新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)策略探究

1、新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)策略探究摘要：當前我國的高中化學(xué)課堂教學(xué)效率普遍偏低，如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生知識接收率是每一位高中化學(xué)教師共同探尋的問題。而有效教學(xué)是解決這一問題的重要手段之一，基于此本文將根據(jù)當前我國高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題提出有效教學(xué)的概念，并寫出相應(yīng)的備課策略。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；問題情境；有效備課一、引言高中化學(xué)新課程的實施雖然將教材內(nèi)容進行了擴充，但是課時安排卻沒有相應(yīng)的增加，如何在這有效且短暫的課時內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)使得許多教師感到無所適從。不難發(fā)現(xiàn)，當前的化學(xué)課堂中常常是教師與學(xué)生都顯得疲憊不堪，究其原因，主要是以下幾點：教師一味地灌輸課本知識、學(xué)生無

2、法掌握課堂的主動權(quán)以及學(xué)習(xí)方式不合理。二、有效教學(xué)概念有效教學(xué)的理念起源于20世紀上半葉的西方，那時受到科學(xué)思潮的影響，人們開始認可教學(xué)也應(yīng)當是一門科學(xué)。通過人們不斷對教學(xué)問題研究的不斷深入，有效教學(xué)的概念也就應(yīng)運而生?，F(xiàn)如今伴隨著我國新課程改革的推行，有效教學(xué)理念也開始逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。有效教學(xué)的定義應(yīng)當是使得學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有效率、有效益且有效果如此三個有效。雖然教學(xué)是教師的任務(wù)，但是倘假設(shè)將一位名師放在全然不想學(xué)習(xí)的學(xué)生中進行教學(xué)工作，那么也無法產(chǎn)生有效教學(xué)。換言之，有效教學(xué)離不開教師與學(xué)生的雙向配合。三、有效備課一堂優(yōu)質(zhì)的高中化學(xué)課堂，必然離不開教師的備課工作。但是在實際教學(xué)過程中

3、，不難發(fā)現(xiàn)許多教師常是分為新課導(dǎo)入、小結(jié)升華以及作業(yè)布置三個局部。這樣的結(jié)構(gòu)乍看上去似乎很是合理科學(xué)，沒有什么不妥，但是仔細研究一下，不難發(fā)現(xiàn)其中問題所在。這樣的備課教師的側(cè)重點在于自身對教材的理解，并且直接將學(xué)生的課堂反應(yīng)進行了預(yù)設(shè)。如此備課方式一般會有兩種截然不同的課堂效果，一是教師全然實現(xiàn)課堂的掌控，學(xué)生只能扮演傾聽者的角色而無法發(fā)表自己的意見，其想象力與積極性被壓制；二是學(xué)生對教師授課內(nèi)容提出自身想法，教師卻由于備課內(nèi)容不夠充分而疲于應(yīng)付，最終導(dǎo)致課堂效果不佳如何備課才能更好地開啟有效課堂呢？以化學(xué)必修1?物質(zhì)的分類?這一節(jié)課作為例子，首先，教師應(yīng)當明確該課程的教學(xué)要求，然后根據(jù)學(xué)生的

4、實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標。此外，教師應(yīng)當將備課的重點放在教材的深度與廣度的拓展上，而非擴展不必要的課外知識。其次，高中化學(xué)課本的編排充分表達了知識是一種循序漸進的過程，故而教師進行授課時也應(yīng)當注重幫學(xué)生搭建知識框架，通過一堂堂的化學(xué)課程幫助學(xué)生完善知識框架。?物質(zhì)的分類?這節(jié)課的根底教學(xué)目標應(yīng)當是使學(xué)生初步認識物質(zhì)的分類方法以及學(xué)會運用不同的分類方式對化學(xué)進行分類。以氧化物為例，教師在課程中可以告訴學(xué)生氧化物有酸堿性之分，再舉出一些例子，哪些是酸性氧化物，哪些是堿性氧化物。再次，教師要對學(xué)生的知識儲藏情況有一個比較清晰的認識。由于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)緊扣的，倘假設(shè)根底知識沒有到達要求，那么后

5、續(xù)課程也很難進行下去。最后，教師應(yīng)當基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實況設(shè)計合理的問題提升教學(xué)效率。以高一學(xué)生為例，高一學(xué)生會在化學(xué)必修1中學(xué)習(xí)到?物質(zhì)的分類?，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般會設(shè)置一些問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效課堂常常就表達在教師提問環(huán)節(jié)。普通教師由于教學(xué)經(jīng)驗豐富，常常忽略高一學(xué)生知識薄弱的情況，更多地偏向于使用專業(yè)性詞匯。這種方式本沒有錯，但是很容易給學(xué)生造成化學(xué)難學(xué)的印象。因而為了更好地幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)課程，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際情況，采用學(xué)生容易適應(yīng)的方式進行提問工作。教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生對食鹽水、碳酸鉀、氧化鐵以及硫黃等初中化學(xué)有所接觸的物質(zhì)進行分類，并說出分類依據(jù)。這樣一個問題

6、不僅僅考驗了學(xué)生的根本功，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為分類方式多種多樣，每個人都可能想出不一樣的分類方式，通過學(xué)生對分類依據(jù)進行說明的環(huán)節(jié)，可以極大地增強化學(xué)課堂的趣味性。四、課堂有效教學(xué)策略分析一結(jié)合生活實際正所謂興趣是最好的老師，倘假設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)工作就已經(jīng)事半功倍。教師可以通過引導(dǎo)的方式使得學(xué)生明白化學(xué)這一門學(xué)科是十分實用的，能夠在他們的學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)生活中產(chǎn)生極大意義，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會大大增強。例如在學(xué)習(xí)?物質(zhì)的量濃度?中，教師就可以拿出不同的溶液詢問學(xué)生為何要用不同方式來表示溶液濃度呢，這種溶液的組成方法又有哪些相同與不同。通過這

7、種與生活產(chǎn)生聯(lián)系的提問，能夠極好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二創(chuàng)設(shè)提問情境創(chuàng)造性思維往往起于疑問，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時能夠分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)到FeOH2的性質(zhì)后，教師應(yīng)當提出一個課后問題供學(xué)生思考，像是提問學(xué)生，什么方法能夠使得FeOH2存在更長時間？三實驗探究化學(xué)是一門注重實驗學(xué)習(xí)的學(xué)科，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當善用實驗課程，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，通過標準嚴謹?shù)膶嶒灢僮鲙椭鷮W(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)思維，進而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。五、結(jié)束語化學(xué)課程雖然需要學(xué)生記錄較多的理論知識，但是通過實驗課程，學(xué)生常常能夠體會到理論成為現(xiàn)實的有趣。并且實驗過程常常使人感到緊張，不同物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)也讓人感受到世界物質(zhì)的奇妙。也正是因為化學(xué)課程的這一特質(zhì)，常常使學(xué)生產(chǎn)生嚴重的兩極分化。一局部學(xué)生深深為化學(xué)的奇妙魅力所吸引，一局部學(xué)生又被化學(xué)艱澀的理論知識所震懾。故而教師應(yīng)當做的，就是盡量地使得理論知識變得生動起來，使得學(xué)生能夠在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力。參考文