淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合

1、淺談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，越來(lái)越多的課堂在使用多媒體，越來(lái)越多的教師在研究多媒體。多媒體教學(xué)是不是點(diǎn)石成金的萬(wàn)應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶(hù)，一無(wú)是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在。因此，多媒體教學(xué)

2、與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系。而要在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自有哪些優(yōu)勢(shì)，有哪些不足，然后根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)恰到好處地運(yùn)用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和不足多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效

3、果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：（一）直觀(guān)性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，突破視覺(jué)限制，突出教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生能多角度地觀(guān)察對(duì)象，建立空間概念,在直觀(guān)形象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和方法的掌握。（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動(dòng)，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，可以給學(xué)生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。（三）動(dòng)態(tài)性。多媒體課件可以化靜為動(dòng)，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；有利于突

4、破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效地組織課堂教學(xué)。（四）交互性。多媒體課件通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（五）模擬性。多媒體課件通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。（六）針對(duì)性。多媒體課件可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度不同內(nèi)容的問(wèn)題或練習(xí)，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。（七）重復(fù)性。多媒體課件可以重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。（

5、八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)明顯，如果單一使用或使用不當(dāng)也有弊端：1、備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力；2、教學(xué)成本較高；3、操作比較機(jī)械；4、不能隨機(jī)生成；5、不便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮；6、不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個(gè)人特長(zhǎng)的全面展示；7、某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。8、信息量過(guò)大，取舍不當(dāng)容易形成信息污染，影響教學(xué)效果。9、過(guò)于注重形式，容易喧賓奪主，影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化。二、傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和不足傳統(tǒng)教學(xué)，是以書(shū)本為載體，以教師

6、為中心，以教師講解和學(xué)生聽(tīng)講與練習(xí)為主要活動(dòng)方式的一種教學(xué)模式。教師憑借一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取依賴(lài)于教師的傳授和點(diǎn)撥。與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用具有以下優(yōu)勢(shì)。（一）備課省時(shí)省力。傳統(tǒng)教學(xué)，備課時(shí)也需要查閱搜集資料，也要花費(fèi)一定時(shí)間、精力，但無(wú)需像多媒體教學(xué)那樣花費(fèi)大量時(shí)間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進(jìn)行加工制作。因此，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)相對(duì)省時(shí)省力。（二）教學(xué)成本較低。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，

7、無(wú)需像多媒體教學(xué)那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺(tái)、話(huà)筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡(jiǎn)易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學(xué)設(shè)備（錄音機(jī)、投影儀）或?qū)嶒?yàn)器材即可應(yīng)付，而這些教學(xué)設(shè)備的成本比多媒體設(shè)備的成本要低得多。（三）操作靈活自如。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書(shū)，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應(yīng)中斷也不影響正常教學(xué)，不像多媒體教學(xué)那樣完全依賴(lài)電力供應(yīng)。（四）可以隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)備課時(shí)未曾預(yù)料到的、不在教學(xué)設(shè)計(jì)控制中的突發(fā)情況，如由學(xué)生答問(wèn)或提問(wèn)衍生出的問(wèn)題，這些

8、臨時(shí)生成的課堂教學(xué)內(nèi)容也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，需要教師臨機(jī)處置。這在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師完全可以隨機(jī)應(yīng)變靈活處置而不影響授課進(jìn)度和授課效率。（五）方便臨場(chǎng)發(fā)揮。教師在教學(xué)進(jìn)程中往往因師生互動(dòng)而突發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生一些奇妙的而又非常符合當(dāng)時(shí)教學(xué)情境的不吐不快的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師完全可以做到很好的臨場(chǎng)發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。這種情形下，傳統(tǒng)教學(xué)比多媒體教學(xué)更適合也更方便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。（六）直接影響學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。如漂亮的字跡、美觀(guān)的板書(shū)、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動(dòng)作嫻熟的

9、實(shí)驗(yàn)演示，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象，并能產(chǎn)生或直接的或潛移默化的影響，使學(xué)生更崇敬更仰慕老師，進(jìn)而愛(ài)屋及烏更喜歡這個(gè)老師所教的這門(mén)學(xué)科。而多媒體教學(xué)在這方面則無(wú)疑要遜色得多。（七）留有想象空間。傳統(tǒng)教學(xué)多使用語(yǔ)言講授知識(shí)，雖然不夠直觀(guān)，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因?yàn)闆](méi)有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語(yǔ)言的魅力和魔力給學(xué)生留下無(wú)限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學(xué)太滿(mǎn)太實(shí)缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對(duì)比。傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有上述一些優(yōu)點(diǎn)，但毋庸諱言，與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內(nèi)容受到時(shí)空限制。3、不能展示三

10、維空間圖像。4、不能模擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。5、不能重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容。6、單位時(shí)間信息容量偏少。三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)策略美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學(xué)。使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它運(yùn)用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。我們所要做的就是，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究

