有關(guān)培智學(xué)校有效教學(xué)的思考

1、WORD關(guān)于培智學(xué)校有效教學(xué)的思考摘 要培智學(xué)校的服務(wù)對(duì)象是身心有殘障的特殊學(xué)生，在新課程、高效課堂等現(xiàn)代教育背景下，如何開(kāi)展有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。本文分析了影響培智學(xué)校教學(xué)有效性的原因，試圖界定培智學(xué)校教學(xué)有效性的概念涵，從教師層面提出了一些應(yīng)對(duì)策略，以期為培智學(xué)校的教師提供參考。關(guān)鍵詞培智教學(xué)課堂有效性提高教學(xué)效率是教育界永恒的話題，教學(xué)是否有效，既是評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，也是推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力。每次教育改革都是對(duì)教育目標(biāo)的調(diào)整和對(duì)“教學(xué)有效性”涵的重新定義。從應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、到如今的新課程改革，教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)也由唯一的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)

2、演變到關(guān)注“知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的“人的發(fā)展”。特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。特殊教育中的培智教育，因?qū)W生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個(gè)體差異，給教學(xué)與評(píng)價(jià)帶來(lái)諸多困難。因此，教師憑良心教學(xué)的現(xiàn)象大量存在，對(duì)教學(xué)有效性的關(guān)注較少。然而，教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，能夠用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，同樣也能用科學(xué)的方法進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。有效教學(xué)理念的提出，使培智學(xué)校的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向教學(xué)是否有效、對(duì)學(xué)生的生存和發(fā)展是否有效。因此，培智學(xué)校構(gòu)建高效課堂具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。一

3、、 當(dāng)前影響培智學(xué)校有效教學(xué)的原因1、 低期望值成為低效率的理由智障學(xué)生在身體發(fā)育、智力水平、語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)動(dòng)平衡等方面與同齡正常孩子存在較大差異，這些差異使家長(zhǎng)自卑，學(xué)生自賤，認(rèn)為沒(méi)有發(fā)展?jié)摿?，期望值低下。在教師中也?jīng)常聽(tīng)到，智障孩子是如何如何，存在這些問(wèn)題，或有那些傾向?？傊请y教、困難大、效果差，對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明顯地影響到教學(xué)行為，并直接反映到教育、教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等都會(huì)帶來(lái)較大影響。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以發(fā)現(xiàn)和持之以恒地去培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，甚至難以保持較高質(zhì)量的常規(guī)教育教

4、學(xué)與管理。低期望值，會(huì)使教育者將學(xué)生的缺陷放大，給教學(xué)的低效率找出合理理由。2、 較大的個(gè)體差異成為有效教學(xué)的障礙培智學(xué)校（特殊教育學(xué)校）每縣（市、區(qū)）一所，生源稀少，每年或隔年招收一個(gè)班，以班級(jí)授課制為主要形式，這主要依據(jù)的理由是同一個(gè)年齡的學(xué)生，身心發(fā)展是大致一樣的。但實(shí)際上，即使同一年齡段的智障學(xué)生的差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。要求我們的教師在教育的活動(dòng)中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“特殊”情況，確定相應(yīng)的教育、教學(xué)計(jì)劃。但在教學(xué)中，教師往往采取“中間為主、兼顧兩頭”的策略，盡管在課堂上采取了“復(fù)式教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“分組教學(xué)”等，還是常常出現(xiàn)一些基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)

5、的學(xué)生吃不飽，一部分程度偏重的學(xué)生難以接受，只能當(dāng)伴讀或看客，不能參與有效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)只能對(duì)部分學(xué)生有效，教學(xué)效率大打折扣，與“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”存在較大差距。3、 諸多因素導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)“偏動(dòng)”特殊教育是義務(wù)教育的組成部分，“提高教育質(zhì)量”、“創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)?！绷x不容辭。然而，培智學(xué)校的教育質(zhì)量怎樣界定和衡量，人民滿意的標(biāo)準(zhǔn)是什么？困擾著教師與學(xué)校管理者。教師們注重通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣，重視各種活動(dòng)類型的開(kāi)發(fā)，因此，教學(xué)中追求教學(xué)形式的較多，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的較少；注重學(xué)生外顯能力（如讀、說(shuō)、寫、算等）發(fā)展的較多，注重提高學(xué)生認(rèn)知能力的較少。同時(shí)，由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全和教

