學(xué)前比較教育梳理教學(xué)文稿

1、學(xué)前比較教育梳理精品文檔學(xué)前比較教育這本書是由華師大出版，曹能秀老師編著的。這本書的框架結(jié)構(gòu)與其他學(xué)前比較教育版本不同的是，并不是直接以國別來進 行比較。而是提取了學(xué)前教育的基本要素，比如學(xué)前教育體制、學(xué)前課程、學(xué)前機構(gòu)、 教師發(fā)展等，以這些要素為線索，來看世界學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。課程介紹：學(xué)前比較教育是比較教育的分支學(xué)科，同時是學(xué)前教育研究中一個理論與應(yīng) 用并重的研究領(lǐng)域。在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展熱潮的背景下，對于國外先進教育理 論、經(jīng)驗尤為關(guān)注，關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域比較的研究也成為熱點。本書從學(xué)前教 育體制、學(xué)前課程和學(xué)前教師教育三個重要問題為主，探討世界學(xué)前教育發(fā)展 的現(xiàn)狀。大家可以瀏覽一下目錄，

2、重點章節(jié)是三、四、五章。第一章緒論本章的重難點：學(xué)前比較教育的概念，方法論基礎(chǔ)、研究方法第一節(jié)學(xué)前比較教育的概念和意義結(jié)合實際談?wù)勛约簩W(xué)前比較教育的定義、方法論原則和研究方法的理解一、學(xué)前比較教育的概念概念源于“比較教育”朱利安：最早提出“比較教育”，被譽為“比較教育之父”美國著名比較教育家康德爾認(rèn)為：“比較教育的研究繼續(xù)教育史的研究，把教育 史延伸到現(xiàn)在，闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切聯(lián)系”；“比較法 要求首先潘明決定教育制度無形的、難以捉摸的精神力量和文化力量，判明比 校內(nèi)力量和因素更為重要的校外力量和因素”；“比較教育的目的在于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致 教育制度差別的那些力量和因素的差異性。

3、本書定義：比較教育是對當(dāng)代世界各國、各區(qū)域、各民族的教育進行跨文化比 較研究，揭示影響教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，找出教育發(fā)展的一般規(guī) 律和發(fā)展趨勢，以促進教育的交流與合作，改進本國、本地區(qū)或本民族教育的 一門教育科學(xué)。（傾向于王承緒和顧明遠(yuǎn)的定義）（二）學(xué)前比較教育的概念1995年，霍力巖首次提出了學(xué)前比較教育的概念：學(xué)前比較教育學(xué)是一比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，以改進本國學(xué)前教育的一門教育科學(xué)。研究目的借鑒其他國家、地區(qū)和民族的幼兒教育經(jīng)驗，以改進本國、本地區(qū)或本民族的幼兒教育。研

4、究對象當(dāng)代世界各國、各區(qū)域、各民族的學(xué)前教育；影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系；學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢。此外，可以從 研究時間、研究范圍、研究領(lǐng)域和研究深度 等方面對學(xué)前比較教 育的研究對象做具體分析。比如，按照研究時間來說，學(xué)前教育史就從時間上 縱向考察學(xué)前教育的變化與發(fā)展。研究方法學(xué)前比較研究本質(zhì)上是跨文化的比較研究。多樣。為什么要學(xué)前領(lǐng)域要做比較研究？二、學(xué)前比較教育的意義（一）學(xué)前比較教育作為 一門科學(xué)的意義1. 增長見識，擴大視野，加深對學(xué)前教育的認(rèn)識；學(xué)前比較教育是一種研究， 涉及很多領(lǐng)域。能幫助人們了解不同國家、區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展變化的趨勢、揭 示普遍的或特殊的規(guī)律