11、，通過(guò)研究相關(guān)資料，總結(jié)實(shí)際教學(xué)，初步形成了以下互補(bǔ)教學(xué)策略。（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為教學(xué)添彩。要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，首要前提條件是要大力促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應(yīng)是，既不能以繼承傳統(tǒng)教學(xué)為由而滯步不前，忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和影響，也不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，片面刻意追求多媒體教學(xué)方法。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)要作實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，繼承其精華，揚(yáng)棄其糟粕；對(duì)于先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實(shí)事求是地客觀(guān)地進(jìn)行研究與分析，吸收其所長(zhǎng)，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育和

12、新課程理念為統(tǒng)攝，實(shí)現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，做到以人馭物，用其所長(zhǎng)，用之恰當(dāng)。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念，可以從兩方面入手，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求，是實(shí)施新課程改革的需要，不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。二是積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在及其對(duì)課堂教學(xué)行為的巨大影響，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運(yùn)用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去，并

13、與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為課堂生輝。托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)也好，多媒體教學(xué)也好，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，這種教學(xué)才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。使用多媒體教學(xué)手段或傳統(tǒng)教學(xué)手段，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢(shì)，首先要了解它們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有哪些優(yōu)勢(shì)可

14、供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要研究教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）分清主次，加強(qiáng)融合，讓“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”都得到充分體現(xiàn)。 在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用哪些教學(xué)方法，運(yùn)用哪些教學(xué)手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時(shí)都要考慮清楚的。傳統(tǒng)教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)手段，是最習(xí)見(jiàn)最常用最主要的教學(xué)手段，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都要用到它，而多媒體教學(xué)手段在目前階段還只是一種輔助教學(xué)手段，還沒(méi)有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài)的教學(xué)手段，它更多的是作

15、為一種點(diǎn)綴出現(xiàn)在所謂的公開(kāi)課或某些復(fù)習(xí)課、講座課上。因此，就目前而言，在教學(xué)策略上還是要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，以多媒體教學(xué)手段為輔。多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學(xué)手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教材

16、的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的需要，在同一節(jié)課或同一章節(jié)的不同課時(shí)中，可以只用一種教學(xué)手段，如傳統(tǒng)教學(xué)手段，或多媒體教學(xué)手段；也可以以一種教學(xué)手段為主，輔之以其它教學(xué)手段，如以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，輔之以多媒體教學(xué)手段，或以多媒體教學(xué)手段為主，輔之以傳統(tǒng)教學(xué)手段；也可以?xún)煞N教學(xué)手段同時(shí)交替使用，不分主次先后，該用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段，適合用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段。只要設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教師在運(yùn)用時(shí)可以隨心所欲。無(wú)論采用何種教學(xué)方法何種教學(xué)手段，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，也是無(wú)法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無(wú)疑的，對(duì)此，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)和把握?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為

17、，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機(jī)”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務(wù)是合理組織、正確引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥，而不是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀(guān)眾。教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿(mǎn)情感的話(huà)語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無(wú)從談起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。多媒體輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教

18、學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性能動(dòng)性作用的體現(xiàn)。教學(xué)中，利用多媒體可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過(guò)程的“主動(dòng)化”。例如，在復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置生動(dòng)活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯(cuò)、討論、自測(cè)、表演、競(jìng)賽等方式，將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，更能鼓勵(lì)學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，更能激

19、發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生思維的質(zhì)與量。（四）整體把握，有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效各種媒體，各種教學(xué)手段，都有其自身的作用和特點(diǎn)，它們?cè)谡n堂教學(xué)系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，對(duì)不同教學(xué)手段的使用，我們必須做到整體把握，有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效。綜合使用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于突破學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)。在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段），合理地使用各種媒體（包括現(xiàn)代媒體幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統(tǒng)媒體教材、

20、圖片、表格、地圖、實(shí)物模型、標(biāo)本等），用于解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。只有合理使用各種媒體各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益。同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際需要，分階段分別運(yùn)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段；同一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的課時(shí)中分別運(yùn)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段，在一段教學(xué)時(shí)期中實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如開(kāi)始學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師可以?xún)?yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)新的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，并打下一定的基礎(chǔ)；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，又能很生動(dòng)且較輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學(xué)方法，能系統(tǒng)地

21、展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識(shí)，也能較容易地完成拓展提高學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)需要。用人用其長(zhǎng)，使用教學(xué)手段也是如此，一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效。任何學(xué)科任何教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，想當(dāng)然地使用某種教學(xué)手段，而不計(jì)成本不計(jì)后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的，能利用語(yǔ)言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會(huì)使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。真正的課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)，一切要以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢(shì)，力避兩種教學(xué)手段的不足，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“多快好省”。（五）因“材”施教、因“地”制宜，靈活運(yùn)用、合理優(yōu)化不同的教師個(gè)體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際教