語文幾種課型課堂教學(xué)模式

1、課堂教學(xué)模式講讀課教學(xué)、略讀課文教學(xué)、古文閱讀課、寫作課的操作一、閱讀講讀課教學(xué)在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法組織教學(xué),具體步驟如下：一初讀課文,了解大意,掃清字詞障礙.這一步驟中,包括創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望,將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文.在初讀課文時(shí),學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞,借助注釋、工具書求得新知識(shí),也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意,初步感受課文的內(nèi)容.二粗讀課文,整體感知,了解課文大意.在學(xué)生自主預(yù)習(xí),初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的根底上,引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文,并就課文談自己的閱讀感受.內(nèi)容可以是

2、字詞句的理解,也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià),或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等,這是學(xué)生初讀文章的收獲,也是學(xué)生思考和熟悉的起點(diǎn).這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗(yàn),而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣,做一個(gè)有心的讀者.三品讀課文,自主欣賞,理解課文內(nèi)容.在初讀課文、整體感知的根底上,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文,如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容或字、詞、句、段進(jìn)行朗讀,并說明自己喜歡的理由.對(duì)于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀,這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行欣賞品評(píng)的過程.在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思考可以完善甚至代

3、替老師的結(jié)論,學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可,精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,提升學(xué)生的審美趣味.四研讀課文,質(zhì)疑問難.加深內(nèi)容理解.在深入閱讀和分析課文的根底上,教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題.學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難,也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑,甚至提出改寫的意見.學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑,提出初讀課文時(shí)的疑難之處,求得班集體的幫助；二是明知故疑,提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問題,供師生思考；三是提出不同見解,對(duì)課文或注釋發(fā)生疑問,望能討論解決.教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,培養(yǎng)學(xué)生“

4、發(fā)現(xiàn)問題的水平.與此同時(shí),教師應(yīng)具備即時(shí)組織水平,將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道,圍繞教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手,組織學(xué)生有序地研讀課文,有效地解決疑難問題.對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師不要輕易就下結(jié)論,或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地否認(rèn),可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論,合作解決,教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論.這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),另一方面,在共同的討論學(xué)習(xí)中,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.五自讀課文,熟讀精思,深入理解賞析.這一步驟可在理解思想內(nèi)容的根底上再讀課文,或熟讀記誦,或深入賞析,或延伸思考,或即時(shí)遷移這一步驟中,可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn),也可以是教師高屋建領(lǐng)的講解

5、.必須注意的是,一定要讓學(xué)生比前“四讀時(shí)有更為明顯的“獲得.六回讀課文,收獲評(píng)價(jià),總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容.這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納,也是學(xué)生閱讀后思想熟悉的提升與情感的升華階段.在教學(xué)中,教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么"、“你應(yīng)該記住什么,而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么,可以是情感熟悉,也可以是知識(shí)的積累,還可以談在寫作上的啟示等等.我們相信,只要給予學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī),學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多,而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在.當(dāng)然,以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路,在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同靈活處

6、理,六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透,如在“粗讀課文,整體感知中也可以“質(zhì)疑評(píng)價(jià).在“品讀課文,自主欣賞,中也可以談收獲和進(jìn)行評(píng)價(jià),切不可一味地拘泥于形式.二、略讀課文教學(xué)在中學(xué)語文教材中,略讀課文占一半左右,而略讀課的教學(xué)又最易無視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持,必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律,又能提升自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來標(biāo)準(zhǔn)自讀課的教學(xué),在具體的教學(xué)過程中,我們可以采用“交互感應(yīng)的自讀教學(xué)模式.這種模式表達(dá)了“以人為本的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)的理念,側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,通過對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐水平的提升.自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變,在教學(xué)程序上具有一個(gè)時(shí)

7、間上的序列,這種序列可劃分為四個(gè)階段：(1)創(chuàng)設(shè)情境.教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氣氛,使學(xué)生盡快地興奮起來,積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去.(2)確定目標(biāo).這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo),可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移,可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo),也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題,教師對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸納和整理,經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題,從而確定教學(xué)目標(biāo).(3)自主學(xué)習(xí).根據(jù)既定的目標(biāo),以學(xué)生自讀為主,進(jìn)行學(xué)習(xí).這個(gè)自讀,包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué),學(xué)習(xí)小組的討論,班集體的合作,教師作為交流者的參與.(4)反應(yīng)總結(jié).學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià).自我評(píng)

