閱讀學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略

1、閱讀教學(xué)策略撰文：簡馨瑩、余寶婷、李秋雯、林異文、林慶榮、胡弘仁、張麗玲、陳雅萍、彭湘玲、黃瑞秋、鄭景元報告：陳雅萍閱讀能力是重要的自我學(xué)習(xí)能力之一，儘管每個人閱讀的動機(jī)不同，有些人主動閱讀、有些人被動閱讀；閱讀的目的也各有不同，或許是為了獲取知識，或是為了休閒娛樂，但就閱讀這個行為而言，要做的事都是一樣的從文字或圖像中，理解作者所要傳達(dá)的訊息，並進(jìn)行分析與省思。在閱讀的過程中，讀者必須具備識字的基礎(chǔ)、敏銳的觀察、可靠的記憶、合理的推測，透過一系列複雜的心智活動，才能夠以圖文影像為媒介，跨越時空、上友古人，與作者進(jìn)行思緒的交流，激盪出心靈的火花。雖然不同類型的書籍有不同的閱讀方式，但美國心學(xué)教

2、授賓遜(F. P. Robinson)提倡的SQ3R閱讀策，提供一套明確的步驟，能通用於多數(shù)的閱讀材料：一、概覽(Survey)快速瀏覽閱讀材料的標(biāo)題、目次、序文、簡介、摘要等資訊，概略看完所有內(nèi)容，找出全體性的概念主旨。一般而言，文章的第一段、書籍的第一章通常會說明全篇或全書的主旨；文章的最後一段、書籍的最後一章通常是全篇或全書的摘要或總結(jié)，須特別留意。二、發(fā)問(Question)利用閱讀材料的標(biāo)題、關(guān)鍵字，自己擬訂題目詢問自己：何人？何時？何地？何事？何故？如何做？結(jié)果怎樣？在發(fā)問的同時，加入個人先備知識的推論，在心中預(yù)想可能的答案。三、精讀(Read)用較長的時間逐字並仔細(xì)地將全文讀完。

3、對照閱讀的內(nèi)容，檢核自己是否已經(jīng)能夠回答上一階段所提出的問題？答案與之前的推論是否相符？四、背誦(Recite)每讀完一個章節(jié)，就回想當(dāng)中的重點(diǎn)。為了加深印象，可透過製作筆記摘要、繪製綱要圖表、放聲複誦等方式進(jìn)行。五、複習(xí)(Review)依上述步驟將整份閱讀材料完整讀過後，闔上相關(guān)資料，自我複習(xí)當(dāng)中的架構(gòu)和重點(diǎn)。如果有記憶模糊或不能理解的部分，就重讀相關(guān)部分，直到清楚為止。為使學(xué)生能夠在學(xué)校教育中習(xí)得有效率的閱讀能力，圖書教師應(yīng)朝兩方面努力：一、提供學(xué)生閱讀協(xié)助充實(shí)圖書館館藏，提供多樣性的閱讀內(nèi)容與推廣活動，指導(dǎo)學(xué)生善用圖書館內(nèi)設(shè)備，掌握學(xué)生閱讀時遭遇的問題，幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，維持長期性且

4、大量的閱讀，增進(jìn)思考及理解能力。二、提供教師閱讀教學(xué)策略參考時常與學(xué)科教師、班級導(dǎo)師互動和溝通，主動提供教師與閱讀理解策略相關(guān)的課程計畫，分享教學(xué)活動設(shè)計的教材、教法，使教師能夠應(yīng)用於教學(xué)活動之中，以提升學(xué)生的閱讀的興趣與學(xué)業(yè)成就。閱讀教學(xué)策略為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效能的閱讀，教師必須要採取閱教學(xué)策，使學(xué)生能夠自然運(yùn)用於閱的過程中，透過記憶、了解、應(yīng)用、分析、評鑑、創(chuàng)造的認(rèn)知?dú)v程向度，提高自我學(xué)習(xí)的成果。以下就教師經(jīng)常指導(dǎo)的七種閱讀理解策略連結(jié)背景知識、視覺化與心像圖、故事結(jié)構(gòu)策略、產(chǎn)生問題、推論策略、摘取重點(diǎn)、理解監(jiān)控策略，分述如下：一、連結(jié)背景知識背景知識是指個人過去曾經(jīng)看過、聽過的事件或訊息

