中小學信息技術(shù)課程常用教學方法例談

1、中小學信息技術(shù)課程常用教學方法例談 曹恒來信息技術(shù)課程的教學方法是指為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學任務(wù)、師生共同活動的 方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學生學的方法。具體地說，是指教師采取什么樣 的方式呈現(xiàn)、復現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運用 新知解決實際問題。良好的教學方法可以提高教學效率，要恰當?shù)剡\用教學方法，必須了解常用的 教學方法。一、 演練法信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學習僅靠教師講述是無法學會的，必須通過教師的示范 和學生自己反復不斷地練習才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷 地練習，使操作達

2、到正確或熟練的常用教學方法。1.本過程演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟:呈現(xiàn)任務(wù).示范講解操作練習If總結(jié)提咼教師首先呈現(xiàn)學習內(nèi)容，幫助學生理解練習的目標，激發(fā)學生的興趣。教師對一些基本操作進 行精當?shù)氖痉逗椭v解，然后學生在教師指導下進行模仿練習。大量時間留給學生自己反復操練。同 時，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，進行必要的點拔提示。2 .例修飾圖表師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、 背景的顏色、網(wǎng)格線等都還沒有達到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面 老師以？金牌柱形圖？為例給大家做一下示范。教師示范：設(shè)

3、置圖表中的字體、字號；設(shè)置繪圖區(qū)格式。（具體步驟略）師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，？格式？菜單的圖表項命令也不同。學生練習：嘗試設(shè)置？金牌柱形圖？和？金牌餅圖？的字體字號和繪圖區(qū)格式。師：Ofice中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學們也可以按照自己的 操作習慣使用相應(yīng)的方法。在練習中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學課件，也可以使用 Excel本身提供的？幫助？。教師巡回指導，學生可能會出現(xiàn)只能更改單個圖表項（如標題、圖例格式）的情況。這是由于 學生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。教師示范：如何設(shè)置圖表

4、選項。學生練習：繼續(xù)完善？金牌條形統(tǒng)計圖？和？金牌餅圖？。師：請大家繼續(xù)修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標軸的設(shè)置等等。完善過程中思考以下問題：在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會發(fā)現(xiàn)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？3 .演練的基本策略 動作特點、學生特點，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學生對動作有細致的觀察機會，教師亦可進行針對性的指導，幫助學生理解動作。 注意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來進行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。 一般來說，教師連

5、續(xù)講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”(教 師講一半，學生練一半)的教學形式，雖然教學秩序很好，但是實際效果不佳。 練習方式多樣化?？刹扇柎鸬呐c實際操作的、個人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進行練習，增加練習的興趣，提高練習的效果。復雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復雜的、完整的活動。 教師示范后，學生很難完全記得相應(yīng)的操作步驟，可以使用一些軟件 (如Multimedia Builder )制作一些助學課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學生操作提供及時的指導和幫助。講授法講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論

6、證原理和闡明規(guī)律的教學方法。講授法一直是我國中學教學中最基本的教學方法之一，可用以傳授新知識，也可用于鞏固舊知識。在實際教學過程中，可以表現(xiàn)為講述、講解、講演等不同的形式：講述法：指教師充分運用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、 科學家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。講解法：指教師對某些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。當演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進行講解。如信息的基本特征，程序 設(shè)計中算法，多媒體技術(shù)中聲音、

7、圖形、圖像的采樣等知識的教學，常應(yīng)用講解法。講演法：是教師對一個完整的課題進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科 學結(jié)論的一種方法。如學校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德等方面的專題講座。1. 基本過程講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學模式基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：組織教學導入新課講授新課* r鞏固新課布置作業(yè) 組織教學。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定學生的學習情緒，集中學生的注意力，提醒學生準備好學 習用具等。導入新課。根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精要復習舊知，引入新的教學內(nèi)容。-3 - 講授新課。 這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以教師系統(tǒng)講授為主。要求突出重點、突破難點，做到精講 少

8、講。 鞏固新課。這是幫助學生理解當堂所學內(nèi)容，及時消化和鞏固?？刹捎锰釂枴褪?、歸納、練習 等方法進行，要盡量重點突出，防止簡單地重復學過的東西。 布置作業(yè)。這是對學生課外學習活動的安排，使學生利用課外時間進一步鞏固所學的知識、技能， 培養(yǎng)他們的獨立作業(yè)能力。2 .案例信息及其特征第四環(huán)節(jié) 討論信息特征 師：我們已經(jīng)處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達有充分的認識，能夠正確地辨別、 分析、描述信息。 要做到這一點， 必須了解一些信息的特征。 為什么呢 ?讓我們先來通過討論和提問， 一起感受 !(1) 載體依附性師：大家看過武俠小說吧 ?眾生：看過 ! 師：好，請聽題：武俠小說里經(jīng)常在爭一種

