英語學(xué)習(xí)成功者學(xué)習(xí)策略研究_圖文

1、教學(xué)與管理 2006年8月20日 英語學(xué)習(xí)成功者學(xué)習(xí)策略研究 廣西玉林師范學(xué)院 鄭秋萍一、引言對(duì)優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者(Good IJanguage IJeamer的l 學(xué)習(xí)策略的研究是二語學(xué)習(xí)策略早期研究的一個(gè)重l 要組成部分。Rubin(1975指出,研究語言學(xué)習(xí)成功J 者,是一種行之有效地判定語言學(xué)習(xí)策略如何影響語l 言學(xué)習(xí)的方法。策略一旦得到確認(rèn)與證實(shí),并能以此t 培訓(xùn)語言學(xué)習(xí)欠成功者,對(duì)于二語教學(xué)水平的提高具l 有巨大的作用。Nunan(1991也認(rèn)為目前的大部分l 二語學(xué)習(xí)策略偏向研究的目的是總結(jié)出語言學(xué)習(xí)成i 功者的特點(diǎn)。Rubin(1975通過錄像觀察成功語言學(xué)習(xí)者的I 學(xué)習(xí)行為,歸納

2、出成功語言學(xué)習(xí)者的七個(gè)特征:(11主動(dòng)、精確的猜測(cè)者;(2具有強(qiáng)烈的交際欲望;(3! 不受拘束;(4除注重交際外,也注重語言形式;(5l 操練,尋求交談機(jī)會(huì);(6監(jiān)控自身及他人的言語;l (7注重意義。Naiman(1978等研究人員憑借問卷l 調(diào)查、觀察等方法對(duì)34名語言善學(xué)者進(jìn)行了比較深入 的研究,總結(jié)出語言善學(xué)者的五點(diǎn)特征:(1積極、主l 動(dòng)地參與;(2把語言作為系統(tǒng);(3把語言作為一1種交際和交往的工具;(4控制情感因素;(5監(jiān)控I 二語表達(dá)內(nèi)容。Reiss(1983比較18個(gè)高分者和18個(gè)l 低分者在策略使用上的差異,發(fā)現(xiàn)成功語言學(xué)習(xí)者具I 有以下特征:(1學(xué)習(xí)任務(wù)明確;(2不斷尋找

3、意義;l (3了解自己并且知道如何內(nèi)化信息。在國內(nèi),傅政(2001對(duì)二十年來二語學(xué)習(xí)成功l 者策略研究進(jìn)行了探討,提出二語學(xué)習(xí)成功者構(gòu)成要I 素模型。韓梅等運(yùn)用(2000個(gè)案研究方法調(diào)查了一I 位英語學(xué)習(xí)成功者,得出了合適的語言學(xué)習(xí)策略有助:于英語學(xué)習(xí)的結(jié)論。文秋芳(1995運(yùn)用定性研究的l 方法比較了一名學(xué)習(xí)成功者和一名不成功者在學(xué)習(xí)l 方法上的差異,發(fā)現(xiàn)成功者對(duì)聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng)l 沒有偏廢;既重視語言的形式,又重視語言的意義;能I 有意識(shí)地盡量避免使用母語;能有效地管理自己的過l 程。然而,西方大部分的研究是基于西方的語言學(xué)習(xí)f 者,且樣本有限,對(duì)于占世界外語學(xué)習(xí)者大部分的中一 國學(xué)

4、習(xí)者涉及較少,因此我們不能確定他們的研究成l 果是否適合在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的中國學(xué)習(xí)者。其1次,目前國內(nèi)的研究多局限于省、部屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)l 習(xí)者,而對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)水平相對(duì)落后的地方:性院校的學(xué)生鮮有研究,因此,他們的研究成果是否l 適用于國內(nèi)所有的外語學(xué)習(xí)者尚待進(jìn)一步驗(yàn)證。再l 94- 者,就研究方法而言,國內(nèi)的絕大部分研究采用問卷 調(diào)查。正如文和王(2004所指出的:“從本質(zhì)說,問 卷調(diào)查只能提供描述性數(shù)據(jù)。此外問卷調(diào)查結(jié)果還有 效度問題。它只是學(xué)習(xí)者自我報(bào)告策略使用的情況, 與學(xué)習(xí)者實(shí)際使用策略的情況,不一定完全一致。這 種自我報(bào)告的描述性結(jié)果在策略研究的起步階段很 有價(jià)值,但隨

