浙江大學(xué)本科課程教學(xué)模式改革的探索與實踐

1、浙江大學(xué)本科課程浙江大學(xué)本科課程教學(xué)模式改革的探索與實踐教學(xué)模式改革的探索與實踐浙江大學(xué)本科生院教務(wù)處2010年3月30日主要內(nèi)容主要內(nèi)容背景背景教改歷史教改歷史探索與實踐探索與實踐. 背景背景長期以來，我國高等教育的課程體系結(jié)構(gòu)主要根據(jù)長期以來，我國高等教育的課程體系結(jié)構(gòu)主要根據(jù)各個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)置和管理。各個學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)置和管理。主要弊端有：主要弊端有： 對課程個體進(jìn)行局部優(yōu)化，課程體系缺乏全局性、對課程個體進(jìn)行局部優(yōu)化，課程體系缺乏全局性、綜合性、總體性；綜合性、總體性； 教學(xué)時空的有限性與課程內(nèi)容的無限性矛盾突出，教學(xué)時空的有限性與課程內(nèi)容的無限性矛盾突出，課程體

2、系不適應(yīng)社會快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。課程體系不適應(yīng)社會快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。 瓶頸如何突破？瓶頸如何突破？. 教改歷史教改歷史 2001年，確立 “以人為本，整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育新理念和“造就具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導(dǎo)者”的人才培養(yǎng)新目標(biāo)。 2002年，設(shè)置大類平臺課程，試行專業(yè)教育前期按大類培養(yǎng)、后期實施寬口徑教育的新模式，加大課程重組和整合力度。 2006年，進(jìn)一步推進(jìn)通識教育和大類培養(yǎng)，將本科教育課程總體分為通識課程、大類課程和專業(yè)課程三大類，設(shè)置個性化課程學(xué)分。 寬、專、交寬、專、交 精、深、通精、深、通. 探索與實踐探索與實踐 牢固樹立以人為本的教育

3、理念，不斷完善牢固樹立以人為本的教育理念，不斷完善學(xué)分制管理模式；學(xué)分制管理模式； 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性兼?zhèn)涞睦砟?；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性兼?zhèn)涞睦砟睿?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的理念；的理念； 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的理念；性思維的理念； 培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和研究能力的理念。培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和研究能力的理念。1.設(shè)置新生研討課程設(shè)置新生研討課程-推進(jìn)小班化教學(xué)推進(jìn)小班化教學(xué) 浙江大學(xué)新生研討課是推進(jìn)本科教學(xué)自浙江大學(xué)新生研討課是推進(jìn)本科教學(xué)自主化、高效化、研究化，推進(jìn)研究性教主化、高

4、效化、研究化，推進(jìn)研究性教學(xué)，特別是小班化研討式教學(xué)而進(jìn)行的學(xué)，特別是小班化研討式教學(xué)而進(jìn)行的一種教學(xué)改革嘗試。新生研討課面向大一種教學(xué)改革嘗試。新生研討課面向大學(xué)一年級新生；主講教師為各學(xué)科專業(yè)學(xué)一年級新生；主講教師為各學(xué)科專業(yè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授。師和教授。自自2004年推出至今共開設(shè)了年推出至今共開設(shè)了136門，受益門，受益學(xué)生每屆達(dá)學(xué)生每屆達(dá)1000余人，在新生中產(chǎn)生了余人，在新生中產(chǎn)生了很大反響。很大反響。 新生研討課 教學(xué)目的教學(xué)目的 名師直接參與新生教育，建立以探索和研究為基礎(chǔ)的互動型、自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識

5、，提高學(xué)生交流表達(dá)能力。 課程定位課程定位 領(lǐng)悟研究型、探索式學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)置教學(xué)設(shè)置 教師選擇一個主題展開教學(xué)，總學(xué)時為16課時，計1學(xué)分 開課模式開課模式 以10-25人為1教學(xué)班，通過主題下的交流互動，討論式、研究型的學(xué)習(xí)，開展口頭表達(dá)和寫作訓(xùn)練。 課程考核課程考核 方式靈活多樣，如口頭報告、書面報告或讀書報告等 新生研討課 改變“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法 每學(xué)期，召集新開課程的教師和上學(xué)期已上過新生研討課的教師座談 在教學(xué)過程，教師采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；鼓勵學(xué)生勇敢大膽地提出對于問題的獨到見解；減少講課時間，