9、神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。 但是有個叫令狐沖的學到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息?生 1：?思過崖?山洞的墻上。師：不錯 ! 令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地 震，否則 ?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。師：下一題有的同學喜歡用座右銘來激勵自己奮發(fā)學習、學有所成。你們的座右銘通常寫 在哪些地方 ?生 2 ：寫在日記本里。生 3 ：寫在鉛筆盒上。生 4：存在文曲星上，打開就能看到。生 5 ：老師我有手機，我放在開機畫面上。生 6 ：刻在課桌上。師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物 ! 魯迅當年刻在課桌上也是

10、不對的，不過已經(jīng)過去這么多 年，我們就不要追究了。但是，現(xiàn)在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們 就追究你的責任了?？傊?，信息具有載體依附性 ( 板書 ) ，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有 不同的載體，蘇霍姆林斯基曾強調(diào)：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”盡 管由于課程本身具有的強調(diào)“操作”的特點，出現(xiàn)了演練法、教練法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學方法， 但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。在這個案例中，授課教師通過運用生動機智的語言、貼近學 生生活經(jīng)驗的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。3 講授的策略

11、 講授內(nèi)容應(yīng)正確，富有科學性和思想性。避免出現(xiàn)知識性或觀點性的錯誤。 講授要突出重點和難點。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內(nèi)容面面俱到，而是要 抓住關(guān)鍵，主次分明地進行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。 講授的內(nèi)容要同學生已有認識結(jié)構(gòu)相銜接，有較強的組織性和邏輯性。如果學生認知結(jié)構(gòu)中缺乏 適當?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮?，則可以設(shè)計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果 學生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計具體的模型，尋找與所學新材料極為相似的事 物，讓學生類推；如果學生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關(guān)系不清時，則可以設(shè)計指出新舊 知識異同點的“組織者”，

12、架起新舊知識聯(lián)系的橋梁。 要教給學生聽講的方法。教師通過指導學生預(yù)習有關(guān)教學內(nèi)容，對自己感到困難的部分做到心中 有數(shù)，學生在課堂上聽講，就能抓住要點，理清層次。在指導學生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊 聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。 講授時應(yīng)講究語言的藝術(shù)。語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言 的配合。應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。三、 類比法類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具 有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉

13、事物具有相同屬性的方 法，稱為類比法?？茖W史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，例如，安培通過環(huán)形電流的磁 場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。類比也是人類學習過程中常用的方法，根據(jù)認知心理學原理，在學習一個新知識，尤其是比較 抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系 的一座橋梁，它能促進由舊知識向?qū)W習新知識的遷移。1 .基本過程 類比法要求教師首先給學生引導出所要研究對象的類比物（依據(jù)某類相似性），進而設(shè)置問題 情境，激發(fā)并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu) 的相似性，進而進入類比推理。例

14、如，用郵政系統(tǒng)來類比In ternet，能使學生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI 模型的分層思想： 提供已知的類比結(jié)構(gòu)。 郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務(wù)的順利進行， 主要涉及三個子系統(tǒng)： 用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運輸子系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運輸部 門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進行很好的約定，才能保證信件會被準確的送到 收信人手中 。這個分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。 發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。同樣，計算機網(wǎng)絡(luò)也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實際上是社會分工與分層狀態(tài) 的延伸。 應(yīng)用新的知識結(jié)構(gòu)，進行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡(luò)中的信息，計算機網(wǎng)絡(luò)的每

15、一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應(yīng)的約定，這種約定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對下一層提出 服務(wù)要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng) 提出的要求，同時對運輸子系統(tǒng)提出要求）?；谶@樣的思想，網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生了一種通用的概念模 型一一開放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。2 .案例數(shù)據(jù)交換技術(shù)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題。1、問題提出 問題：假設(shè)有一火箭需通過鐵路從制造廠運到發(fā)射場，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、 非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。前提條件：假設(shè)使用每一線路所需費用均相等。2、問題分析甲線：專門使用一列火車來運輸火箭，

16、并使用專線，其他車次不得占用。 乙線：專門使用一列火車來運輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵 路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進入第一個站點?？?，聽候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才 能繼續(xù)往下一站點，如此循環(huán)，直至將火箭運到目的地。與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點、缺點有哪些？大家一起來分析。 丙線：不使用專門的火車來運輸，而是將火箭進行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進行運 輸?？梢娺@是在乙線運輸方案的基礎(chǔ)上進行的改進， 由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待， 對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運輸速度，二來可以提高鐵路 的利用率，與其他貨物均擔

