任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)方法之案例教學(xué)法——靈璧職高宋慶軍在

1、任務(wù)驅(qū)動、 項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)方法之案例教學(xué)法 靈璧職高 宋慶軍在進(jìn)行案例教學(xué)時，所采用的方法是在整個一學(xué)年的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，將這個大案例逐步解剖為一個個獨(dú)立的子案例，這些子案例又可以分解為更小的案例，這些小案例覆蓋的知識點(diǎn)較少，學(xué)生相對比較容易掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握這些小案例的過程中，逐步理解了各個知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。最后再將這些小案例逐步組裝成大案例，在此過程中，學(xué)生逐漸把握了知識的總體架構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)了對 SQLServer 的開發(fā)與應(yīng)用。由于所選的案例直接來自于實(shí)際的工程應(yīng)用，因此學(xué)生在將這些小案例組裝拆裝的過程中，可以掌握大量實(shí)用的方

2、法和技巧，從而積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感，應(yīng)用能力得到極大提高。就是通過這種教學(xué)方法，使得學(xué)生輕松掌握了數(shù)據(jù)庫完整性概念與實(shí)施、觸發(fā)器、存儲過程等普通職中生較難理解的內(nèi)容。結(jié)合教材，選擇了學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫作為 SQLServer 數(shù)據(jù)庫教學(xué)的案例。學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫主要由三張表組成，分別為學(xué)生情況表tblXSQK，包括性別、專業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、出生日期、總學(xué)分等字段。 學(xué)生課程表 tblXSKC ，包括課程號、課程名、開課學(xué)期、學(xué)時、學(xué)分等字段；學(xué)生成績表出1XSCJ，包括學(xué)號、課程號、成績、學(xué)分四個字段，其中“學(xué)分”為一個冗余字段?？紤]到該系統(tǒng)除了成績管理功能之外還需實(shí)現(xiàn)學(xué)分管理，保留了這個

3、冗余字段。在教學(xué)中淡化了數(shù)據(jù)庫理論知識，將SQLServer 作為一門技能型課程或一種數(shù)據(jù)庫工具來講授。直接從創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫出發(fā)，到如何創(chuàng)建表，如何操作數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。然后到分析實(shí)施數(shù)據(jù)完整性約束，創(chuàng)建視圖、索引、存儲過程和觸發(fā)器，最后產(chǎn)生完整的創(chuàng)建學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫的腳本。筆者還用 VB作為界面開發(fā)工具，完成了學(xué)生成績管理系統(tǒng)的全部代碼，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其中的幾個模塊，從而掌握了在VB中如何訪問 SQL Server 數(shù)據(jù)庫，如何執(zhí)行查詢和調(diào)用存儲過程等。此外，還設(shè)計了一系列的任務(wù)，作為課題實(shí)踐，讓學(xué)生上機(jī)去完成。小案例的設(shè)計與任務(wù)設(shè)計力求“一網(wǎng)打盡”。也就是說要考慮到該數(shù)據(jù)庫實(shí)際應(yīng)用時可能遇到的各種

4、情況。例如在用如何操作成績管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)這個子案例，講解SQL查詢語言時，通過將學(xué)生帶入一個真實(shí)的需求環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演學(xué)生、 任課教師、 班主任、教務(wù)科工作人員等角色。讓學(xué)生站在不同用戶的立場，提出數(shù)據(jù)查詢請求，然后分析實(shí)施，最后圍繞該課題設(shè)計的小案例和小任務(wù)多達(dá)幾十個，終于掌握了多表聯(lián)接查詢、子查詢、分組統(tǒng)計等初學(xué)SQL查詢語言時較難掌握的知識點(diǎn)。教學(xué)過程如何深度對接生產(chǎn)過程-靈璧職高楊二林我校在計算機(jī)應(yīng)用、建筑工程施工、會計、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)中大力推行生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)，使教學(xué)過程深度對接生產(chǎn)過程， 取得了良好的教學(xué)效果，并得到專家的高度評價。生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)是指以來自企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)任

5、務(wù)為項(xiàng)目，按勞動組織形式組織師生通過共同實(shí)施一個項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的一種行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。從生產(chǎn)任務(wù)的接受、信息的收集、方案設(shè)計與實(shí)施，項(xiàng)目成果評價，都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)下自主地進(jìn)行知識建構(gòu)，從而獲得解決實(shí)際問題的能力和專業(yè)技能。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)的基本步驟為接受生產(chǎn)任務(wù)、制訂任務(wù)實(shí)施計劃、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目成果評價與展示、師生交流反饋等五個環(huán)節(jié)。生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)的最大特點(diǎn)有：一是項(xiàng)目任務(wù)為企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品。二是課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科體系結(jié)構(gòu)變?yōu)閸徫蝗蝿?wù)漸進(jìn)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整工作過程，逐漸實(shí)現(xiàn)從

