探析隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、探析隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 論摘要隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式認(rèn)為，人們不可能將已有知識(shí)簡(jiǎn)單提取來 就可解決實(shí)際問題， 而必須根據(jù)具體情垢， 以原有的知識(shí)及大量經(jīng)驗(yàn) 背景的共同作用而現(xiàn)。 對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時(shí)間屢次進(jìn)行， 每的 情境都是經(jīng)過改組的，且目的不同，分別著于問題的不同側(cè)面，這會(huì) 使習(xí)者對(duì)概念、 知識(shí)成新的理解。 本文以機(jī)通達(dá)教學(xué)策略的步驟和特 點(diǎn)闡述其在中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)中的應(yīng)用。在從事高中化學(xué)學(xué)活動(dòng)時(shí)， 教師如何將化學(xué)念全面地、 深刻地立在學(xué) 生的腦海中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看， 教學(xué)關(guān)鍵之關(guān)鍵。構(gòu)主義的隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 就為我們供了這樣的一種教學(xué)法：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中， 由于對(duì)意義

2、的構(gòu)可從不同角度入， 從而獲得不同側(cè)面的理解同時(shí)， 在 運(yùn)用已有知識(shí)解實(shí)際問題時(shí)，又存在著概念的復(fù)性和實(shí)例間的差異， 任何對(duì)事物簡(jiǎn)單的理解都漏掉事物的某些方面， 而些方面在另外情境 中，從另一度看時(shí)可能是非常重要的。看來，于事物的復(fù)雜性和問題 的多面，要做到對(duì)事物的內(nèi)在性質(zhì)和事間相互聯(lián)系的全面了解和掌， 即全面而深刻的意義構(gòu)是很困難的。 為克服方面的弊端， 斯皮羅等根 據(jù)對(duì)高中階段學(xué)習(xí)的基認(rèn)識(shí)提出了 “隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。一、 “隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 述 隨通達(dá)教學(xué)是依據(jù)建構(gòu)主的認(rèn)知靈活性理論建的一種學(xué)習(xí)模式。 隨機(jī) 達(dá)教學(xué)認(rèn)為， 對(duì)同一容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)屢次進(jìn)行， 每次的情境都是 經(jīng)過組的，而且目的不同，

3、 分著眼于問題的不同面。學(xué)習(xí)者可隨意通 過不同途徑不同方式進(jìn)入同樣容的學(xué)習(xí)， 從而獲得對(duì)同一事或同一問 題的多方面的識(shí)和理解。顯然，學(xué)習(xí)者過屢次 “進(jìn)入 同一教內(nèi)容，將 能到達(dá)對(duì)該內(nèi)容所蓋的知識(shí)比較全面而入的掌握。這種屢次 “通達(dá)， 絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣， 只是為穩(wěn)固一般知識(shí)、 能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的重， 即所謂的復(fù)習(xí)。這里的每次 “達(dá)都有不同學(xué)習(xí)目的，都有不的問題側(cè) 重點(diǎn)。隨通達(dá)教學(xué)模式以網(wǎng)環(huán)境為依托具有認(rèn)知性靈活性和多元性等 特點(diǎn)，它能表達(dá)學(xué)生為中心的三個(gè)要，即 “發(fā)揮首創(chuàng)精神、知識(shí)外化 和實(shí)現(xiàn)自我饋 ，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)合理的知結(jié)構(gòu)， 而這些正是提高學(xué)生探究能力為特色的模教學(xué)所需

4、要的， 因?yàn)閴K教學(xué) 最主要目的就是為滿足學(xué)生多樣化開展的需要、 幫助生形成良好的知 識(shí)結(jié)構(gòu)因此，屢次“通達(dá)的結(jié)果絕不僅僅是對(duì)同一內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏 固，而是使學(xué)習(xí)獲得對(duì)事物全貌的理解和識(shí)上的飛躍。學(xué)實(shí)踐證明，建構(gòu)主的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)能強(qiáng)化、 鞏學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)， 它對(duì)學(xué)生積極作用的過程可這樣表述 : 進(jìn)步讓學(xué)生信服化學(xué)概念更正 確，用范圍更廣， 先是在定性問題上然后在定量問題上也更加符合事 實(shí)；讓學(xué)生獲得對(duì)事全貌比較全面而深入的理解； 讓生再一次把自己 的迷思概念與科概念對(duì)照比較，從而意識(shí)到己的腦子里所發(fā)生的轉(zhuǎn) 變，檢自己是否真正明確課堂上所學(xué)的內(nèi)容。 二、隨機(jī)達(dá)教學(xué)策略與化學(xué)學(xué) 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略

