《雷雨》教學設計案例

1、雷雨教學設計案例案例（1）為詳案，它有三部分構成，即案例構想，創(chuàng)新設計，創(chuàng) 意說明。案例構想雷雨（節(jié)選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一 課。這個單元的教學目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突， 品味人物的語言。如何實現(xiàn)長文短教，讓現(xiàn)代中學生喜愛戲劇，學會 鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構想：一是確立了知 識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀鑒賞課；三是構 設了“情境導入一審美感知一品讀評析一延伸探究”的教學流程。鑒 賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物 的內心世界，進而探究作品

2、的藝術魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒 賞人物的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審 美能力。創(chuàng)新設計 教學目標： 知識目標1. 閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2. 初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標1. 學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。2. 通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅 力。情意目標感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇 意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇） 教學設想：1. 通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性 化的語言。2. 課前組織學生觀看電影雷雨 ，與課堂點

3、撥，品讀一詞、一句， 比較鑒賞相結合，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。 3擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4. 課型：品讀鑒賞課5. 教時：一教時 重難點簡析：1. 文學作品的魅力來自語言。 戲劇語言在展開沖突， 顯示人物性格等 方面具有特殊重要的作用， 言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的 一把鑰匙。 因此我確立本課教學重點為： 引領學生在把握矛盾沖突的 基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2. 作者說：“雷雨是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。 ”雷雨 “揭示了封建大家庭的罪惡” 。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的 主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教

4、學難 點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。 教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課。【導語】 1933 年，一位年僅 23 歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨 無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣， 奮筆完成了一部他曾痛 苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任文學季刊編委的巴金在 編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它， 并感動得為它掉下了激動的眼淚。 它的 發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從 1935 年在日本東京第一次 演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連 續(xù)劇，這部經久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作 雷雨。今天，我們終于有機會走近它了?！景鍟坷子?/p>

5、【投影】名家評說雷雨巴金雷雨是一部不但可以演，也可以讀的作品。一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 李健吾 說到雷雨，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。黎烈文真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些 現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。一一錢理群雷雨的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇 上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品； 并成功地進行了一次話劇民族化、 群 眾化的初步的嘗試。一一田本相【學生活動】實話實說（一句話評說）：我看雷雨（設計說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設一種教學情境，引趣、激

6、情、啟思，讓 學生對話劇雷雨這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步 的了解，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞解說詞示例：這是一個令人心酸的悲情故事。三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二 個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下 其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后 母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異 父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。 恰好，魯大海又正在周樸園的礦上

7、做工，并作為罷工工人的代表，與 周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不 幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子） 跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍 萍癡呆了【投影】曹禺和雷雨簡介曹禺（19101996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名 劇作家。其作品有雷雨日出北京人原野王昭君等。雷雨日出是他的代表作。雷雨是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出 的現(xiàn)實主義悲劇。雷雨寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮

8、濕的 空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰 了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的， 整個故事的背景、 情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半 殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了 醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實?！驹O問】（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你”）（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還

9、活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年 的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念一一驚慌一一冷酷【梳理歸納】本文的矛盾沖突 （附：全劇人物關系圖）人物關系圖萍同父異母兄弟夫 妻漪母同母異父兄妹主奴 情人夫妻父女主 奴主_ 奴同胞兄弟同母異父兄妹課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；（1 ）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之 間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。（2）周樸園與魯大海 一一父與子的矛盾沖突。（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。（4）魯大海與周萍 兄弟之間的矛盾沖突。（5 ）魯侍萍與周萍 一一母與子的矛盾沖突。（6 ）資本家的冷酷、虛偽、

10、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅 韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。【學生活動】看看、聽聽、讀讀。學生討論。指名回答。（設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇魯迅語”。此環(huán)節(jié)著眼 全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節(jié)選部分的劇情， 初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置 三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程， 意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊）三、品讀語言，評析人物【投影】戲劇人物鑒賞方法：把握戲劇沖突揣摩戲劇語言分析人物形象【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園

11、的“懷念”設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中， 哪個單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周 樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6次）。揣摩解讀：揣摩解讀一詞示例（資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短； 勾起周樸園的回憶，停頓稍長； 一般應答詞，停頓短； 表示驚奇，聲調上揚重讀； 謊言被當面揭穿時，不由自主發(fā) 出的恥態(tài)語，可以短促重讀； 受指控后作賊心虛的窘態(tài)，語氣 輕、短。）周樸園用語哦”字示例： 哦，三十年前你在無錫？ 哦，很遠了，提起來大家都忘了。 哦。 哦？你說說看。 （苦痛）哦！ （汗涔涔地）哦。方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