5、，或日常生活中所經(jīng)歷的事情。閱讀時，必須讓讀者思考文本的主題與相關(guān)知識，而讀者已具備的背景知識，能幫助他理解所要閱讀的內(nèi)容。連結(jié)背景知識的方式可分為三種：(一)自己與文本的連結(jié)：從文本中聯(lián)想到自己過去的經(jīng)驗(yàn)或讀過的相關(guān)知識。(二)文本與文本的連結(jié)：從文本中聯(lián)想到另一篇類似的文章、詩詞。(三)文本與他人的連結(jié)：從文本中聯(lián)想到學(xué)校、社區(qū)、社會或國家類似的事件。教師為激發(fā)學(xué)生連結(jié)背景知識可使用的策略如下：(一)從標(biāo)題、圖片、首行文字、內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題，試著去發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡。(二)思考這個主題要告訴你什麼？寫下一些你知道的、你認(rèn)為與主題相關(guān)的描述。(三)用書中的內(nèi)容為議題，請學(xué)生說一說自己與此主題相關(guān)

6、的經(jīng)驗(yàn)。(四)應(yīng)用KWL連結(jié)背景知識。KWhat I know？我已經(jīng)知道些什麼？WWhat I want to know？我想知道些什麼？LWhat I learned？我學(xué)到些什麼？二、視覺化與心像圖閱讀時，如果能在腦中產(chǎn)生一張關(guān)於文章內(nèi)容的圖片，可以促進(jìn)更有效的理解。這種非語言的組織性工具有如地圖，雖然文字使用量不多，但透過地圖上的地標(biāo)、顏色和圖示，可以幫助學(xué)生組織資訊，進(jìn)行條理化的學(xué)習(xí)。產(chǎn)生心像圖的方式如下：(一)當(dāng)你閱讀時，思考作者的文字內(nèi)容。(二)思考什麼是你從這個主題中所要獲得的資訊。(三)用知覺系統(tǒng)（視、聽、味、嗅、觸）在心裡畫出一個圖，讓此圖能真實(shí)反映文中所要表達(dá)的內(nèi)容。(四

7、)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與你的心像圖不同時，隨即調(diào)整。教師在課堂中可透過下列做法，以幫助學(xué)生建構(gòu)視覺化的閱讀策略：(一)以統(tǒng)計圖表或是圖畫的方式呈現(xiàn)訊息。(二)以圖表及圖解整理數(shù)據(jù)或訊息。(三)應(yīng)用非語言的組織圖，例如：心智圖，幫助學(xué)生組織和記憶學(xué)習(xí)材料。(四)提供記筆記的模式。三、故事結(jié)構(gòu)策略有完整情節(jié)的小說或傳記適合採取本項(xiàng)策略。故事結(jié)構(gòu)的要素，主要可分為背景與事件。背景又分為人物、地點(diǎn)與時間，而事件包括發(fā)生什麼事、問題如何解決或其經(jīng)過事件，最後是結(jié)果。教師教學(xué)時，會應(yīng)用故事地圖或故事結(jié)構(gòu)圖做示範(fàn)或提示，提供故事結(jié)構(gòu)要素，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。教師可事先預(yù)備空白的結(jié)構(gòu)圖架構(gòu)，再應(yīng)用提問法指導(dǎo)學(xué)