5、的根本式包括以下步驟 :首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇和 教目標(biāo)的分析，然后呈現(xiàn)根本的教學(xué)情境，接著隨機(jī)入學(xué)習(xí)、思維發(fā) 展訓(xùn)練和小組協(xié)作最后是學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)和移應(yīng)用， 隨機(jī)通達(dá)學(xué)策略 具有其他教學(xué)策不可比較的優(yōu)勢(shì)和點(diǎn)， 所以我們結(jié)合隨機(jī)通達(dá)教學(xué)略 的特點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)科的教中進(jìn)行實(shí)踐和嘗試 第步，呈現(xiàn)根本的教情境。依據(jù)其認(rèn)知性的特點(diǎn)，們可以創(chuàng)設(shè)各種數(shù) 字化的教模式，利用多媒體交互技術(shù) 文、音樂、影像、圖片、動(dòng)等， 以便為學(xué)生提供一個(gè)復(fù)雜的習(xí)環(huán)境， 并鼓勵(lì)學(xué)生自對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行主 研究和建構(gòu)。 用更加直觀生動(dòng)的形式展示所傳授的內(nèi)容。 通過數(shù)字化 的分析和種感官的轉(zhuǎn)化，能夠更好的對(duì)要認(rèn)知的事物加以理解同化， 從而

6、發(fā)揮主觀能動(dòng)性去極的嘗試各種方法進(jìn)行信加工。 例如，在講授?影化學(xué)反響速率的因素?時(shí)，教師可利用工具軟件、 教學(xué)軟件或教素材庫等制作數(shù)字化習(xí)資源，通過文字音樂、影像、圖 片、畫等等，把與影響化學(xué)反響率有關(guān)的各種自然現(xiàn)象、師的各種實(shí) 驗(yàn)活動(dòng)現(xiàn)象移入堂， 并且用 flash 動(dòng)畫從微觀角度去分析濃度、 溫度、 強(qiáng)和催化劑是如何影響反響率的。這樣，一方面擴(kuò)大課堂空間、豐富 了信息內(nèi)容、增大信息總量、增加了學(xué)習(xí)情趣，一方面除了讓學(xué)生掌 握了知識(shí)以外同時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)時(shí)所要到的認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整心理 狀，有利于他們積極動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇， 為引導(dǎo)生隨機(jī)進(jìn)入教 學(xué)做好充分準(zhǔn)備。 第二步，隨進(jìn)入學(xué)習(xí)。提供大

7、量的變式練習(xí)，導(dǎo)學(xué)生開展隨機(jī)進(jìn)入教 學(xué)，讓學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略使用的條件使學(xué)習(xí)策略成為條化知識(shí)。 在此過 程中，教師把對(duì)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給生， 讓學(xué)生自主地判斷認(rèn)目 標(biāo)的理解是否正確， 判斷策略擇是否恰當(dāng)， 判斷知活動(dòng)是否始終指認(rèn) 知目標(biāo)，是否一步步在近目標(biāo)，判斷認(rèn)知目標(biāo)是否圓滿完。例如，教 師在開二氧化硫的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)， 先使學(xué)通過探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了二氧化 硫的酸氧化物、 漂白性和復(fù)原性性質(zhì)， 然后通過教學(xué)軟件設(shè)計(jì)一量的 練習(xí)：首先是針上面各個(gè)性質(zhì)的知識(shí)分別設(shè)計(jì)一些目， 重在根底知識(shí) 的解和穩(wěn)固，這是第一次 “通達(dá) ；后將二氧化硫的幾個(gè)性質(zhì)結(jié)合去計(jì) 題目，比方設(shè)計(jì)一個(gè) “木炭濃硫酸反響產(chǎn)物檢驗(yàn) 探