6、育宣傳的需要，教師、學(xué)校與家長(zhǎng)很容易將學(xué)生的外顯能力作為衡量的潛在標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生“動(dòng)”的發(fā)展變化，忽視學(xué)生隱的個(gè)性發(fā)展。這種急功近利的“偏動(dòng)”做法，對(duì)智障學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)不利。揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)潛能，提高認(rèn)知能力，才能滿足智障學(xué)生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，對(duì)他們今后適應(yīng)社會(huì)都是至關(guān)重要的。二、 提高培智教學(xué)有效性的應(yīng)對(duì)策略1、準(zhǔn)確把握教學(xué)有效性的概念涵提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，是廣大教師、學(xué)生和社會(huì)普遍關(guān)注的話題，但檢驗(yàn)教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)卻眾說(shuō)紛紜，尤其是培智學(xué)校的教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)更難統(tǒng)一。若談培智學(xué)校的教學(xué)是否有效，首先就要準(zhǔn)確把握培智學(xué)校教學(xué)有效性的涵，也就檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的潛在標(biāo)

7、準(zhǔn)。根據(jù)中國(guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、培智學(xué)校課程設(shè)置方案與國(guó)特教專家的文獻(xiàn)對(duì)培智教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述，結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的意愿和筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，培智學(xué)校教學(xué)有效性應(yīng)指向：（1） 發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償。堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。發(fā)展智障學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是時(shí)代的要求和教育的使命。智障學(xué)生的殘障使他們的發(fā)展水平低于正常人很多，通過(guò)特殊

8、教育使其綜合素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能化理論認(rèn)為：人的智能結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中都具備八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言語(yǔ)言智能，邏輯數(shù)學(xué)智能，視覺(jué)空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)節(jié)拍智能，人際關(guān)系智能，自知自省智能（自我認(rèn)識(shí)智能）和認(rèn)識(shí)自然智能。這是人類最基本的智能，人人都具有這些潛能，只是各種潛能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)不同。每個(gè)智障學(xué)生因殘障程度、遺傳、生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響，其發(fā)展?jié)撃芘c水平更是千差萬(wàn)別。因此，以生為本，因材施教，在培智學(xué)校更為重要。揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)潛能對(duì)智障學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)作用巨大。（2） 培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)，形成具有適應(yīng)社會(huì)的行為習(xí)慣。先成

9、人再成才，已成為教育界的共識(shí)。智障孩子入學(xué)前，因?yàn)樯硇臍堈?，要么生活在家長(zhǎng)溺愛(ài)中，要么淹沒(méi)在唾棄的眼神里，缺少系統(tǒng)、正規(guī)的學(xué)前教育，因而缺乏良好的生活和行為習(xí)慣，精神上以自我為中心，情緒消極，意識(shí)渙散，因此他們難教、難管和難發(fā)展。但他們最終要融入社會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行思想道德、行為習(xí)慣、心理健康等方面的教育，培養(yǎng)他們積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的行為習(xí)慣，為成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民奠定基礎(chǔ)。（3） 提高學(xué)生生存能力，能獨(dú)立生活于現(xiàn)代社會(huì)。生物進(jìn)化，適者生存。“為了學(xué)生的人生幸?！?、“為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基”等等教育思想的核心，均為“提高學(xué)生的生存能力”

10、。正常人追求的高學(xué)歷、高收入、高職位，智障學(xué)生只能望“高”興嘆，望塵莫與，不能與之爭(zhēng)鋒，只能通過(guò)自己的勤奮和努力來(lái)獲得生存的空間。因此，培智學(xué)校通過(guò)教育教學(xué)，提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、看的能力，社會(huì)交往的基本能力，生活自理能力，就業(yè)需要的基本技能和素養(yǎng)，使之具有獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)的情感、體魄和能力才是培智教學(xué)的基本目標(biāo)。（4） 學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到

11、什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。高效課堂，就是在課堂教學(xué)中教師以學(xué)情定教學(xué)容，以學(xué)生特點(diǎn)定導(dǎo)學(xué)方案，以學(xué)生情感定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生想學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)，并在知識(shí)、情感、能力、潛能開(kāi)發(fā)等方面實(shí)現(xiàn)最大進(jìn)步和發(fā)展。2、在心中樹(shù)立“全人”的教學(xué)意識(shí)高效課堂關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)的。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師首先要有“對(duì)象”意識(shí)。在課前的備課中要充分考慮