12、周樸園用語峨”字示例2 : 哦，三十年前你在無錫？ 哦 ，很遠了，提起來大家都忘了。 哦。 哦？你說說看。 （苦痛）哦！ （汗涔涔地）哦。（句哦"后用逗號，是表示句中的停頓。一句哦"都單獨成句，標點符號不同，分別體現(xiàn)了人物復雜的心態(tài)，如第句"哦"不用 ！"是因為窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。六個哦"字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你不難發(fā)現(xiàn)是：先疏后密。標點的不同和安排的先疏后密，充分體現(xiàn)了周樸園心情由平靜到緊張的過 程。）方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊【

13、學生活動】分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了 周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖 掘人物潛臺詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”設問：課文從“魯侍萍 哦，一一那用不著了”到“周樸園 好, 你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就 是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來 看看，這些問句長不長？ 一般有多少字？（大多在 2 3個字）揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：魯侍萍周樸園哦，那用不著了。怎么？（怎

14、么就用不著？）魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。（將開頭兩個簡短問句改長）（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）周樸園（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了, 突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文P82頁三個疑問句連用改簡潔）“什么？她就在這兒？此地？” （什么？）（引導學生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）【學生活動】觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）析一種句子，探究人物的內心世界比較鑒賞。小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去， 通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐 不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。（3）挑一句話

15、，體驗周樸園“冷酷”設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己 30年的魯侍 萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲 地）你來干什么”到“周樸園可是你一一”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言 的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交 流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地 朗讀。）【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言2. 聯(lián)系上下文語境品讀3. 反復體會其語言表現(xiàn)方式【學生活動】快速閱讀，嘗試走近人物。學生進行個性化鑒賞

16、。明確學法【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言， 特別是戲劇 中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口,感,四、拓展延伸，探究學習【投影1】拓展延伸，探究學習悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看魯迅（雷雨）它完全超越了“命運的悲劇劇”兩種模式，它最大的貢獻是創(chuàng)造了一種新的悲劇類 型，或者說它表述了一種新的悲劇觀，這就是悲劇 ”和性格的悲呂輝閱讀上面的述評，選取一個視角

17、,探究一：嘗試著對作品中的一個悲劇人物作點評【投影2】拓展延伸，探究學習學術界對周樸園與魯侍萍的愛情糾葛有不同 的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老 年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā) 現(xiàn)說、內心平衡說等?！?探究二："我看周樸園與魯侍萍的愛情糾葛。 參考題目：難以界定的周樸園情利中的周樸園【投影3】拓展延伸，探究學習雷雨是在高潮（四鳳觸電線身亡，周萍開槍自 殺）中收場的。作者曾 為此劇寫 過 后，周公館改為教會醫(yī)院，里面住著兩位發(fā)了瘋的 老婦 一一 侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望 她們，但什么話也沒有說?！拔猜暋保菏畤?探.究- 聲。請你按自己的設想另寫一個通過品讀

18、一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情 從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。【學生活動】師生互動從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆,也可自選角度，自擬文題。（設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優(yōu)美而恰當?shù)恼Z言寫出， 是學生能力培養(yǎng)的一個重點，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實的。） 創(chuàng)意說明上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。這個教學設計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的 審美品位，培養(yǎng)學生的審美能力放在首要位置。在不懈的追求中，努 力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個方 面：首先，課型設計創(chuàng)新。這

19、節(jié)課的課型設計為“品讀鑒賞課”。所謂“品讀鑒賞課”，就是學生在教師的引領下，對戲劇作品中豐 富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評 析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。 學會鑒賞， 學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術魅力中獲得審美愉悅， 這是我們所期待的。其次，思路設計創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學生鑒賞能力的培養(yǎng)教學， 安排了四個前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導入一審美感知一品讀評析一 延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規(guī)律， 又嘗試著探究一 種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美 感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣

20、賞興 趣，調節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的 鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速 閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突 的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點， 從戲劇人物語言 這個鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出 來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、 冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法， 才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表述能 力，而且探究問題的設置考慮了梯度，

21、著眼在全體學生，我認為此環(huán) 節(jié)達成是文學鑒賞的最高境界。案例（2）為省級課題 “高中學生文學鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究” 結題匯報課教學設計（簡案）永遠的雷雨 雷雨文學擴展式閱讀課例設計 匯報時間：20XX年5月15日 匯報地點：二中學術報告廳 一、課題導言：一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在 一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創(chuàng)作了一出驚心動魄的偉大悲 劇 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇雷 雨。雷雨不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇 作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。有人說，雷雨是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ” 有人