8、究實(shí)驗(yàn)，比較學(xué)習(xí) 二氧化硫、氧化碳性質(zhì)上的共同點(diǎn)與相異性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作出正確的 答，進(jìn)行二次的 “通達(dá) ；最后還以設(shè)計(jì)一些比照教學(xué)例子：二氧化硫 和氯氣的白性比照，如果將兩者按 1:1 混合后漂泊性又是如何化等等， 這是在上面的根底上開展與延伸， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性維， 是再一次的 “通達(dá)如此通過屢次引導(dǎo)學(xué)生開展機(jī)進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生隨意通過同途 徑、不同方式進(jìn)入樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 從而促使學(xué)生高級(jí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生類推性、 反加性連貫性，這不僅到達(dá) “通達(dá)強(qiáng)化、穩(wěn)固學(xué)生關(guān)于氧化硫性質(zhì)的 目的，也學(xué)生習(xí)得了一種獲取知識(shí)的新思維方式。 第三步，思開展訓(xùn)練。由于隨進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)，所研究的 問題往往涉及許多面，

9、 因此在這類學(xué)習(xí)中， 教應(yīng)特別注意開展學(xué)生的 思能力。其方法是：教師與學(xué)生之的互動(dòng)應(yīng)在元認(rèn)知級(jí)行，即教師向 學(xué)生提出的問題應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能的開展而非純知識(shí)性提。 具體來 說，教師在字化學(xué)習(xí)環(huán)境的根底上，逐步練學(xué)生進(jìn)行推理、出假設(shè)、 檢驗(yàn)假設(shè)發(fā)現(xiàn)自己理解的難點(diǎn)等認(rèn)知活動(dòng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我分 評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度開展學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)想等面能力。 例如，在講授高中化學(xué)人版選修 5?有機(jī)化學(xué)根底?第三第一節(jié) “醇 酚第一時(shí)時(shí)，通過介紹課本里關(guān)乙醇的性質(zhì)知識(shí)后，教可依次 提出以下問題 1乙醇和甲醚是同分構(gòu)體，為什么乙醇溶于水，而甲醚不溶于？ 2乙醇鈉能和鹽酸反響嗎 3如何檢驗(yàn)無水乙醇中乙的含量高達(dá)99.

10、5%還在水？4與-OH相似的一種官能團(tuán)-SH 叫巰基，只是氧原子替換為硫原子，試較乙醇CH3CH2OH與乙醇CH3CH2SH的沸點(diǎn)高，并說明為什么。通過解決這問題，學(xué)生 剛學(xué)過的乙醇知識(shí)得進(jìn)一步穩(wěn)固，探究問題、決問題能力、知識(shí)遷移 能力得到了養(yǎng)，知識(shí)更加開闊。第四步，引導(dǎo)小組作，體驗(yàn)多元思維。學(xué)習(xí)略、知識(shí)的遷移會(huì)因個(gè)體 群體班集體而，所以小組學(xué)習(xí)顯得尤為重。因?yàn)閷W(xué)生的水平因人 而，例如有的學(xué)生有較強(qiáng)記憶能力而理解領(lǐng)會(huì)不； 有的分析能力較強(qiáng) 而綜合能力；有的擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)不感興趣有的習(xí)慣于聽教 師講而不慣于自己探索學(xué)習(xí)等， 可謂各有所長(zhǎng)。 了讓學(xué)生能更好地?fù)P 補(bǔ)短，這個(gè)時(shí)候就要協(xié)調(diào)小組之

11、間的分工，共同進(jìn)學(xué)習(xí)。一方面通過 聆聽不同的聲， 感受不同的思維方式， 同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的 環(huán)中受到考察、 評(píng)論，從而幫助每位學(xué)生到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法 和略，有利于提高學(xué)習(xí)知識(shí)效率。另一方面，在作中幫助學(xué)生更深入 地解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 學(xué)現(xiàn)狀， 便于他們自己調(diào)整和選擇適合個(gè)性特 點(diǎn)的最正確學(xué)習(xí)策略。 作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)單獨(dú)建構(gòu)的缺陷， 讓學(xué)生在溝通 與交流之中有地建構(gòu)意義。第五步，開展多渠道評(píng)價(jià)。 一方可以使學(xué)生在活動(dòng)過程中反思自己的 缺乏，認(rèn)識(shí)到自的錯(cuò)誤， 另一方面可以使老更好的反思教學(xué)成果和教 學(xué)方的運(yùn)用是否合理，是能讓學(xué)生接受。通過多渠道的評(píng)，從而形成 有效的學(xué)習(xí)策。 我們?cè)谔剿髦胁捎昧税?/p>