8、價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任,讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力,在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和缺乏,使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中央,從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng),有效,持久.在運(yùn)用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點(diǎn)：(1)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與.“交互感應(yīng)模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要.必須鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力,切實(shí)做到把“要我學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué).充分落實(shí)學(xué)生的主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主人.抓住了這一點(diǎn),就能鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒,最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).(2)個(gè)體與群體交互感應(yīng).“交互感應(yīng)模式是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生

9、個(gè)體積極參與和學(xué)生群體共同到達(dá)一定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程,要設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場(chǎng),讓學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)中,個(gè)體積極參與影響群體,群體又影響個(gè)體,形成合力,互相鼓勵(lì),共同上進(jìn).這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng),認(rèn)知與情感互相滲透,以情啟真,由境求實(shí),學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā).這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng),學(xué)生的語言與思維同時(shí)得到練習(xí),學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開發(fā),教學(xué)效率得以最大限度的提升.(3)建立良好的師生關(guān)系.在“交互感應(yīng)模式中,師生的關(guān)系是“合作伙伴的關(guān)系.因此,在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì)：第一,以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生.教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間,無拘無束地與學(xué)生坦誠相處,將自己

10、的所思所慮直率地告訴學(xué)生,以此來贏得學(xué)生的信任和理解.第二,尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見.在教學(xué)過程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑,產(chǎn)生焦慮,教師要如實(shí)地接納這些感情,理解這些感情,并且加以有效的引導(dǎo).第三,深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學(xué)生著想.教師不僅要理解學(xué)生的外表行為、態(tài)度,而且要理解較深層的,本質(zhì)的情感.(4)創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境.和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛,敢想、敢說、不屈從于權(quán)威,不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵(lì)的環(huán)境.這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手,可排列成“馬蹄形、“新月形、“方形、“圓形或“模塊形等.三、古文閱讀課古文究竟應(yīng)該如何教呢首

11、先,在初一開始學(xué)習(xí)語文的時(shí)候,老師就要給學(xué)生講清楚,為什么要學(xué)習(xí)古文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)古文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義.有了明確的學(xué)習(xí)目的,才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力.其次,教師要明確古文教學(xué)的要求,把握好教與學(xué)的度.所謂度,就是國家公布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn).教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究,做到胸中有數(shù),了如指掌.教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn),決不能離綱超標(biāo),無限拓展,也不能低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),自行其是.再次,教師要選擇適宜的教學(xué)方法.現(xiàn)在的古文教學(xué),大多重講不重讀.大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧.很多教師喜歡滔滔不絕的講授.古文確“有講頭,也就難免

12、越講越深.比方七年級(jí)下冊(cè)?孫權(quán)勸學(xué)?這篇課文,一共才119個(gè)字,故事簡(jiǎn)單,不難理解.花一節(jié)課時(shí)間,在老師指導(dǎo)下,帶著各種問題,采取多種形式朗讀,把討論,欣賞,研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行.在熟讀的根底上,看看注釋,結(jié)合思考練習(xí),想一想,聽聽老師點(diǎn)撥,學(xué)生是能夠理解課文的.至于文中誰勸誰學(xué),勸的經(jīng)過怎樣,結(jié)果如何,文中語氣怎樣,讀后有什么啟發(fā)等等,不用太多講述,學(xué)生會(huì)知道,能夠到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,“理解根本內(nèi)容和背誦了.如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué),翻來覆去的講解課文,反反復(fù)復(fù)挖掘義理,不厭其煩的討論簡(jiǎn)單問題,就是不讓學(xué)生熟讀,到下課了才布置作業(yè),要求背誦.恐怕學(xué)生覺得越聽越糊涂,早就失去了興趣.我們古人的