5、。2. 促進學(xué)前教育經(jīng)驗的借鑒，推動學(xué)前教育的變革與發(fā)展；影響和幫助世界各 國、各區(qū)域制3.定學(xué)前教育改革政策；4.增進國際間學(xué)前教育的交流、理解與合作。（二）學(xué)前比較教育作為一門 課程的意義增長知識，開闊眼界，加深對學(xué)前教育的認(rèn)識；可以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。比如對哪個問題感興趣就可以進行中外 對比研究等等。“中美幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較及啟示”第二節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法一、學(xué)前比較教育研究的 方法論基礎(chǔ)（哲學(xué)角度）（一）西方：比較教育研究采用的是實證主義、人文主義和多元文化主義的方 法論，相應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)分別是科學(xué)主義和人文主義；（二）我國：比較教育研究采用的是比較方法論，方法論基礎(chǔ)

6、是馬克思主義哲 學(xué)。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)和學(xué)前比較教育研究的特點，學(xué)前比較教育在方法論基礎(chǔ) 上應(yīng)堅持三條基本原則：（記住每條原則之下的第一句話）系統(tǒng)性原則發(fā)展性原則實踐性原則二、學(xué)前比較教育研究的 類型（不同比較角度劃分）1比較時間角度：橫向比較研究：同一時期不同國家、地區(qū)或民族學(xué)前教育的比較研究。縱向比較研究：同一國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。綜合比較研究：一般指對兩個或來年各個以上國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段 學(xué)前教育的比較研究。2. 從比較對象相互影響的程度平行比較研究：對兩個或多個被假設(shè)為互無影響的國家、地區(qū)或民族的學(xué)前教 育進行比較的研究。影響比較研究：對兩個或多個在

7、社會經(jīng)濟文化、尤其是在學(xué)前教育方面互相影 響較大的國家、地區(qū)或民族的學(xué)前教育進行的比較研究。3. 從比較研究的內(nèi)容專題比較研究：把各國、各地區(qū)、各民族同一類學(xué)前教育問題放在一起進行比 較分析，從中找出各國、各地區(qū)、各民族學(xué)前教育特點和共同趨勢。總體比較研究：對國際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢進行全面、綜合的比較研究。4. 從比較方法的性質(zhì)來看定性比較研究：從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段來闡釋學(xué)前教育現(xiàn)象、問題的性質(zhì)和程度的研究。定量比較研究：運用量化理論，著重利用統(tǒng)計測量的手段和數(shù)據(jù)分析方法。5. 從比較對象的整體性和局部性來看宏觀比較研究：對學(xué)前教育系統(tǒng)或其與外部關(guān)系的整體研究

8、微觀比較研究：對學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部具體的、局部的研究。6. 從比較的范圍來看區(qū)域比較研究問題比較研究三、學(xué)前比較教育研究的 方法比較研究法：？“方法群”：以下幾種。了解使用的原理。研究方法的使用基于 你的研究問題。比如統(tǒng)計分析法 側(cè)重量化數(shù)據(jù)的分析，看你研究問題是比較差異？相關(guān)？等 等，多用問卷工具；質(zhì)性研究方法則重在現(xiàn)場和參與、把自己作為研究工具， 比如多用訪談和觀察。描述研究法統(tǒng)計分析法 因素分析法 比較歷史法質(zhì)性研究方法第2章學(xué)前教育的發(fā)展歷程本章的重難點：第一節(jié)初創(chuàng)階段的學(xué)前一、學(xué)前公共教育的產(chǎn)生（一）學(xué)前公共教育的產(chǎn)生18世紀(jì)，主要形式是家庭教育1816年，歐文創(chuàng)辦了 “幼兒學(xué)?！?，專