6、增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時間，使學(xué)生有獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會。學(xué)生感言學(xué)生感言 “創(chuàng)造并不是上帝的專利，我們每個人都可以。當(dāng)然，我也體會到了小班學(xué)習(xí)與大班上課的不同，因為平時你絕沒有和教授這樣面對面交流的機(jī)會。” “我們可以充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維，自己動手尋找答案，對訓(xùn)練我們的科學(xué)思維很有幫助。” “剛開始我覺得自己觀點不是十分成熟，什么也不敢說，但是后來在組員積極討論的氣氛中，我開始敢于發(fā)表見解?！钡鹊?。2.倡導(dǎo)基于問題的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)基于問題的學(xué)習(xí) PBL ( Problem-based Learning ，基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí))，它克服了傳統(tǒng)以，它克服了傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)缺陷，強(qiáng)

7、調(diào)以學(xué)生的講授為主的教學(xué)缺陷，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。主動學(xué)習(xí)為主。 把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問題把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問題情景中，旨在讓學(xué)生合作解決真實性情景中，旨在讓學(xué)生合作解決真實性問題，通過學(xué)習(xí)來掌握隱含于問題背問題，通過學(xué)習(xí)來掌握隱含于問題背景后的科學(xué)知識，形成解決問題的技景后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?；趩栴}的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí) 本方法旨在解決一個問題的過程中去學(xué)習(xí)本方法旨在解決一個問題的過程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識，并在獲得新知識的過程所需要的新知識，并在獲得新知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

8、能力。 組織小組組織小組-新問題新問題-行動行動-匯報匯報-反思反思 e.g. 外科學(xué)外科學(xué)課程在課程在PBL教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)思想指導(dǎo)下，建立了小班化教學(xué)和以學(xué)生為中心、下，建立了小班化教學(xué)和以學(xué)生為中心、以臨床問題為中心的臨床外科教學(xué)方法，以臨床問題為中心的臨床外科教學(xué)方法，該課程于該課程于2006年被評為國家級精品課程。年被評為國家級精品課程。3. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程中心-輔助教學(xué)平臺輔助教學(xué)平臺輔助教學(xué)輔助教學(xué)學(xué)校力圖通過教學(xué)信息平臺學(xué)校力圖通過教學(xué)信息平臺本科教學(xué)本科教學(xué)課程中心的建設(shè)，滿足師生員工對教學(xué)信課程中心的建設(shè)，滿足師生員工對教學(xué)信息服務(wù)的要求，最優(yōu)化地整合校園的數(shù)

9、字息服務(wù)的要求，最優(yōu)化地整合校園的數(shù)字教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源效率最大化。教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源效率最大化。 課程中心輔助教學(xué)功能主要體現(xiàn)在：課程中心輔助教學(xué)功能主要體現(xiàn)在： 教師可以利用平臺進(jìn)行輔助教學(xué)；教師可以利用平臺進(jìn)行輔助教學(xué)； 學(xué)生可以利用平臺提供的教學(xué)資源進(jìn)學(xué)生可以利用平臺提供的教學(xué)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。行輔助學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺 創(chuàng)建個性化課程網(wǎng)站創(chuàng)建個性化課程網(wǎng)站 搜集整理教學(xué)資料搜集整理教學(xué)資料 輔助教學(xué)輔助教學(xué) 教學(xué)研討與資源共享教學(xué)研討與資源共享 在線教育技術(shù)輔導(dǎo)在線教育技術(shù)輔導(dǎo) 生成申報教學(xué)成果生成申報教學(xué)成果 個人網(wǎng)絡(luò)事務(wù)個人網(wǎng)絡(luò)事務(wù) 學(xué)生個性

10、化自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)平臺 瀏覽教學(xué)信息瀏覽教學(xué)信息 輔助學(xué)習(xí)輔助學(xué)習(xí) 接受課程信息接受課程信息 上傳作業(yè)上傳作業(yè) 自測自測 與教師互動與教師互動 與同學(xué)交流與同學(xué)交流 課程教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中心的課程有課程中心的課程有2500門門4.推進(jìn)課程國際化推進(jìn)課程國際化 課程增加國際內(nèi)容課程增加國際內(nèi)容 引進(jìn)原版教材引進(jìn)原版教材 雙語教學(xué)、全英文教學(xué)雙語教學(xué)、全英文教學(xué) 國際交流、聯(lián)合培養(yǎng)國際交流、聯(lián)合培養(yǎng) 學(xué)分互認(rèn)學(xué)分互認(rèn) 每年有每年有1200多位學(xué)生參與出國、出多位學(xué)生參與出國、出境交流學(xué)習(xí)。境交流學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)雙語教學(xué) 雙語教學(xué)是我校創(chuàng)建世界一流大學(xué)過程中十