8、生依文意畫出完整的結(jié)構(gòu)圖。四、產(chǎn)生問題讀者在閱讀時會產(chǎn)生一些疑問。疑問的產(chǎn)生是讀者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提問的目的在於藉由提問來幫助學(xué)生閱讀理解，促進(jìn)讀者與作者間的對話。好的提問可以帶動學(xué)生思考，幫助學(xué)生有效地掌握閱讀內(nèi)容，持續(xù)吸引讀者對文本的注意與理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、詮釋、傳達(dá)想法。提問由淺而深分為三種層次，中學(xué)教師應(yīng)以第二、三種為主要提問內(nèi)容：(一)表層理解的問題文章裡有明示的問題與答案。教師的問題與答案出現(xiàn)在同一個句子中，學(xué)生可以明確對照文本的字面意義找出答案。(二)深層理解的問題需要整合文章內(nèi)容的問題與答案。問題與答案皆源自於文章，但學(xué)生必須統(tǒng)整文章前後或段落才能找到答案。(三)與背景知識或

9、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題問題仍源自於文章，但問題的敘述已超越文本內(nèi)容，學(xué)生必須理解字裡行間的意義，整合先備知識或經(jīng)驗(yàn)，才能找到答案。五、推論策略要進(jìn)行推論的首要條件是要能讀懂文字表層的意義。學(xué)生在閱讀文本時，連結(jié)先備知識，在文本中找出代名詞與主詞的關(guān)係、推論出某事件所導(dǎo)致的另一事件（因果關(guān)係）、考慮文中人物可選擇的其他行動（狀態(tài)推論）、推測故事中的情緒或氣氛（角色推論）、評估文中描述的事件實(shí)際發(fā)生的可能性等等。推論的內(nèi)容會因?yàn)閭€人的先備知識、個人經(jīng)驗(yàn)、閱讀知識而有所不同，學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容的對與錯，會在讀完文章後得到結(jié)論。以下介紹兩種相關(guān)策略：(一)回溯先前猜測的策略學(xué)生讀完文本時，先停下來思考一下，回顧

10、自己的猜測與文本內(nèi)容的差異，進(jìn)行比較、評估和更新原先的猜測與假設(shè)，促進(jìn)學(xué)生更深入的理解文本內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的對話與批判思考的活動。(二)強(qiáng)調(diào)推論理解的策略從假設(shè)驗(yàn)證的觀點(diǎn)，透過提問的方式進(jìn)行推論理解。1.發(fā)展假定或假設(shè)：提供機(jī)會讓學(xué)生做創(chuàng)意的思考。事實(shí)的假設(shè)假定是一個起點(diǎn)，而發(fā)問者和回應(yīng)者需要打破邏輯的法則去思考。例：這個主角可能會怎麼做？2.聚焦在個人的情感：提供表達(dá)分享個人情感的機(jī)會。例：當(dāng)你讀到這一段時，你心裡在想什麼？3.聚焦在未來的行動：猜測接下來的行動；體驗(yàn)原因和結(jié)果。處理這是什麼是猜測的基礎(chǔ)。例：當(dāng)他接下來要尋找食物時，可能會發(fā)生什麼事？4.發(fā)展評論性的評估價值的判斷：要求學(xué)

11、生理解自己的價值體系，找到方法去平衡分析後所伴隨的感覺。例：如果生活在外太空，對你來說是重要的嗎？為什麼？為什麼不？六、摘取重點(diǎn)摘取文本的重點(diǎn)是歸納與分析能力的展現(xiàn)，建議教師可以採取以下做法引導(dǎo)學(xué)生撰寫摘要大意：(一)刪掉不重要的訊息：意指那些刪掉也不會影響到整篇文章意義的瑣碎訊息。(二)刪掉重覆訊息：重覆訊息可能是重要的，但因重覆出現(xiàn)所以刪掉。(三)挑出主題句：主題句是最重要的訊息，是作者對此篇文章所做的總括。若是文章中有主題句可挑出來當(dāng)做大意。(四)自己寫主題句：若文章中沒有主題句，讀者便自己寫主題句做為大意。七、理解監(jiān)控策略理解監(jiān)控（monitoring comprehension）是指

