課程與教學(xué)論》形考作業(yè)答案第—章

1、課程與教學(xué)論形考作業(yè) 2 答案 (第 58 章)一、填空題1課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定應(yīng)該教什么和怎么選擇需要教的內(nèi)容。泰勒提出了課程組織的三個(gè)基本原則：連續(xù)性、順序性和整合性原則。課程的縱向結(jié)構(gòu)，指的是對(duì)課程要素學(xué)習(xí)先后次序的安排。2美國(guó)學(xué)者古德萊德把課程分為理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程五個(gè)層次。3根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)。4必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為必選課程 與任選課程兩類。5課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成

2、部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。6課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中是如何運(yùn)用的。8 .課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次:低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9美國(guó)課程專家麥克尼爾 (J.D.McNeil) 將課程實(shí)施的策略分為三種:“從上至下的策略、 從下至上的策略、 從中間向上的的策略。10課程管理是指教育行政部門和學(xué)校對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。11校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教

3、育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。12校本課程開發(fā)的主體是教師，教師參與校本課程開發(fā)為教師在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域 的專業(yè)發(fā)展提供了可能。13影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理者、課程專家及學(xué)生和家長(zhǎng)。二、單項(xiàng)選擇題1課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約? ( C )。A.課程目標(biāo) B.學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C .國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要 D .內(nèi)容本身的性質(zhì)7影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類：改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素2.課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重 (

4、B )。A .課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B.課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性C .課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D 課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的是接受者的角色 學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前3. ( B )是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A.杜威 B.赫爾巴特 C .夸美紐斯 D .泰勒4.區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是(D ) 。A.強(qiáng)制性 B.自由性 C .開放性 D .計(jì)劃性5.將課程的實(shí)施過(guò)程看作課程形成過(guò)程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是 ( C )。A.課程實(shí)施的忠實(shí)觀B.課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀C 課程實(shí)施的參與制

5、定觀D 課程實(shí)施的實(shí)踐觀6.霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致課程。( A )，才算已經(jīng)實(shí)施了新A.常規(guī)化 B .精致化 C .機(jī)械地使用 D.整合7. ( B )的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A.中央集權(quán)型 B.地方分權(quán)型C 混合型 D 蛋糕型8.下面各國(guó)中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為( A )。A.法國(guó) B.美國(guó) C .日本 D .瑞典9.下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征：A.民主化 B.多元化 C 規(guī)范化 D 差異化三、簡(jiǎn)答題1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種

6、不同的取向 ?每一種取向各有什么特點(diǎn) ?答：課程內(nèi)容的選擇取向主要有：(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā) 生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向 強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合 學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動(dòng)為取

7、向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。當(dāng)今， “學(xué)習(xí)活動(dòng) ” 這個(gè)術(shù)語(yǔ)在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動(dòng)。2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有 (1) 以課程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。課程目標(biāo)作為課程編制其他各 個(gè)階段的先導(dǎo)和方向，是專家、學(xué)者、教師等經(jīng)過(guò)周密思考，認(rèn)真研究社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點(diǎn)與 需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。 (2)適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng) 學(xué)生的興趣、需求和能力，才能有助于學(xué)生掌握文化知識(shí)，形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)

8、性原則?；A(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性， 更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。 (4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會(huì)生活、學(xué)生生活緊密聯(lián) 系的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。3 、 隱性課程有哪些特點(diǎn) ?答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系 計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，其主要特點(diǎn)： 隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，俗稱 “看不見的教育 ”。(

9、3) 影響的持久性。隱性課 程多是通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生， 就會(huì)持久地發(fā)生作用， 難以消除。 (4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難 以量化的。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則答；綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循的主要原則有： (1) 統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于校本課程，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以便綜合實(shí)踐活動(dòng)能有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行。綜合實(shí)踐活 動(dòng)是開放的，學(xué)校必須從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)對(duì)其實(shí)行集中管理。(2) 轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)從 學(xué)生的培養(yǎng)方式、生活存在的方式的角度出發(fā)

10、，要求恢復(fù)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性，重視教學(xué)中的體驗(yàn)性 學(xué)習(xí)。 （3）師師合作，有效指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)集體的合作，體現(xiàn)在學(xué)年內(nèi)教師、不同學(xué)科教 師、校內(nèi)與校外人員的有機(jī)合作，不同學(xué)年之間教師的有機(jī)合作。)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非(1)涉及范圍的廣域性。(2)實(shí)施過(guò)程的潛在性。隱性5 、 怎樣更好的完善課程的選修制度答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認(rèn)識(shí)：首先，選修課程是致力于 “個(gè)性發(fā)展 ”的課程，所以選修 課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性， 即二者擁有同等的價(jià)值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程

11、也有 標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。6、 對(duì)比說(shuō)明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀的異同。答： （1）互動(dòng)調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實(shí)施看作一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀將課程實(shí)施看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。 （2） 互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)課程在過(guò)程中實(shí)施。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀認(rèn)為 課程實(shí)施是互動(dòng)調(diào)適的過(guò)程，是對(duì)所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過(guò)程，研究者在實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)對(duì)課程 方案研究修正作為實(shí)施的一部分，制定參與觀認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程也是制定課程