12、學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)手段和教學(xué)方法的選擇要根據(jù)學(xué)生身心實(shí)際“量體裁衣”，在課堂教學(xué)中要運(yùn)用有效的教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，雖然智障學(xué)生在有意注意、語(yǔ)言交流和觀察、記憶、思維等方面比較遲滯，但只有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，才能從中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，從而將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不能將教學(xué)目標(biāo)局限在任教的本學(xué)科上，有些學(xué)生或許對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的潛力很小，或許喪失學(xué)習(xí)本學(xué)科的能力，但是作為一個(gè)完整的人，一定在其它方面有發(fā)展的潛力和空間。促

13、進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，是高效課堂的核心容。在時(shí)間有限的課堂上，教師要把教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”擴(kuò)展到“潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償和能力培養(yǎng)”上，促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生存能力的提高，既使只提高一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)也是有效的。3、 做有魅力的幸福教師實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。培智學(xué)校教師沒(méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，也沒(méi)桃滿天下的職來(lái)成就感，因此，教師缺乏動(dòng)力和創(chuàng)造力，職業(yè)倦怠程度較高。這些都是影響教學(xué)有效性的重要因素。只有引導(dǎo)教師從教學(xué)中尋找到職業(yè)的幸福，成為一個(gè)幸福的特教工作者，才能成為高效課堂要求的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者和幸福者。積極心理學(xué)認(rèn)為，主觀幸福感是個(gè)人心的一種持久

14、的滿足感、愉悅感和健康感。索尼婭柳博米爾斯基在幸福多了40%中提出一項(xiàng)幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個(gè)體行為。就培智學(xué)校教師而言，50%的遺傳，與生俱來(lái)，無(wú)法改變。10%的環(huán)境因素中，有一部分需要教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以與全體教職工經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得以改善變，如學(xué)校形象、工作環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)備等。還有一部分是可以通過(guò)自身努力而改善的，如：學(xué)歷、職稱、崗位、工作成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)以與相關(guān)的生活環(huán)境。實(shí)際上，我們能控制和改變著幸福的50%，可以通過(guò)日常行為和思維來(lái)提升這部分的指數(shù)。提升教師幸福感的策略有很多，培智學(xué)校的教師個(gè)體應(yīng)從以下幾方面去嘗試。（1） 善于感恩，愛(ài)崗敬業(yè)師德是教

15、師從教的職業(yè)準(zhǔn)則，愛(ài)生是特教的靈魂。培智學(xué)校教師都很關(guān)心學(xué)生的生活，熱心、耐心為特殊、特困學(xué)生解決生活困難，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分有益。但關(guān)注學(xué)生發(fā)展與之相比卻相差甚遠(yuǎn)。究其原因，關(guān)心學(xué)生的生活，每個(gè)人可單獨(dú)進(jìn)行，且看得見(jiàn)、摸得著、見(jiàn)效快，又是師德的核心容，容易在領(lǐng)導(dǎo)和教師中達(dá)成共識(shí)、形成習(xí)慣。而關(guān)注學(xué)生發(fā)展，需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期堅(jiān)持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。因此，培智學(xué)校教師重愛(ài)生、輕敬業(yè)在所難免。這種傾向嚴(yán)重影響到教師的職業(yè)價(jià)值觀，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)形成工作無(wú)激情、無(wú)創(chuàng)新、無(wú)幸福的心境，成為有效教學(xué)的障礙。筆者認(rèn)為，培智學(xué)校學(xué)校教師只要學(xué)會(huì)感恩、善于感恩，就能從工作中找到職業(yè)的幸

16、福。其一：面對(duì)智障學(xué)生，反視自己，身體健全、能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷，應(yīng)該感造物主對(duì)自己的“恩賜”；其二：農(nóng)民工東奔西顛居無(wú)定所，井下工人提心又吊膽反視自己，雖然不能擁有名車、毫宅，但有穩(wěn)定的職業(yè)、固定安全的工作，應(yīng)該感學(xué)生、感社會(huì)；其三：社會(huì)的發(fā)展、教育的重視，教師的工作條件不斷改善，經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位逐漸提高，應(yīng)該感國(guó)家的好政策和納稅人的辛勤工作。基于此，我們沒(méi)有理由不愛(ài)自己的工作，沒(méi)有理由不盡心竭力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而獲得感恩的愉悅和工作的幸福。（2） 善于學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)課堂是教師展現(xiàn)魅力的舞臺(tái)。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。在如今的信息時(shí)代、生成性的高效課堂時(shí)代。教師的“一桶水”在課堂上遠(yuǎn)