17、費用，降低了運輸火箭的費用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更 加靈活。但相比之下它也有個缺點：運輸前后需要對火箭進行拆分和組裝。下面我們通過表格來比較這三種運輸方式的優(yōu)劣。（表格略）（小結(jié)：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費用的。） 在現(xiàn)實生活中要運輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡(luò)中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)是通過什么樣的 方式來進行傳輸?shù)哪?？實際上， 他們的工作原理和我們剛才討論的三種運輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)1、電路交換技術(shù)（ 1）工作原理：略。（引導學生讓其與甲線的運輸方式進行類比。）（ 2）舉例：打電話。2、報文交換技術(shù)（ 1）工作原理：略。 （引導學生

18、讓其與乙線的運輸方式進行類比，說明報文交換技術(shù)采用 ?存 儲轉(zhuǎn)發(fā) ?機制。）（ 2）報文與電路進行對比。（ 3）舉例：電報系統(tǒng)。- 5 -3、分組交換技術(shù)(1) 工作原理：略。(引導學生讓其與丙線的運輸方式進行類比。)(2) 與報文交換技術(shù)進行對比(3) 舉例：IP電話3 類比教學法的基本策略 要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學生思想。 要考慮可接受性。所選的比方必須是學生熟悉、易懂的，最好是學生喜聞樂見、司空見慣的，否 則所用的比方不僅多此一舉，反而使學生越聽越糊涂。 比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運用時，

19、不應(yīng)再在比喻本身上作過多的繪聲繪色 的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。四、任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，擁有學習的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導學生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任 務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。1 .基本過程目前，“任

20、務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教學過程中，可以按照以下順序展開：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標和學生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個恰當?shù)哪軌騽?chuàng)設(shè)情境共同討論自主探索交流與提出任務(wù)任務(wù)分析協(xié)作學習評價-應(yīng)用該階段所學技能與知識的任務(wù)，以激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當前學 習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景。 共同討論、分析任務(wù)：通過教師的啟發(fā)和幫助，學生對該工作任務(wù)進行分析和分解。 自主探索、協(xié)作學習：該階段是知識與技能的學習階段，由學生個人獨立或者分組協(xié)作去完成任 務(wù)。教師盡量不要直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而應(yīng)

21、向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線 索或資源。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前問題 的解決方案。 交流與評價：在學生完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中 間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學生對于信息作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新 精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使 學生進行反思，把所學會的知識與技能內(nèi)化。4. 案例師生相聚“網(wǎng)上鄰居”提出任務(wù)： 同學們，大家好！今天由我陳老師來為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單， 我給它取的名字叫 ?師生相聚網(wǎng)上鄰居'

22、; ?，就是讓同學們通過網(wǎng)上鄰居來認識陳老師，并讓陳 老師通過網(wǎng)上鄰居來了解各位同學，同學們相互之間也可以進一步增進了解。要了解認識老師有很多方法，可以是老師在上課時進行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文 字資料印在講義上發(fā)給同學們，同學們也可以通過詢問班主任或其他老師來側(cè)面了解。我們這節(jié)課 用到的方法與上面所提到的都不同，同學們可以通過 ?網(wǎng)上鄰居 ?來獲取老師的相關(guān)資料，也可以 通過?網(wǎng)上鄰居 ?來傳送自己制作的個人介紹。其實，這就是本堂課的兩大任務(wù)：任務(wù)一是通過 ?網(wǎng)上鄰居 ?找到教師的自我介紹文件并打開 觀看；任務(wù)二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到

23、教師 機?學生交流 ?文件夾中。自我介紹文件的框架：（略） 對于基礎(chǔ)稍差的學生，自我介紹的內(nèi)容可以少一些，將重點放在掌握漢字輸入方法上。 對于已掌握漢字輸入的學生，不受上面框架的影響，可將重點放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式 上，內(nèi)容可寫得風趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務(wù)后 觀看教師機上 ?學生交流 ?文件夾中其他學生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選 擇理由。分析任務(wù)：任務(wù)一：先打開 ?網(wǎng)上鄰居 ?，找到教師機，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。 任務(wù)二：利用熟悉的軟件（寫字板、 Word、 PowerPoint 或 Flash 等）制作自我介紹，并用自己 的姓名作為文件名，先保存在自己的機器上，再把文件提交到教師機的 ?學生交流 ?文件夾中。完成任務(wù)： 學生各自完成任務(wù)，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進行巡視，對學生 的操作進行輔導，注意發(fā)現(xiàn)兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準備。在學案中給學生提供如下幫助：幫助一：雙擊 ?網(wǎng)上鄰居?，打開教師機，找到 ?教師介紹?文件夾，找到 ?陳老師的自我介 紹?文件，單擊選定，然后選擇 ?復制 ?命令，再定位到自己機器的桌面上，選擇 ?粘貼 ?命令。 雙擊打開，觀看介紹，注意記住一