5、著研究的深入,只停留在一般性的描述 上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們還需要更多的實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研 究或者混合法(問卷加訪談或問卷調(diào)查加個(gè)案研 究,從深層次上考察學(xué)習(xí)策略對(duì)二語習(xí)得的影響。” 鑒于以上原因,本研究擬運(yùn)用問卷調(diào)查加個(gè)案研 究加訪談的方法從深層次上對(duì)廣西一所英語教學(xué)水 平和學(xué)生的英語水平都相對(duì)落后的普通院校的英語 專業(yè)高分組和低分組在英語學(xué)習(xí)策略使用上的差異 進(jìn)行調(diào)查,及對(duì)一名英語學(xué)習(xí)成功者進(jìn)行個(gè)案研究, 總結(jié)出少數(shù)民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)成功者的特點(diǎn),以期對(duì) 英語學(xué)習(xí)不成功者及外語教學(xué)有所啟示。二、研究方法1.研究問題本文試圖回答以下幾個(gè)問題:(1高分組與低分 組在策略使用上是否存在差異?如果有,差異在

6、哪里? (2英語學(xué)習(xí)成功者的主要特點(diǎn)是什么?2.研究對(duì)象根據(jù)2004年全國英語專業(yè)四級(jí)考試成績,從玉林 師范學(xué)院外語系英語專業(yè)四年級(jí)235名學(xué)生中,挑選 出高分組和低分組成員各15名。把235名學(xué)生的成績 由高分到低分順序排列,得分前15名的學(xué)生為高分組 成員,得分后15名的學(xué)生為低分組成員。高分組的平 均成績?yōu)?8分,最高分76分,最低分65分,標(biāo)準(zhǔn)差: 3.27;低分組的平均成績?yōu)?4分,最高分39分,最低分 21分,標(biāo)準(zhǔn)差:4.49。參加個(gè)案研究的學(xué)生是小李。他是高分組成員之 一,是2004年英語專業(yè)四級(jí)考試中的第一名。3.調(diào)查工具(1英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。該問卷包括兩部 分,第一部分為

7、個(gè)人基本信息調(diào)查問卷,主要調(diào)查被 試者的姓名、年齡、性別、專四成績等方面的內(nèi)容。第 二部分為0小rd(1990的學(xué)習(xí)策略量表(SILL。該 量表包括PanA、B、C、D、E、F六部分,分別測(cè)量記憶策 略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社 交策略,共50小項(xiàng)。問卷采用likert五點(diǎn)量表記分法, 萬 方數(shù)據(jù)鄭秋萍:英語學(xué)習(xí)成功者學(xué)習(xí)策略研究即要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況從“完全或幾乎完 全不適合我的情況”到“完全或幾乎完全適合我的情 況”五個(gè)等級(jí)中選擇最適合本人情況的選項(xiàng)。(2英語水平測(cè)試。本項(xiàng)研究的英語水平測(cè)試采 用2004年的全國英語專業(yè)四級(jí)考試試卷。(3英語學(xué)習(xí)策略訪談提綱。為了

8、使本研究更加 深入、全面,以問卷內(nèi)容為基礎(chǔ),編制了學(xué)習(xí)策略訪談 提綱,對(duì)一名英語學(xué)習(xí)成功者進(jìn)行訪談,詳細(xì)了解他 在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。4.數(shù)據(jù)收集和分析問卷調(diào)查于2005年12月進(jìn)行。所有問卷由筆者親 自發(fā)放給學(xué)生,并要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成后立即交 回。結(jié)果問卷回收率為100%。問卷的數(shù)據(jù)由人工輸入 電腦,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件sPSsl2.O對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn),分析高分組和低分組在策略使用上的差異。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)一一做了較詳細(xì)的記錄,并把 訪談內(nèi)容進(jìn)行整理,為定量研究結(jié)果的分析提供了可 靠的依據(jù)。三、調(diào)查結(jié)果1.高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用上的差異 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示,高分

9、組在各類策略的 使用頻率上都高于低分組。兩組學(xué)生在元認(rèn)知策略、 認(rèn)知策略、社交策略和補(bǔ)償策略的使用上存在顯著性 差異。這說明高分組比低分組更經(jīng)常使用這四類策 略。兩組學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略上差異最顯 著。高分組使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高 于低分組。研究結(jié)果還顯示,兩組學(xué)生在情感策略和 記憶策略的使用上無明顯差異,即高分組和低分組都 不經(jīng)常使用這兩類策略(見表1。表1高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用上的差異 策略I_!警一一l 一生雩蘭一_|。值I顯著性l 商分組 低分組高分組!低分組I一:二.,一f十 一f一十一一_1嘉毒 3ll 28648。41j“”lo” 釜墓 ,.2, z”i