17、不夠用，只有一池活水才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“平等首席”?；钏畯哪睦飦?lái)，從學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教育裝備現(xiàn)代化、教育理念的更新、教學(xué)方法的借鑒和教育藝術(shù)的創(chuàng)新等，都需要經(jīng)常學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)。只有善于向?qū)W生、同事和書本學(xué)習(xí)，吸納精華、唯我所用，逐漸提升教育教學(xué)能力，才能在課堂上展現(xiàn)出無(wú)窮的學(xué)識(shí)和教學(xué)魅力，生成精彩紛呈的高效課堂，從而享受教學(xué)的愉悅和幸福。（3） 善于反思，研修發(fā)展葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。新課程、高效課堂都要求教師應(yīng)有反思的能力，通過(guò)自主的實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。在“反思實(shí)踐”中追求教學(xué)的科學(xué)

18、性和藝術(shù)性完美統(tǒng)一，在追求中享受發(fā)展的喜悅和成功的幸福。教學(xué)反思的形式和容有很多，就反思容而言，培智學(xué)校教師應(yīng)以“哪些教學(xué)有效和無(wú)效，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)有效和無(wú)效，哪些環(huán)節(jié)還能做得更好，學(xué)生和教師的幸福點(diǎn)在哪里”為主，若長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷調(diào)整，定能豐富自己的教學(xué)藝術(shù)儲(chǔ)備，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，成為反思型、研究型的名師，教師的幸福指數(shù)自然得到極大提升。4、 決勝課堂，低碳高效課堂教學(xué)始終是學(xué)校教育中的核心元素。“生態(tài)課堂”的核心理念將課堂定位于：讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活，即讓課堂更關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境因素與課堂主體這間的交互作用，更關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)。課堂是學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的幸福樂(lè)園，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)

19、發(fā)展的美好田園，是學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想莊園，是師生共同成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)共同體的精神家園。這“四園”是課堂教學(xué)的最高境界，凸顯了課堂的重要地位，也對(duì)培智學(xué)校教師提出了更高要求。（1） 創(chuàng)新教學(xué)手段和途徑提高教學(xué)的有效性，主要是提高課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效、清晰、簡(jiǎn)明。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。容的有效、適量、適度。根據(jù)分層教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)地安排教學(xué)、練習(xí)容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效、靈活、恰當(dāng)。教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)

20、容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教無(wú)定法，有效的方法就是最好的方法。在培智課堂上，多媒體輔助、開(kāi)展游戲活動(dòng)等都能較提高教學(xué)的有效性。上好課是教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)語(yǔ)言的組織、表情的變化、問(wèn)題的提出、時(shí)間的分配、氣氛的調(diào)節(jié)、環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等無(wú)不折射出教育的藝術(shù)之光。課后的有效練習(xí)，也是教學(xué)有效性的組成部分。課后練習(xí)不在多，貴在精。因課設(shè)計(jì)練習(xí)，因?qū)W生設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2） 建構(gòu)有效的教學(xué)模式教學(xué)模式多種多樣，高效課堂也有自身的固有模式。培智學(xué)校教師不能照搬照抄現(xiàn)成的模式，只能以現(xiàn)代教學(xué)理念為支撐，借鑒現(xiàn)代教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)“實(shí)踐修改

21、”逐漸形成自己的教學(xué)模式。也可集群體智慧，共同探究，形成一門學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)模式的形成過(guò)程，既是研究和創(chuàng)新的過(guò)程，也是師生共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)模式，是有效課堂的骨架，有了這個(gè)骨架，教師的藝術(shù)加工才能使課堂更加豐滿動(dòng)人。（3） 建構(gòu)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)，具有診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。有效的教學(xué)，需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)作保障，否則，有效教學(xué)將失去生命。教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)部分，一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)就是教育的“指揮棒”，培智學(xué)校的“指揮棒”已經(jīng)指向“師生的共同發(fā)展”，因此，建立與之相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要作用。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。（4） 提高課堂導(dǎo)學(xué)和調(diào)控能力課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，不是教師展示演講的大講堂，課堂的精彩屬于學(xué)生，而不是教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生