12、讀者在閱讀時，察覺自己有欠缺理解的部分，而必須採取一些修補(bǔ)策略，如：重讀。閱讀中，有時會因不理解而無法會意文中想傳達(dá)意義，這時候應(yīng)該停下來，檢查你正在閱讀的內(nèi)容，確認(rèn)自己能否能夠完全的理解。延伸閱讀書目天下雜誌教育基金會。（民97）。閱讀動起來。臺北市：天下雜誌。艾德勒，范多倫。（民96）。如何閱讀一本書（修訂新版）。臺北市：臺灣商務(wù)。幸曼等。（民98）。教育部閱教學(xué)策開發(fā)與推廣計畫成果發(fā)表會教學(xué)示彙編。臺北市：教育部國教司。南美英。（民96）。晨讀10分鐘。臺北市：天下雜誌?？氯A葳。（民95）。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。柯華葳。（民98）。教出閱讀力2。臺北市：天下雜誌。陳昭珍等。（民1

13、00）。圖書教師手冊。臺北市：教育部。潘麗珠。（民98）。閱讀的策略。臺北市：商周。簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑。（民94）。閱讀悅有趣。臺北市：幼獅文化。蘿拉羅伯。（民92）。中學(xué)生閱讀策略。臺北市：天衛(wèi)文化。閱讀教學(xué)實(shí)例與線上資源為使各科教師了解如何在課程中融入閱教學(xué)策，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)閱讀能力，以下提供課程計畫、教學(xué)活動設(shè)計、閱讀學(xué)習(xí)單範(fàn)例，及相關(guān)線上資源，以作為實(shí)務(wù)應(yīng)用之參考。一、課程計畫高中職若將閱讀訂定為校本位課程，開設(shè)一學(xué)期以上的選修，給予學(xué)分?jǐn)?shù)；或是以社團(tuán)形式進(jìn)行閱讀主題教學(xué)，則可對學(xué)生進(jìn)行長期且具連貫性的課程規(guī)劃。以下列舉兩個不同主題的閱讀教學(xué)計畫以供參考：（一）國立陽明高中一年級閱讀

14、與文化科教學(xué)計畫主題：樹一、教學(xué)目標(biāo)1.提升學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)、組織能力。2.加強(qiáng)學(xué)生主題式閱讀的興趣。3.介紹樹的文學(xué)，啟發(fā)樹的聯(lián)想力。4.以樹的文學(xué)、樹的圖像、樹的音樂、樹的故事探索生命思維5.凝聚一起來種樹的動機(jī)，傳承永續(xù)經(jīng)營的生態(tài)使命。二、評量方式1.小組完整報告含電子檔 2.期末自評與互評表 3.期末800字心得三、成績計算1.小組報告成果50% 2.課堂參與與討論30% 3.個人心得20%四、對學(xué)生的期望主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、親力親為的收集資料、培養(yǎng)良好的小組合作關(guān)係、開啟聯(lián)想力與創(chuàng)造力的最佳狀態(tài)、愛樹愛地球的環(huán)保意識五、教學(xué)進(jìn)度學(xué)科閱讀與文化每週節(jié)數(shù)1節(jié)編定教師黃湘云使用書籍審定

15、版 版年級一自編版樹班別 116週次日期起訖教 學(xué) 內(nèi) 容作 業(yè)備註18/30-9/3樹文化介紹：從生命起源開始講起本週開始電腦輔助教學(xué)。29/6-9/10樹意象介紹：從周夢蝶到席慕蓉樹意象的繕寫文藝創(chuàng)作學(xué)習(xí)單39/13-9/17圖書館小組討論(一)繳交小組名單及擬定主題地點(diǎn)：圖書館討論室49/20-9/24小樹之歌：樹在流行音樂中的歌詞意境一起來K歌59/27-10/1像大樹一樣高：從佐佐木爺爺?shù)絻和L本介紹櫻桃小丸子影集610/4-10/8樹與生態(tài)：自然環(huán)境的焦點(diǎn)繳交小組確定主題以及小組討論進(jìn)度表融合環(huán)境教育與永續(xù)發(fā)展之議題710/11-10/15第一次期中考14、15第一次期中考810/

