的樂(lè)器，有的忍不住暗地里模仿TOM貓手忙腳亂演奏各種樂(lè)器的動(dòng)作。這第一步看起來(lái)走得比較順利，學(xué)生的態(tài)度顯得很積極。2感受作品的情感因素音樂(lè)語(yǔ)言既是傳達(dá)感情的手段，也是表現(xiàn)感情的結(jié)果。學(xué)生能夠在感受作品內(nèi)容的過(guò)程中，體驗(yàn)作品所表達(dá)的感情，產(chǎn)生情感共鳴。而不同的樂(lè)曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，才能啟發(fā)學(xué)生去感受、體會(huì)音樂(lè)的美。我在市三中

22、實(shí)習(xí)的時(shí)候，例如讓學(xué)生在欣賞樂(lè)曲動(dòng)物狂歡節(jié)中，讓同學(xué)們想象每段音樂(lè)所描繪出的動(dòng)物形象，如其中的獅子進(jìn)行曲的音樂(lè)旋律線跌宕起伏，由兩架鋼琴?gòu)娜蹀D(zhuǎn)強(qiáng)的和弦顫奏，鋪墊出獸王出場(chǎng)時(shí)的場(chǎng)面雄壯，把兇猛威武的大獅子形象表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，教師精心組織的教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)氣氛渲染作為一種特殊的情境，對(duì)學(xué)生感知音樂(lè)作品起著舉足輕重的作用。如搖籃曲是一首抒情歌曲，教師在上課時(shí)提示他們閉目聆聽(tīng)，使其在溫馨、柔和的旋律中去體會(huì)音樂(lè)的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢(mèng)幻，然后教師加之以深情的語(yǔ)言畫(huà)外音，使學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合并通過(guò)無(wú)限的遐想感受歌曲，學(xué)生即能輕快入情。3生動(dòng)語(yǔ)言，引發(fā)情感投入美的感情，看似

23、無(wú)形卻有形，它滲透在教師的一舉一動(dòng)，一言一行之中。而教師的一言一行，甚至非常細(xì)微的一個(gè)面部表情都是學(xué)生注意，模仿的焦點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的感情，教師自己應(yīng)先投入感情，把一首歌曲內(nèi)在的情感從傳神的眉目間，充滿喜悅的笑臉中，生動(dòng)的手勢(shì)里表達(dá)出來(lái)。如教唱優(yōu)美而抒情的歌曲茉莉花時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們都喜歡聽(tīng)故事，首先，我就給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)美麗的童話故事圖蘭朵，通過(guò)一個(gè)故事把學(xué)生們引入到美麗的茉莉花中。教師再用生動(dòng)而美麗的笑臉，流露在眉間，眼神中，嘴角間的贊嘆把學(xué)生的情感帶入那清新淡雅美麗的茉莉花的意境中去，仿佛置身于一片茉莉花的海洋，使他們自然而然的從心底深處萌動(dòng)了一股熱愛(ài)美麗大自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的

24、情感。教師無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言感染著學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生把自己的情感通過(guò)甜美的歌演唱出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)適于實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生帶入情境之中。例如在教歌唱二小放牛郎時(shí)，我選擇了幾個(gè)個(gè)子比較高的同學(xué)扮演“敵人”，選一個(gè)機(jī)靈、聰明的男學(xué)生扮演“王二小”，而教師擔(dān)任旁白：“在九月十六那天早上，王二小在山坡上放牛，突然來(lái)了一群敵人”接下來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)聽(tīng)了故事以后作即興表演。從相遇帶進(jìn)埋伏圈壯烈犧牲，“小演員”們演得很入“情”，同學(xué)們看得入神。就在這演與看的過(guò)程中，學(xué)生都投入了感情，感受到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)歌

25、曲的情緒，對(duì)演唱時(shí)的感情處理有了最深刻、最直觀的了解。從而為學(xué)唱好這首歌曲做好了鋪墊。4鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，音樂(lè)創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑，他能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的興趣和積極參與音樂(lè)創(chuàng)作的意愿。因此，教師不僅要以良好的情感狀態(tài)去感染學(xué)生，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)，并通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)不斷地深化學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在創(chuàng)新活動(dòng)中，教師要營(yíng)造好學(xué)生參與的氛圍，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，放手讓他們根據(jù)問(wèn)題的要求開(kāi)展自己的想象，大膽地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作及創(chuàng)新活動(dòng)。這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。世界上每天都有數(shù)不清的創(chuàng)

26、新成果問(wèn)世，然而細(xì)細(xì)分析這些成果的發(fā)明者所采用的創(chuàng)新方法，無(wú)非是"加減法"、"重組法"、"模仿法"、"遷移法"等許多創(chuàng)新的方法。教師在教學(xué)中可以逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐去"發(fā)現(xiàn)"這其中的奧秘，并對(duì)這些創(chuàng)新方法加以總結(jié)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的 “ XX  X|X  XX| X  X| X  -|”節(jié)奏卡片按一定順序排列起來(lái)，形成含有四個(gè)小節(jié)的節(jié)奏譜

27、，教師提示學(xué)生用重新排列這些卡片的方式創(chuàng)作新的節(jié)奏譜。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是讓學(xué)生了解并嘗試了創(chuàng)新過(guò)程重組法。再如：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律創(chuàng)作時(shí)，教師要求學(xué)生在“  32  35  65  63  |  5  53  5 - |”后面續(xù)寫(xiě)兩小節(jié)，有的學(xué)生感到困難。這時(shí)教師提示學(xué)生：“能不能從老師給的兩小節(jié)曲譜中抹'去一些音，把剩下的音調(diào)整時(shí)值后，用來(lái)作為后兩小節(jié)呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生也能較好的完成創(chuàng)作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)

28、生的創(chuàng)新能力不光通過(guò)作曲訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中均可到達(dá)這個(gè)目標(biāo)。如：在唱歌教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法來(lái)處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對(duì)白，改編成有情節(jié)的音樂(lè)小品等等?？傊?，音樂(lè)教育能讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下萌發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，初步養(yǎng)成健康的審美情趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。能在以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)及能力。因此，教師應(yīng)發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷挖掘教材多元化的育

29、人內(nèi)涵，逐步滲透理想、道德教育，培養(yǎng)能力，使學(xué)生成為身心健康、道德品質(zhì)高尚、有知識(shí)、有能力對(duì)社會(huì)有用的人才。四、結(jié) 語(yǔ)音樂(lè)教育是學(xué)校教育中一個(gè)重要的組成部分。音樂(lè)是情感的藝術(shù),它是一種奇妙的語(yǔ)言,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在撫慰著人的心靈;讓學(xué)生在潛移默化中受到教育,讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)是親切的、可愛(ài)的、溫馨的,用音樂(lè)這清潤(rùn)甘甜的泉水,去催生學(xué)生的情感之花! 總之，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中，必須在教授學(xué)生的歌唱技能技巧的同時(shí)，注重“情感教學(xué)”，利用課堂教學(xué)的集體活動(dòng)形式，采用情趣盎然的審美方式，接受情感信息來(lái)受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學(xué)生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有當(dāng)教師與學(xué)生的情感真正的投入，才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。注 釋： 陳健美.談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)-成才之路2008年35期 張曦.小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng) 洪嘯音樂(lè)教育論壇，2009年2 柳良.音樂(lè)之旅/帶你走進(jìn)音樂(lè)圣殿 四川文藝出版社， 2002年 趙鑫珊.貝多芬之魂 上海音樂(lè)出版社，1988年 趙宋光.音樂(lè)教育心理學(xué) 上