13、教學(xué)卻不是如此.據(jù)說古人讀書,老師授業(yè),學(xué)生有惑才講解.課本連標(biāo)點(diǎn)也沒有,更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋.老師每天給學(xué)生“上生書,只給學(xué)生用紅筆點(diǎn)斷文句,根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征,文化程度深淺,斷句的長(zhǎng)短各異.然后學(xué)生下去,扯開喉嚨高聲誦讀.學(xué)生讀熟了,能夠橫流倒背了,文句內(nèi)容可能還是似懂非懂,但文章主旨大意也許還是知道的.古人有讀書百遍,其義自現(xiàn)的體會(huì)可以證實(shí).當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師,可能要逐字逐句地講解其中的微言大義,但可以肯定,絕不會(huì)像今天的教師,走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致,講得“字字落實(shí),也不會(huì)搞句子分析,字字對(duì)譯之類.由于古人文章讀得多,背得熟,有一定的語感,又是通過自己誦讀來整體感知文

14、章,通過自己思考,粗通大義,明白主旨的,不是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),硬塞進(jìn)頭腦的.自己感悟理解的就記得牢,以后隨著年齡增長(zhǎng),讀的書越來越多,理解的東西也就越來越多,由于前后知識(shí)融會(huì)貫穿,過去不理解的也能理解了.所以古人能把古文學(xué)好,運(yùn)用古文寫作,并不感到有什么困難.根據(jù)以上觀點(diǎn),在具體的教學(xué)中,可以采取以下模式組織教學(xué)：1、初讀,掃清字詞障礙在導(dǎo)入新課后,可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文,借助工具書掃清字詞障礙,揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等,在此根底上熟讀課文.2、精讀,把握課文大意在學(xué)生能比擬流利且準(zhǔn)確地誦讀的根底上,教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,借助工具書和課

15、文注解自主譯讀課文,疑難問題可通過同桌或小組解決,解決不了的也可以提交班集體解決.在此過程中,教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo),也可以收集學(xué)生反映比擬集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn),引起學(xué)生的注意.對(duì)于學(xué)生沒有提出但又比擬重要的問題,教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生,引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣,完成教學(xué)重點(diǎn).最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式,檢查學(xué)生對(duì)文章大意的把握程度.3、品讀,賞析評(píng)價(jià)文章在疏通文章大意的根底上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文,或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處,或就課文提出質(zhì)疑,同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握,提升學(xué)生的鑒賞水平.4

16、、朗讀,積累好詞美句在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后,教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀,領(lǐng)會(huì)作者思想,把握文章感情,與作者進(jìn)行交流,與文本進(jìn)行對(duì)話.對(duì)于好的句子或段落甚至整篇文章,要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦.5、回讀,總結(jié)學(xué)習(xí)收獲在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前,教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文,從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,形成完整而穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu).在此過程中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè),穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容.拓展知識(shí)水平.四、寫作課不可否認(rèn),許多人對(duì)寫作教學(xué)的研究投入了不少的心血,但對(duì)于寫作課的課堂教學(xué)模式,研究的人卻很少,有關(guān)的論述更不多見,多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比擬隨意.為進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)寫作課課堂教學(xué),提

17、升語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的水平和水平,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提升寫作教學(xué)質(zhì)量,我們有必要對(duì)語文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下標(biāo)準(zhǔn).在具體的寫作課課堂教學(xué)中,可以采取以下步驟進(jìn)行：1、定標(biāo)擬題每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列練習(xí)目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作練習(xí)題目.擬定的題目既要針對(duì)寫作練習(xí)目標(biāo),又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征,還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同,以激起學(xué)生的寫作興趣.2、思路點(diǎn)撥教師要依據(jù)本節(jié)課練習(xí)目標(biāo)和練習(xí)題目,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題,教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,提出寫作要求.這樣既開闊了學(xué)生思路,又預(yù)防出現(xiàn)審題偏差,對(duì)于練習(xí)學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會(huì)寫作目的很有幫助.3、寫作練習(xí)在學(xué)生明確了寫作練習(xí)目標(biāo)和寫作思路后,要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品,練習(xí)學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣.在保證質(zhì)量的前提下提升寫作速度,這對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)考寫作的水平有非常重要的意義4、修改交流文章不厭百回改.學(xué)生寫作成文后,教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣.在此根底上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評(píng)點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的時(shí)機(jī),5、教師評(píng)改對(duì)于學(xué)生完成上交的作品,教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的根底上,抽取三分之一左右的作