12、的一部分，是師生的教學(xué)實(shí) 踐是修正和制定課程的過(guò)程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。不過(guò)，這種師生根 據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過(guò)于理想化。（ 3） 互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)革新評(píng)價(jià)。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀對(duì)實(shí)施的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大 限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定與評(píng)價(jià)課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過(guò)程。但這種思路與教學(xué)實(shí)際有一定差距。7、要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好那些問(wèn)題？答：要達(dá)到成功的課程實(shí)施必須解決好五個(gè)層面的問(wèn)題：（1 ）教

13、材的改變。教材的改變是課程實(shí)施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實(shí)施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2 ）組織方法的改變。組織方式包括學(xué)生分班與分組安排、時(shí)空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。（3 ）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并落實(shí)在學(xué)校的活動(dòng)中， 落實(shí)到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)施實(shí)性效果的重要標(biāo)志。（4）知識(shí)和理解的改變。課程實(shí)施者必須從理論上認(rèn)識(shí)課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個(gè)新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認(rèn) 識(shí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的實(shí)質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ)，真正意義上的課程實(shí)施是實(shí)施者自覺地、創(chuàng)造 性

14、地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。（5）價(jià)值的內(nèi)化。價(jià)值的內(nèi)化是指課程實(shí)施者將新課程提倡的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。8、談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用： (1) 教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。( 2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對(duì)校本課程開發(fā)的影響更多地通過(guò)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來(lái)。3)課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)

15、者、和協(xié)作者。答：校本課程開發(fā)的特征主要是： (1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)指向本學(xué)校本地區(qū) 的實(shí)際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)過(guò)程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現(xiàn)民主性和開放性。(3) 表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師， 體現(xiàn)一種 “開發(fā)實(shí)施觀察反思再開發(fā) 的過(guò)程。(4) 促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過(guò)程。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。實(shí)踐中通過(guò)開發(fā)國(guó)家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng) 性方面的問(wèn)題，通過(guò)開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)

16、境和師生的獨(dú)特性與差異性，二者互相補(bǔ)充。(6) 要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、 主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。四、論述題1 、 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種 ?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。答；(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列 課程內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。 20 世 紀(jì) 70 年代以后， 些教育家開始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則， 即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系， 以便讓學(xué)生

17、有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。橫向組織的問(wèn)題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容；學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上； 學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。 (2) 邏輯順序與心理順序。 所謂邏輯順序， 就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特 點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。(3) 直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式(或稱圓周式 )是指用某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的 “概念結(jié)構(gòu) ”配合學(xué)生的 “認(rèn)知結(jié)構(gòu) ”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。2、 試述

18、影響課程實(shí)施的因素。答：影響課程實(shí)施的因素是多方面的： ( 一)改革本身的因素，主要表現(xiàn)為 (1)地方、學(xué)校與教師對(duì)改 革的需要。地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性，對(duì)改革的需要 是影響實(shí)施的重要因素，它的作用有時(shí)不是直接可以看出的。(2) 實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度。課程實(shí)施的主體學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問(wèn)題的清晰程度是影響課程實(shí)施的重要因素，這是9、校本課程開發(fā)的特征有哪些 ?5、列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開發(fā)的主要支持策略。一個(gè)貫穿改革全過(guò)程的問(wèn)題。改革越復(fù)雜，就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實(shí)施，以及改革過(guò)程中有 可能遇到的問(wèn)題。(3) 改革本

19、身的復(fù)雜性。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內(nèi)容 跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大：所要做的東西越多，就會(huì)導(dǎo)致越多的失敗。 (4) 改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。實(shí)用性越強(qiáng)的改革方案，越會(huì)得到實(shí)施者的理解和接受。(二 )學(xué)校內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)為 (1) 校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課程改革 的必要性和理解實(shí)施課程改革的措施是使課程改革有效實(shí)施的重要保證。 (2) 教師。教師自身的素質(zhì)、教師 觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響課程實(shí)施的進(jìn)程。(三 )學(xué)校外部的因素，主要表現(xiàn)為 (1) 社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。學(xué)校改革

20、受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改革的成功， 可能會(huì)使更多的人接受新的改革。家長(zhǎng)更是一個(gè)影響課程實(shí)施的重要和直接的因素。(2) 政府部門的影響。政府部門對(duì)改革的認(rèn)同、 關(guān)心和支持是課程實(shí)施不可缺少的因素。 沒有教育行政部門的支持、 協(xié)調(diào)和關(guān)心， 任何改革的措施都不可能順利地進(jìn)行。同時(shí)，課程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部門的 理解與支持。( 3)社會(huì)團(tuán)體的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起一個(gè)沖擊的作用。答：目前， 我國(guó)實(shí)行國(guó)家課程、 地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體系， 并取得了一些初步成果， 如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點(diǎn)指定地方課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn) 行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大致的框架，真正落實(shí)時(shí) 還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國(guó)目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實(shí)踐 中還存在許多具體問(wèn)題。比如我國(guó)的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但 實(shí)質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程