10、 。 I.4z I,ss m-l 鬻|3s-i s。s m,I一,l:,Il 秦娑知I,s-,.m -5。 -5e ses I.。00纂囂 l,.” z” s, .5, n:1.2s 喜1=_f=_i:王1_=2.個(gè)案研究結(jié)果小李是2004年英語專業(yè)四級(jí)考試中的第一名;是 2004年第八屆全國英語辯論賽華南賽區(qū)優(yōu)勝獎(jiǎng)獲得 者;2004年cc7rV杯全國英語演講比賽廣西賽區(qū)二等 獎(jiǎng)獲得者;被玉林市政府抽調(diào)為首屆玉林市中小企業(yè) 商機(jī)博覽會(huì)擔(dān)任翻譯;獲全國大學(xué)英語四、六級(jí)口語A級(jí)證書;大學(xué)四年的專業(yè)綜合測(cè)評(píng)成績均在年級(jí)名 I列前茅。為何他能在英語學(xué)習(xí)中取得如此驕人的成績 |呢?為了詳細(xì)了解他是如何學(xué)

11、習(xí)英語的,筆者對(duì)他進(jìn) 行了訪談,以下是經(jīng)過整理后的訪談結(jié)果。(1如何提高聽力水平?在面談中,小李是這樣 !回答的:我主要是聽磁帶,聽磁帶里的快速VoA和BBc,在 l聽的同時(shí)做dictation。我的聽力在高中時(shí)練得比較多, l每周老師都訓(xùn)練,打下了良好的基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上我 :的起點(diǎn)比其他同學(xué)高。(2當(dāng)小李被問及如何提高口語能力時(shí),他作了 l如下的描述:這主要得益于我上高中時(shí)把走遍美國上冊(cè)全 l部背了下來,在背的過程中我學(xué)到了許多地道的英語 l口語表達(dá)法、語音語調(diào)得到了訓(xùn)練、詞匯量也得到了 l很大的擴(kuò)展,所以我認(rèn)為這是一個(gè)質(zhì)的提高。大學(xué)四 -年,我利用一切機(jī)會(huì)積極參與各種英語交際活動(dòng)練習(xí) l口

12、語。我多次參加系、學(xué)院組織的英語演講比賽,做了 l三年的英語電臺(tái)播音員,是英語口語協(xié)會(huì)副會(huì)長。此 l外,我還為其他活動(dòng)、企業(yè)、機(jī)構(gòu)作過翻譯、口譯。我經(jīng) I常和外教交流,和老師、同學(xué)說英語。(3在談及如何提高閱讀水平時(shí),小李是這樣描 I述的:閱讀是我的弱項(xiàng)。我課外主要以新概念英語 J作為精讀材料,還看一些外報(bào)外刊。為了準(zhǔn)備專四考 I試,我做了五本專門訓(xùn)練閱讀的專四練習(xí)題,五本專 I四模擬題、全真試題;為了準(zhǔn)備專八考試,我做了12本 :專八模擬題、全真試題,主要訓(xùn)練閱讀,也兼顧其他。 l我覺得這樣做很有效。當(dāng)小李被問及如何記單詞時(shí),他說:我記單詞的方法有兩種:一是精背,二是泛背。精 I背是在閱讀時(shí)

13、遇到重要的單詞時(shí),就通過查詞典弄清 I它的詞義、用法,然后把它記下來,每天背15個(gè),反復(fù) I背;泛背就是背出版社出版的單詞書,里面的單詞都 一是出現(xiàn)頻率比較高的,但不是按字母循序排列的那 |種,那種很難記,是那種錯(cuò)開字母編排的,這樣不容易 i混淆,容易記。(4面談中,小李對(duì)如何提高寫作能力是這樣描 :述的:我認(rèn)為練習(xí)口語也是練習(xí)寫作,因?yàn)槲以诰毩?xí)口 l語中積累了很多表達(dá)、新詞,這些表達(dá)、新詞在寫作時(shí) !都用得上,我考試時(shí)敢用大詞而且用得上,這樣才能 I拿高分,特別是專八考試,要會(huì)用大詞。我也看一些范 I文,注意范文的用詞、結(jié)構(gòu),雖然看的不是很多,但我 l吸收快,內(nèi)化信息的能力強(qiáng),很容易就可以模

14、仿。95 萬 方數(shù)據(jù)鄭秋萍:英語學(xué)習(xí)成功者學(xué)習(xí)策略研究(5當(dāng)問及小李是否對(duì)英語感興趣時(shí),他講: Oh,I love it.我從中學(xué)開始就對(duì)英語非常感興趣。 最后,小李把他的應(yīng)試心得歸納為:聽、讀、做題、 背單詞,把他的成功歸結(jié)為一句話:“貴在堅(jiān)持,天賦 也要一點(diǎn)”。筆者對(duì)小李的問卷進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)他在每個(gè)策 略的使用頻率上都超過高分組和低分組(見表2。除 了記乙策略外,其他各類策略的使用均達(dá)到經(jīng)常使用 的水平,其中,元認(rèn)知策略和社交策略的使用頻率最高。 表2小李、高分組和低分組在學(xué)習(xí)策略使用上的差異均值策略四、分析和討論從以上調(diào)查問卷結(jié)果和個(gè)案研究結(jié)果可以看出, 英語學(xué)習(xí)成功者具有以下主要特征