9、門招收2-6歲的幼兒。一一標(biāo)志著世界上 第一個對6歲以下兒童實施專門的、真正意義上的學(xué)前教育機構(gòu)的誕生，也拉 開了世界學(xué)前公共教育事業(yè)發(fā)展的序幕。（二）學(xué)前公共教育的初期發(fā)展二、幼兒園教育體系的形成第一所幼兒園的創(chuàng)立：1840年，他 把自己創(chuàng)辦的機構(gòu)稱為“幼兒園“，把幼兒活 動的場所比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒教師比作園丁，把幼兒的發(fā) 展比作培植滑草書目的過程。三、學(xué)前教育制度的初步建立第二節(jié)發(fā)展階段的學(xué)前教育一、兒童中心主義教育思潮的興起1882年，德國生理學(xué)家普萊爾出版了兒童心理一書1883年，霍爾出版了兒童的內(nèi)心世界的專著。這兩本書奠定了 19世紀(jì)末期開始的兒童研究的基石 蒙臺梭

10、利，杜威來源于盧梭二、蒙臺梭利的理論與實踐1、蒙臺梭利的兒童觀具有內(nèi)在的潛能具有獨特的“心理胚胎期“具有吸收力的心理具有敏感期具有階段性2、蒙臺梭利的教育理論建立新型的師生關(guān)系提供有準(zhǔn)備的環(huán)境保證兒童發(fā)展的自由以感官教育、動作教育、智育為主要教學(xué)內(nèi)容三、學(xué)前教育制度的發(fā)展第三節(jié)普及和提高階段的學(xué)前教育一、學(xué)前教育民主化思潮的興起（一）幼兒受教育權(quán)的保障幼兒入學(xué)率的提高 非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展（二）學(xué)前教育機會均等的追求幼教資源分配的公平適合個性特點的課程二、當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展三、當(dāng)代學(xué)前教育的理論及其影響（一）皮亞杰的理論及其對學(xué)前教育的影響1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展說發(fā)展觀：內(nèi)因外因相互作用的發(fā)

11、展觀，既強調(diào)內(nèi)因外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中兒童心理不斷產(chǎn)生的量和質(zhì)的變化。發(fā)展的實質(zhì)和原因：同化和順應(yīng)發(fā)展的因素：成熟，物體經(jīng)驗，社會經(jīng)驗，平衡發(fā)展的結(jié)構(gòu)：圖式，同化和順應(yīng)發(fā)展具有階段性：感知運算階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說對學(xué)前教育的影響真正的學(xué)習(xí)是兒童主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)兒童必須通過動作進行學(xué)習(xí)教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進行教育要注重兒童的個別差異注重兒童的社會交往。（二）維果茨基你的理論及其對學(xué)前教育的影響1、維果茨基的文化歷史理論高級心理機能的社會起源中介和內(nèi)化的思想高級心理機能和低級心理機能的區(qū)別兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志兒童思維

12、的發(fā)展自我中心言語2、維果茨基的教育觀首先，提出教學(xué)必須符合兒童的年齡特征。其次，強調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中的重要性。第三，強調(diào)教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)的思想教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面3、維果茨基的理論對學(xué)前教育的影響第一，重視教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)不是發(fā)展，但適當(dāng)組織的教學(xué)能引導(dǎo)兒童的發(fā)展，啟發(fā)一系列沒有教學(xué)就不可能實現(xiàn)的發(fā)展過程，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)第二，通過各種互動幫助兒童。第三，更全面地評價兒童的能力。第三章學(xué)前教育體制第一節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的地位和功能本節(jié)的重難點：一、學(xué)前教育機構(gòu)的地位（一）學(xué)前教育機構(gòu)納入學(xué)制的概況（二）學(xué)前教育機構(gòu)在學(xué)制中的地位不同國家的規(guī)定。主要有

13、兩鐘表現(xiàn)形式：以法國為代表，作為初等教育組成部 分；以美日代表作為獨立階段。二、學(xué)前教育機構(gòu)的功能（一）保育和教育的功能（二）促進社會公平和發(fā)展的功能（二）文明社會論壇的功能第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的類型和特征一、學(xué)前教育機構(gòu)的類型（一）英國學(xué)前教育機構(gòu)的類型1. 公立系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)保育學(xué)校、保育班、小學(xué)附設(shè)預(yù)設(shè)班、日托中心2. 私立系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)游戲小組、日間托兒所（二）法國學(xué)前教育機構(gòu)的類型1. 學(xué)前教育系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)母育學(xué)校、托兒班2. 非學(xué)校教育系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)集體托兒所、家庭托兒所、臨時托兒所（三）德國學(xué)前教育機構(gòu)的類型1. 托兒所系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)托兒所、家庭托兒所2. 幼

