淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)（學(xué)校競賽論文）

1、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一堂課要上得學(xué)生小手常舉，小口常開，小臉通紅，教師就要創(chuàng)造一種吸引，來點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得知識的快樂，成功的喜悅。音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個吸引的過程，良好的教學(xué)情境可以感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投身到音樂實踐中去，促進(jìn)情感體驗。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話：“在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容，形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，”“創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美

2、的愉悅，美的熏陶?！币虼?，作為音樂教師應(yīng)精心設(shè)計富有情趣的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，參與音樂教學(xué)；使音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園，讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。一、環(huán)境布置 創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)低年級的學(xué)生具有無意注意和活潑好動.好奇，自制力弱的特點和特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點和特征，課前針對每一課時內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：上二年級大鹿一課時，我們可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和安排：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準(zhǔn)備一些生動的圖片，如大鹿，小白兔，大灰狼，小鳥，房子，獵人等，把

3、他們貼在以森林為背景的畫面上。再把教室的座位擺成“U”形。這樣，學(xué)生走進(jìn)教室沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于有趣，美麗的大自然之中。又如：上一年級第一課欣賞快樂的一天，課前教師和孩子們一起談話，了解他們的日常生活情況，然后請他們和老師一起布置教室，共同創(chuàng)造一個貼近他們生活的環(huán)境，讓他們一進(jìn)入教室就有一種熟悉感，使他們不僅不覺得音樂陌生，還覺得音樂說得是自己的事，覺得音樂真有趣，從而為新課教學(xué)做了良好的鋪墊。二、音畫結(jié)合 創(chuàng)設(shè)情境美術(shù)與音樂是一對孿生姐妹,雖然表現(xiàn)形式不同,但能互融、互補(bǔ)，在音樂，彼此間的相互代用，往往收到意想不到的教學(xué)效果。在音樂課堂中簡易粉筆畫是最常用的一種美術(shù)表達(dá)方式，由

4、于簡易畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中，這一特點，就必然吸引學(xué)生的無意注意，因而用簡易畫很容易把學(xué)生帶入情境。上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，一轉(zhuǎn)身在黑板上畫了起來：一條彎彎的彩虹似的曲線橫跨在大樹底下，紅紅的太陽正放著柔和的光芒，高懸在樹尖上。老師轉(zhuǎn)過身來，對著那一雙雙瞪大的眼睛，問：這是什么？孩子們熱烈討論，說出了各種不同的答案。有的說像彩虹、橋梁等等，老師接著學(xué)生的話題創(chuàng)設(shè)情境，在彩線的兩端及中間分別貼上三位小朋友?！白屛覀円黄饋頁u一搖（邊搖邊喊口令），將這條美麗的彩虹、橋梁、面條等等，變成一條可以輕輕搖的小跳繩?！睂W(xué)生在教師所描繪的情境中積極參與，

5、紛紛上臺展示自己的跳繩本領(lǐng)。老師在學(xué)生有節(jié)奏地?fù)u與跳中，合著音樂的伴奏念起了兒歌：“小繩細(xì)，小繩長，小繩兩頭拴鈴鐺”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術(shù)再現(xiàn)，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲跳繩的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了生活情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。在激勵學(xué)生過程中，結(jié)合歌曲的內(nèi)容，分別在繩子上“拴上鈴鐺”（運(yùn)用添畫的方法畫上簡筆畫鈴鐺），并啟發(fā)學(xué)生用清脆的聲音唱一唱“叮叮當(dāng)，叮叮當(dāng)”，整堂課中，學(xué)生在情境中搖繩、跳繩、拴鈴、響鈴等體驗中愉快地學(xué)習(xí)、歌唱。三、講述故事 創(chuàng)設(shè)情境 故事是學(xué)生最愛聽的，也最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過故事的講述表現(xiàn)情境，這對學(xué)生的認(rèn)知活動有著一定的指向

6、性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，在和諧愉悅的情境中實現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。達(dá)爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學(xué)生講一段動人的故事，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。在欣賞歌唱二小放牛郎這首歌曲時，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，我在欣賞前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽，這一悲壯的故事深深地打動了學(xué)生的心，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，接著聽歌曲錄音，聽完這首莊嚴(yán)的歌曲，我又問：“小朋友，你們該怎樣表達(dá)對小英雄們的崇敬和懷念呢?想說什么?想做什么?”此時，學(xué)生通過自身的體驗已溶人到莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情

7、感，有的沉默不語，有的敬禮，有的眼含熱淚立下誓言：向小英雄學(xué)習(xí)，做祖國的好少年。四、律動表演 創(chuàng)設(shè)情境 表演是直觀的、視覺型的，通過表演傳達(dá)信息、反映情感、增強(qiáng)情緒體驗，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)律動表演的情境，制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進(jìn)入了角色，接受了新知識。如；在欣賞二胡曲賽馬時，我在引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)蒙古人民賽馬時的場景、了解二胡的音色及表現(xiàn)手段、分析完樂曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，又帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂的起伏，以體態(tài)律動來表現(xiàn)樂曲的情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自由地選擇想扮演的角色，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂曲的情境。于是學(xué)生有的當(dāng)演員、有的當(dāng)牧民、有

8、的當(dāng)騎士等等，完全陶醉在賽馬盟會時的那種熱鬧歡騰的場景之中。五、音樂渲染 創(chuàng)設(shè)情境 音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強(qiáng)烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚(yáng)的民族樂曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠(yuǎn)的韻味；奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學(xué)中，伴隨著音樂的渲染，能增強(qiáng)學(xué)生對作品的理解。在欣賞樂曲蜜蜂時，學(xué)生從小提琴那纖細(xì)明亮的聲音，緊密短促的節(jié)奏，上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產(chǎn)生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。六、語言描繪 創(chuàng)設(shè)情境 教師形象生動的語言描述可以把學(xué)生帶到

9、特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。學(xué)習(xí)小青蛙找家一課時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導(dǎo)，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急的跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進(jìn)入了歌曲意境，主動參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材特點和教學(xué)的需要，從上述基本途徑中選擇幾種進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中愉悅地學(xué)習(xí)，獲得良好的心理感受，從而提高教學(xué)效果。如果說“情境是航船”，那么教師就是“引航人”。教師不只是讓學(xué)生安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在船上飽覽風(fēng)光，而是要引導(dǎo)他們動手動腦、蕩槳搖櫓，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸。               &