15、。1.經(jīng)常使用元認(rèn)知策略。調(diào)查問卷結(jié)果顯示,高 分組比低分組更經(jīng)常地使用元認(rèn)知策略。個(gè)案研究結(jié) 果也發(fā)現(xiàn),小李的元認(rèn)知策略使用頻率很高。從小李 的描述可以看出,他不僅有出色的宏觀調(diào)控能力,而 且有很強(qiáng)的微觀調(diào)控能力。元認(rèn)知策略雖然不參與語 言學(xué)習(xí)的過程,但是它可以幫助學(xué)習(xí)者評(píng)估他們的需 要,評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步和指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。因此,元認(rèn)知 策略對(duì)于語言學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要(Oxford,1990。 正如0Malley和Chamot(1990:8所指出的:“不懂得 使用元認(rèn)知策略的學(xué)生,從本質(zhì)上說就是沒有方向或 機(jī)會(huì)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步或者回顧自己 取得的成績和思考未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”2.經(jīng)常

16、使用認(rèn)知策略,注重語言的形式。調(diào)查結(jié) 果顯示,高分組和低分組者在認(rèn)知策略使用上的差異 僅次于元認(rèn)知策略。個(gè)案研究結(jié)果表明,小李使用認(rèn) 知策略的頻率也較高。從他的描述,我們注意到他善 于使用各種認(rèn)知策略來增強(qiáng)理解、習(xí)得或記憶,如反 復(fù)記憶單詞,使用新詞、大詞,做專四、專八強(qiáng)化訓(xùn)練 等等。Oxfbrd(1990:43曾指出認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)習(xí)一 門新語言是必不可少的。3.經(jīng)常使用社交策略,注重語言的交際功能。研 96 究結(jié)果顯示,高分組和低分組在社交策略的使用上的 差異也較明顯;小李使用社交策略的頻率在所有策略 中最高。從他的描述可以看出,他具有強(qiáng)烈的交際欲 望,他把語言作為一種交際和交往的工具;他不

17、僅能 積極地把所學(xué)語料運(yùn)用到語言交際的實(shí)踐中去,而且 能在課堂外尋找各種操練目的語的機(jī)會(huì)。由于語言是 一種社會(huì)行為或交際形式,因此學(xué)習(xí)一門語言離不開 他人,恰當(dāng)?shù)纳缃徊呗栽趯W(xué)習(xí)過程中非常重要。成功 的學(xué)習(xí)者常常利用一切可能的機(jī)會(huì)與他人交流來促 進(jìn)理解、學(xué)習(xí)或信息的記憶(0小rd,1990。小李在 口語方面的突出表現(xiàn)正是由于他注重語言的交際功 能,充分使用社交策略。4.經(jīng)常使用情感策略,使自己處于較為優(yōu)化的情 感狀態(tài)。雖然兩組學(xué)生在情感策略的使用上無明顯差 異,但小李使用情感策略的頻率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高分組。 從與小李的訪談中,我們發(fā)現(xiàn),他在學(xué)習(xí)中有較高的 動(dòng)機(jī),有融入或?qū)W習(xí)目的語文化的欲望,并對(duì)英語

18、學(xué) 習(xí)持有很積極的態(tài)度;他能不斷加深自身的學(xué)習(xí)興 趣;他的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和濃厚的興趣決定他在學(xué)習(xí)中較 為積極、主動(dòng)。這從另一個(gè)角度解釋了他與其他兩組 學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效果。5.不僅能有效而充分地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境,而 且能創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)條件,尋求適合于自身需要的策略 和技巧,做各種主觀努力。小李就是一個(gè)很好的例子。 如,他為了提高聽力,選擇快速的VOA和BBc做 dictation;為了記好單詞,他創(chuàng)造了精背和泛背兩種方 法;為了練習(xí)口語,他積極尋求用目的語交際的機(jī)會(huì)。 五、結(jié)語以上研究結(jié)果對(duì)外語教學(xué)的啟示。1.在外語學(xué)習(xí)中,讓各類學(xué)習(xí)者同時(shí)具備如上所 述英語學(xué)習(xí)成功者的各種特點(diǎn)是不可能的。不同的學(xué) 習(xí)者具有自身的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn),作為外語教師,有責(zé)任 鼓勵(lì)學(xué)生分析自身情況,不斷挖掘潛力,取長補(bǔ)短,獲 得語言學(xué)習(xí)的成功。2.Cohen(2000指出,學(xué)習(xí)策略 本身并無優(yōu)劣之分,重要的是使用者如何運(yùn)用這些策 略。綜上研究也揭示了英語學(xué)習(xí)成功者能根據(jù)不同的 學(xué)習(xí)任務(wù)改變學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策