22、說，“說到雷雨，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有 了近代劇?！?當然也有人說，雷雨不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因為雷雨里有無數(shù)個難解的謎， 有深刻而豐富的內涵， 才構筑了作品不可抗拒的魅力。這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比 亞”的戲劇大師，走近雷雨 ，用激情去解讀，用心靈去感受。讓 我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊， 看看那是一個怎樣的時代！ 十七 歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！ 二、學習任務：1 、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術見解、創(chuàng)作風格等。2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色 等有更深入的認識。

23、3、通過對雷雨作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒 賞能力。4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的 分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。5、學會借助現(xiàn)代信息技術查閱、分析、篩選、整合、利用信息。6、關注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。三、過程：（一）準備階段： 利用課外時間閱讀原著。 學生課前觀看雷雨視頻。確立研讀方向：（ 1）走近曹禺。（2）走進雷雨 課題成員及研讀時間安排：高二（ 12）（ 13）班部分同學；前后歷1、2、3、4、時二周。（二）研讀討論：1、設問示例：要求

24、：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題， 以便研讀資料時有的放矢，有所側重。 （教師進行設問示例供學生選 擇）曹禺是如何創(chuàng)作雷雨的？他自己對雷雨有怎樣的評價？ 周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、 繁漪、與三個兒子之間的難 于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象 特征？繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？ 你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛 逆？在你看來，雷雨究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲??？有人說，雷雨一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒 解與

25、安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲” ，你認為是加上好還 是去掉好 ？曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈 望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。 ”你能體 會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？你欣賞雷雨的語言嗎？請結合具體實例說說雷雨的語言風 格和表現(xiàn)力。2、網上資源研讀：要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網， 學生帶著問題研讀 以下相關資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。關于整體賞評的資料：中國現(xiàn)代文學研究中心資料、曹禺談 雷雨 、李健吾談 雷雨 、曹禺劇作的變化、V雷雨 （節(jié)選） 教學探微等十篇。關于作者和創(chuàng)作情況的資料：V雷雨 的誕生、曹禺

26、生平及創(chuàng)作、 第三只眼睛看曹禺等五篇。關于作品主題思想的資料：永遠的雷雨（王蒙）、要么自由，要 么發(fā)瘋、對于神秘誘惑的憧憬等。關于人物形象分析的資料：我喜歡的繁漪和周沖、評V雷雨中 的人物、人物形象塑造的復雜性與多元化、繁漪形象辨析、沉 默的魯侍萍、關于周樸園等八篇。關于戲劇語言的資料：論曹禺戲劇語言的抒情性、談談V雷雨 的語言等。同齡人對雷雨的見解：人性的生存悲劇、雷雨的戲劇沖 突等。3、學習反思：你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第 一感覺，是否記在隨筆上了？閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。古語說：盡

27、信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”， 你閱讀時“質疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞 中，你是否捕捉到了新的靈感？（三）交流借鑒：1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤）品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）(2) 析一種句子，探究周樸園的“驚慌”(觀看視頻 回憶片段)(3) 豐富的潛臺詞品讀方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊 品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

28、 品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法 擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 聯(lián)系上下文語境品讀 反復體會其語言表現(xiàn)方式 學會揣摩豐富的潛臺詞 悲哉，雷雨！雷雨人物形象剖析藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。 同一個 人，有時是惡棍，有時是天使；有時聰明，有時愚蠢；有時堅強有力， 有時十分脆弱。列夫？托爾斯泰 解讀周樸園 解讀繁漪【投影】II眾人眼中的繁漪 |我會流著眼淚哀悼這個可憐的女 人，我會原諒她。雖然她做了所謂罪大惡 極的事情一一拋棄了神圣母親的天職。(曹禺語)繁漪，你是迅急的雷雨，打破了這 個封建古老專制家庭的死寂，你是閃亮的 刃首，刺破了漠漠長空的黑暗，你是耀亮 蒼穹的閃電，旋即消逝于天際，卻早已照 亮專制與罪惡合織的黑暗。繁漪并不是造成周萍和四鳳及周沖 悲劇的罪魁，因為她同樣不幸。附：學生習作：無題悲悲悲，恨恨恨：* d -I b一個家，四幕劇，幾聲雷雨， 兩代怨，八人嘆，愁緒紛紛。如夢般分明，模糊，消隱。悲悲悲，是歲月磨蝕還是哀嘆