16、18-10/22謝謝陽光、謝謝樹：認(rèn)識學(xué)校周邊的樹伯伯認(rèn)識樹木學(xué)習(xí)單高美雲(yún)小姐協(xié)助教學(xué)910/25-10/29一起來種樹：我們班的樹分組植樹活動1011/1-11/5圖書館小組討論(二)小組報告預(yù)演單開始領(lǐng)繳1111/8-11/12第一組小組報告1211/15-11/19第二組小組報告1311/22-11/26第三組小組報告1411/29-12/3第二次期中考13第二次期中考1512/6-12/10電影欣賞：檸檬樹上融合多元文化議題1612/13-12/17電影欣賞：檸檬樹下1712/20-12/24第四組小組報告1812/27-12/31第五組小組報告191/3-1/7第六組小組報告201/

17、10-1/14綜合討論繳交自評與互評表211/17-1/21期末考繳交期末個人心得與完整小組報告1719期末考（二）國立陽明高中一年級閱讀與文化科教學(xué)計畫主題：人際互動一、教學(xué)目標(biāo)1.增進(jìn)學(xué)生閱讀能力及整理資料的技能。2.增進(jìn)學(xué)生相互討論，以不同角度思考，並能清楚表達(dá)口述的能力。3.透過不同閱讀主題之設(shè)計，使學(xué)生及早探索個人專長及興趣所在。二、評量方式1.作業(yè)書面心得寫作。2.小組討論之報告用簡報檔案。3.課堂提問及參與討論的態(tài)度。4.上課秩序及認(rèn)真程度。三、成績計算1.個別心得寫作30 2.小組電腦簡報50 3.課堂討論參與20四、對學(xué)生的期望藉由文學(xué)、科普、職涯、環(huán)保等議題之閱讀培養(yǎng)現(xiàn)代公

18、民應(yīng)具備的品格及文化素養(yǎng)。五、教學(xué)進(jìn)度學(xué)科閱讀與文化（四）每週節(jié)數(shù)1節(jié)編定教師張麗玲使用書籍審定版 版年級一自編版人際互動組別118週次日期起訖教 學(xué) 內(nèi) 容作 業(yè)備註一9/2Cheer快樂工作人雜誌敢開口說對話導(dǎo)讀（上）教師準(zhǔn)備簡報檔及相關(guān)影片二9/7Cheer快樂工作人雜誌敢開口說對話導(dǎo)讀（下）教師準(zhǔn)備簡報檔及相關(guān)影片圖書股長進(jìn)行分組名單確認(rèn)（共分8組，以班級人數(shù)平均分組）三9/16圖書館小組討論（1）班級分組到圖書館尋找溝通主題專書，透過討論決定全組報告主題書籍四9/23圖書館小組討論（2）五9/30教室小組讀書會（1）透過討論聚焦書籍主題，準(zhǔn)備小組簡報資料六10/7教室小組讀書會（2）

19、七10/14複習(xí)14、15 第一次期中考八10/21小組報告分享（1）書面簡報檔案或影片或劇本檔案電子檔。每組派出同學(xué)上臺作書籍內(nèi)容分享報告、並接受同學(xué)提問。報告完必須交書面簡報檔案，附載同組學(xué)生姓名及座號及負(fù)責(zé)工作內(nèi)容。亦可以話劇或影片報告九10/28小組報告分享（2）十11/4小組報告分享（3）十一11/11小組報告分享（4）十二11/18主題電影欣賞（1）例：深夜加油站遇見蘇格拉底十三11/25主題電影欣賞（2）十四12/2複習(xí)1、2、3日第二次期中考十五12/9小組報告分享（5）同上敘述十六12/16小組報告分享（6）十七12/23小組報告分享（7）十八12/30小組報告分享（8）十九1/6綜合討論（1）廿1/13綜合討論（2）廿一1/20複習(xí)17、18、19期末考二