6、學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)中按企業(yè)的生產(chǎn)管理模式組織，將職業(yè)道德、安全、質(zhì)量意識、環(huán)保意識教育等融入實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生必須遵循企業(yè)化現(xiàn)場管理制度，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)道德。四是學(xué)生不出校門就能在教學(xué)中受到現(xiàn)代工業(yè)精神的熏陶和嚴(yán)格的職業(yè)素養(yǎng)的教育。生產(chǎn)性項(xiàng)目為師生創(chuàng)造了真實(shí)的職業(yè)化教學(xué)環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果，馬志鵬、王娜、王成、朱康、張文靜、王野楊書玲等一大批學(xué)生在技能競賽與就業(yè)中脫穎而出。同時提升了教師的生產(chǎn)現(xiàn)場管理經(jīng)驗(yàn)，提高了教師的技術(shù)服務(wù)能力，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動、 項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用案例分析靈璧職高張振清1. 教學(xué)思路采用一個綜合的項(xiàng)目貫穿教

7、學(xué)的始終，要求學(xué)生以小組為單位，以老師上課提出的思想為引導(dǎo)，通過任務(wù)劃分，自主學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成，并結(jié)合課堂學(xué)生對自己如何解決問題的陳述以及課堂老師及其他同學(xué)對存在問題的解決讓學(xué)生了解一個系統(tǒng)的完整開發(fā)過程。同時課后采用一到兩個綜合項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立完成，來支撐教學(xué)內(nèi)容。2. 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計為了能夠更好 , 更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在采用項(xiàng)目化得教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法上面的優(yōu)缺點(diǎn)。我們采用了兩個平行班級分別采用項(xiàng)目化的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)前后進(jìn)行對比。對采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級，采用教師授課，上課過程中列舉大量的事例來幫助學(xué)生理解，并穿插實(shí)驗(yàn)課時讓學(xué)生去驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的知識，在課程授完后采用一到兩周的時間進(jìn)

8、行實(shí)訓(xùn)。對采用項(xiàng)目化教學(xué)的班級，采用以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生5 人一組，各組選有組長。要求以小組的形式來完成老師前一堂課布置的每一個子項(xiàng)目, 各小組的組長能夠根據(jù)老師的任務(wù)制定詳細(xì)的項(xiàng)目運(yùn)作計劃，并能明確各成員的任務(wù)，團(tuán)結(jié)合作共同完成任務(wù)。考核成績分小組得分，個人得分。3項(xiàng)目教學(xué)組織針對兩種不同的教學(xué)方法采用不同的組織方式：傳統(tǒng)教學(xué)方法：教師先分班級進(jìn)行理論授課，其間伴有學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，在課程完成后要求學(xué)生獨(dú)立完成一個綜合系統(tǒng)的開發(fā)。項(xiàng)目化教學(xué)方法：先將班級按五人一組劃分為多組，每一組學(xué)生成績以小組考核，給出小組考核分，這樣就避免了個人自暴自棄的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄€人的表現(xiàn)會

9、影響到整個小組的考核。對與個人成績是和小組考核緊密掛鉤，各小組中表現(xiàn)突出的同學(xué)由小組推薦及平時表現(xiàn)給出適當(dāng)加分。授課前教師先選擇一個學(xué)生熟悉的項(xiàng)目學(xué)生信息管理系統(tǒng)來作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合實(shí)例，并根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容將該系統(tǒng)劃分為下幾個子項(xiàng)目：在每次課后都布置給學(xué)生下次課的任務(wù)，以及要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生利用課后的時間去分析問題、查找資料、給出小組的結(jié)果，在課堂上演示小組結(jié)果并做適當(dāng)?shù)年愂?。課后，要求同學(xué)們完成在線考試系統(tǒng)的開發(fā)，為什么選擇該系統(tǒng)，因?yàn)樗械膶W(xué)生都親身體會過在線考試系統(tǒng)是如何保證用戶的安全登錄，在考試過程中出現(xiàn)的問題老師是如何解決的，以及如何保證在同一考試中不可能多次操作到同一道題，