11、分重雙語教學(xué)是我校創(chuàng)建世界一流大學(xué)過程中十分重要的一項教學(xué)改革措施。根據(jù)教師和學(xué)生的不同要的一項教學(xué)改革措施。根據(jù)教師和學(xué)生的不同的外語水平，采用了漢語為主教學(xué)、雙語教學(xué)、的外語水平，采用了漢語為主教學(xué)、雙語教學(xué)、外語為主教學(xué)三種層次并行的教學(xué)模式，根據(jù)實外語為主教學(xué)三種層次并行的教學(xué)模式，根據(jù)實際情況，實施因材施教。際情況，實施因材施教。 目前我校已開設(shè)目前我校已開設(shè)164門使用外文原版教材、用雙門使用外文原版教材、用雙語或外語進(jìn)行教學(xué)的課程。承建的語或外語進(jìn)行教學(xué)的課程。承建的全國高校雙全國高校雙語教學(xué)資源中心語教學(xué)資源中心(BTRC)為高等院校雙語教學(xué)教為高等院校雙語教學(xué)教師提供雙語課程

12、、教材、教學(xué)研究、教學(xué)改革等師提供雙語課程、教材、教學(xué)研究、教學(xué)改革等教學(xué)資源信息的在線瀏覽和下載教學(xué)資源信息的在線瀏覽和下載,也為教育部與也為教育部與有關(guān)部門和廣大師生構(gòu)筑了一個交流平臺。有關(guān)部門和廣大師生構(gòu)筑了一個交流平臺。 5.其他改革其他改革 e.g.化工設(shè)計化工設(shè)計進(jìn)行的面向項目團(tuán)隊工作的教學(xué)模式改革，由進(jìn)行的面向項目團(tuán)隊工作的教學(xué)模式改革，由5至至6名學(xué)生自由組建設(shè)計組承擔(dān)一個設(shè)計項目，分工合作名學(xué)生自由組建設(shè)計組承擔(dān)一個設(shè)計項目，分工合作完成設(shè)計任務(wù)，提交設(shè)計方案和參加答辯，獲得項目集體分；完成設(shè)計任務(wù)，提交設(shè)計方案和參加答辯，獲得項目集體分； 材料科學(xué)導(dǎo)論材料科學(xué)導(dǎo)論由多名優(yōu)秀

13、教授組成的教師團(tuán)隊任教；由多名優(yōu)秀教授組成的教師團(tuán)隊任教；工程圖學(xué)工程圖學(xué)在學(xué)期結(jié)束前，讓學(xué)生自己出題、解題，交叉在學(xué)期結(jié)束前，讓學(xué)生自己出題、解題，交叉出題、解題等，同時由學(xué)生對試題評論；出題、解題等，同時由學(xué)生對試題評論；應(yīng)用光學(xué)應(yīng)用光學(xué)采用研究型教學(xué)法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對課堂教采用研究型教學(xué)法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并帶出相應(yīng)的學(xué)生科研題目；學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并帶出相應(yīng)的學(xué)生科研題目；綜合化學(xué)實驗綜合化學(xué)實驗采用開放式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實踐動采用開放式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，全天候地開放實驗室，將選擇實驗時間的權(quán)利交給手能力，全天候地開放實驗室，將選擇實驗

14、時間的權(quán)利交給學(xué)生；學(xué)生；管理學(xué)院的管理學(xué)院的“案例教學(xué)法案例教學(xué)法”；計算機(jī)學(xué)院的計算機(jī)學(xué)院的“精研課程精研課程”等。等。精研課程設(shè)計精研課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 體現(xiàn)“精、深、通”的原則，立項偏重于大三開設(shè)的專業(yè)方向性研究型選修課、少量優(yōu)秀的研究型專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)方法教學(xué)方法 與傳統(tǒng) “滿堂灌”和只重考試結(jié)果相對應(yīng)，精研課程的教學(xué)體現(xiàn)三個重點：重對主動探索的引導(dǎo)；重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；重課堂內(nèi)外的互動?？己朔椒己朔椒?設(shè)置多環(huán)節(jié)過程考核，全面評價學(xué)生能力，期末考試占總評的比例一般不超過50%。有具體措施鼓勵學(xué)生參與討論（例如：設(shè)計課堂報告、主動提問、搶答、討論、測驗等環(huán)節(jié)的得分占總評的30%或更高）。教學(xué)規(guī)模教學(xué)規(guī)模 原則上要求每班規(guī)模為10-50人，若有分組考核的項目，則每組規(guī)模原則上不超過3人。結(jié)語結(jié)語 本科課程教學(xué)模式改革是一項長期艱苦的本科課程教學(xué)模式改革是一項長期艱苦的工程，需要學(xué)校、學(xué)