10、以及周圍的學(xué)生的試卷不一樣。4. 存在的問題和改進(jìn)的措施通過在兩個平行班級實(shí)施兩種不同的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了較大的差別項(xiàng)目化教學(xué)法就其教學(xué)效果而言，較傳統(tǒng)教學(xué)方法有了較大的提高，讓教師更好的實(shí)施一體化教學(xué)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。電子技術(shù)基礎(chǔ) 項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施-機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)組一、教學(xué)設(shè)計電子技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計是堅持以“行動導(dǎo)向”為原則，以電子裝接與調(diào)試實(shí)際工作崗位和典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 以各種技能大賽為指導(dǎo)， 形成“課程項(xiàng)目化、教學(xué)一體化、安排靈活化、學(xué)習(xí)小組化、考試全程化、實(shí)踐職業(yè)化、評價多樣化”模式和相應(yīng)的體系。針對電

11、子技術(shù)基礎(chǔ)教材并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐的特點(diǎn)，采用模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，并在多媒體實(shí)驗(yàn)室將理論與實(shí)踐一體化完成教學(xué)的。如：集成運(yùn)算放大器模塊中，先引出中級職業(yè)資格考證項(xiàng)目聲光合控開關(guān)制作與調(diào)試。由其工作特點(diǎn)引申到相關(guān)工作元器件、工作電路和工作原理 , 學(xué)習(xí)到相關(guān)元器。二、項(xiàng)目課程設(shè)置構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣，沒有現(xiàn)成的教材與樣板，項(xiàng)目課程的設(shè)置有它自身的原則。首先：項(xiàng)目應(yīng)該能把知識與技能相串起來，每一個項(xiàng)目都有明確的目標(biāo)和任務(wù)。其次：項(xiàng)目應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實(shí)踐，能反映企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。選用的電路與集成電路芯片應(yīng)該跟上當(dāng)前社會的發(fā)展。另外：項(xiàng)目要體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作

12、用。要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，學(xué)生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學(xué)過，但不會運(yùn)用，而通過一些將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、并充分體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用的項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生對問題的理解能力定會達(dá)到一個新的境界，這樣的課題項(xiàng)目才能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項(xiàng)目要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合我校的實(shí)際情況我將校本教材電子技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程分為二大模塊：數(shù)電和模電。 把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發(fā)相應(yīng)的理實(shí)一體化課題和項(xiàng)目如下：課題項(xiàng)目框架：整合了原學(xué)科體系的基礎(chǔ)知識和基本技能的基本內(nèi)容，模擬電路共設(shè)置為五個課題、五個項(xiàng)目、十九

13、個任務(wù)。數(shù)字電路設(shè)置為四個課題、四個項(xiàng)目、二十一個任務(wù)。每個課題項(xiàng)目都可以形成一個獨(dú)立的知識技能要求，同時各個課題與項(xiàng)目之間又是分層遞進(jìn)的，前一個課題是后一個課題的基礎(chǔ)，后一個課題又綜合了前一個課題的內(nèi)容。數(shù)字電路的四個項(xiàng)目只要通過接插件將前面的項(xiàng)目一個個組合起來，即可構(gòu)成一個完整的第四個項(xiàng)目數(shù)字鐘，可以有效利用仿真軟件和實(shí)習(xí)器材，大大節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益。三、理實(shí)一體化實(shí)施原則理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)施時應(yīng)在教學(xué)管理的各個層面都應(yīng)保證其實(shí)施的可行性：1 、 理論教師與實(shí)習(xí)教師的一體性，以保證在課題項(xiàng)目實(shí)施過程中教師組織指導(dǎo)作用的有效性。2、 教學(xué)環(huán)境的一致性，采用理實(shí)一體化教室，教室里除

14、了有臺桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所既能滿足項(xiàng)目的實(shí)踐要求，又能滿足項(xiàng)目的理論知識學(xué)習(xí)要求。3、 教學(xué)時間的統(tǒng)一性，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)融為一體了，每周8 節(jié)課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務(wù)。4 、 學(xué)習(xí)評價的過程性，對學(xué)生的評價不是一張試卷能定奪的，對學(xué)生在項(xiàng)目完成的各個方面都有過程性的評價。五、項(xiàng)目課程理實(shí)一體化實(shí)施過程在項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，采取分組學(xué)習(xí)的形式，分組的依據(jù)為： 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等

15、。每組人員為3 4 名。每組設(shè)立組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下， 對各成員進(jìn)行分工。 例如：成績好的負(fù)責(zé) “一對一”輔導(dǎo)成績差的，理論強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計，動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對電路進(jìn)行調(diào)試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。六、學(xué)習(xí)成果評價方式在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。在評價方式上，項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度，而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜

16、合運(yùn)用知識與技能，解決實(shí)際問題的能力。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，靈活運(yùn)用絕對評價，主要評價學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上， 鼓勵學(xué)生主動、 客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，通過相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。在教學(xué)實(shí)踐中我采用了知識評價、技能評價、質(zhì)量評價、素質(zhì)評價、團(tuán)隊(duì)合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴(kuò)音器制作與調(diào)試項(xiàng)目的評價表。項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不是理論和實(shí)習(xí)的機(jī)械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角

17、色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢。任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體靈璧職高教研室一、“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)設(shè)計理念的提出中職學(xué)校大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)， 動手能力長于動腦能力。 這樣，中職學(xué)校的學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至?xí)a(chǎn)生的煩惱，遠(yuǎn)離和逃避學(xué)習(xí)活動成了多數(shù)學(xué)生的自主選擇。目前的“文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課”的課時比例和“教師技能素質(zhì)”支撐起“知性為主、講授主導(dǎo)”的教學(xué)模式無法適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)比較差， 成績不好是因?yàn)閷W(xué)生不愛學(xué)習(xí)。 但是，不愛學(xué)

18、習(xí)并不意味著不能學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課、活動課、實(shí)踐課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率明顯高于文化課、專業(yè)理論課就是一個最好的說明。綜上所述，為了使我們的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際和崗位，突顯出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，積極實(shí)施以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線、 以項(xiàng)目課程為主體的項(xiàng)目教學(xué)， 開展以“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”為主要特征的課堂教學(xué)模式勢在必行。二、“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)的實(shí)踐根據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”的總體構(gòu)想，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，確立由工作任務(wù)引領(lǐng)的課題；在實(shí)習(xí)現(xiàn)場開展教學(xué)；通過教、學(xué)、做、訓(xùn)、考評五位一體的教學(xué)形式， 使教師的講授、 學(xué)生的學(xué)習(xí)、 動手操作、 實(shí)踐訓(xùn)練、考核評價融為

19、一體，貫穿于整個教學(xué)過程中。為了有效的實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”課堂教學(xué)模式，在安排教學(xué)時我們采取了以下幾方面的措施：（一）將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)現(xiàn)場上保證“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)模式的實(shí)施。例如：在電子技術(shù)基礎(chǔ)這門學(xué)科教學(xué)中，對電子技術(shù)基礎(chǔ)中涉及到的電子技術(shù)測量、電氣運(yùn)行與控制教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析、篩選，打破原有的課程體系，開發(fā)以技能訓(xùn)練為主體的教學(xué)模塊，為學(xué)生創(chuàng)造了大量的動手操作的機(jī)會，便于學(xué)生熟練掌握初、中級維修電工的技能。（二）將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，把理論課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體。 對各科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，科學(xué)的劃分出理實(shí)一體教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上保證了“

20、任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體” 教學(xué)模式的實(shí)施。 設(shè)有“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊” 、“電動機(jī)控制實(shí)訓(xùn)模塊” 、“ PLC控制實(shí)訓(xùn)模塊” 、電子焊接與測量模塊、 “電動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)模塊” 、“照明電路安裝實(shí)訓(xùn)模塊”六大模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，基本上能夠掌握電氣運(yùn)行與控制這個專業(yè)的操作技能。（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的束縛，充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器，積極探索演示教學(xué)法、問題探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，從方法上保證“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式的實(shí)施。實(shí)訓(xùn)教師上課，由具體的工作任務(wù)引領(lǐng)課題。在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場開展教學(xué)，采取演示教學(xué)法、問題探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段開展項(xiàng)目

21、教學(xué)，把“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”真正落到實(shí)處。（四）為了實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位” 的職業(yè)教育目標(biāo)， 必須加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的課程改革，構(gòu)建新型的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式。首先，通過探索教學(xué)方法讓教法適合學(xué)生。例如：把電力拖動中的電氣線路圖原理放在電工接線技能實(shí)訓(xùn)中講解，把電子技術(shù)中的二極管、三極管知識放在電子焊接與測量中講解，教師邊講理論邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生容易在實(shí)踐中接受對理論的理解，激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率。三、“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”實(shí)踐研究后的體會與思考通過“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體”教學(xué)改革的實(shí)踐，我們得到如下體會：（一）以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)項(xiàng)目， 在實(shí)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)、訓(xùn)、考融為一體，使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論對應(yīng)連接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性與感性的同步認(rèn)識。學(xué)生喜歡這種新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了提高。（二）專業(yè)理論教學(xué)和技能操作訓(xùn)練的有機(jī)