14、兒園系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)幼兒園、學(xué)校幼兒園3. 混領(lǐng)系統(tǒng)的教育機構(gòu)混領(lǐng)兒童的教育機構(gòu)、學(xué)齡兒童的保育機構(gòu)（四）俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的類型托兒所、幼兒園（公立、私立）、托兒所聯(lián)合體（五）美國學(xué)前教育機構(gòu)1. 公立學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)幼兒園、學(xué)前幼兒園2. 私立系統(tǒng)的學(xué)前教育機構(gòu)（六）日本學(xué)前教育機構(gòu)的類型1幼兒園2保育所3. 綜合機構(gòu)二、學(xué)前教育機構(gòu)的特征（一）活動性亡，活動對于這是以兒童的基本年齡特征為依據(jù)的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要 幼兒身體發(fā)育及經(jīng)驗積累都極為重要。（二）多樣性具體表現(xiàn)：首先，從管理角度來看；其次，從適應(yīng)家長不同需要的角度出發(fā)； 此外，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點，國外學(xué)前

15、教育機構(gòu)也反映出多 樣性特征。比如加拿大的“殘疾兒童中心”美國的“天才兒童學(xué)前學(xué)?！保ㄋ模?zhǔn)備性第三節(jié)學(xué)前教育的行政管理一、學(xué)前教育的行政體制（一）學(xué)前教育行政體制的類型1地方分權(quán)制主要特點是把學(xué)前教育事業(yè)看作是地方的公共事業(yè)，學(xué)校歸地方所有。（美 國、德國）2中央集權(quán)制主要特點是把學(xué)前教育事業(yè)看作是國家的事業(yè)，地方接受國家的指導(dǎo)、監(jiān)督 比如法國3. 中央和地方相結(jié)合的學(xué)前教育行政體制比如英國；日本（二）學(xué)前教育行政體制的均權(quán)化所謂均權(quán)化，是指過去實施中央集權(quán)制的國家在逐步加強民主化，給地方以更 多的權(quán)限；而過去實行地方分權(quán)制的國家逐步加強中央的權(quán)限，由中央統(tǒng)一管 理涉及到全國利益的教育事業(yè)，

16、從而逐步走向權(quán)力的合理分配，調(diào)整中央和地 方的積極性。1.中央集權(quán)的分權(quán)化2地方分權(quán)制的集權(quán)化二、學(xué)前教育機構(gòu)的行政管理（一）學(xué)前教育機構(gòu)行政管理的類型（二）學(xué)前教育機構(gòu)行政管理的整合化第四章學(xué)前課程第一節(jié)學(xué)前課程的基本理念一、全人發(fā)展的學(xué)前課程價值取向?qū)W前課程價值是指學(xué)前課程的決策者、設(shè)計者、實施者及學(xué)習(xí)者的需要與學(xué)前課程的屬性之間滿足和被滿足的關(guān)系。（虞永平學(xué)前課程價值論）學(xué)前課程表現(xiàn)出的特點：首先，注重目標(biāo)的完整性，強調(diào)幼兒的全面發(fā)展。課 程目標(biāo)四類（認(rèn)知類、技能類、情感類、應(yīng)用類）；其次，注重幼兒的個性發(fā) 展；第三，強調(diào)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。二、科學(xué)與人文相結(jié)合的學(xué)前課程文化觀特點：

17、課程目標(biāo)上著眼于把學(xué)生培養(yǎng)成諸如工程師、科學(xué)家或技術(shù)工人之類的 對社會生活直接有用的人，重視學(xué)生智力發(fā)展；課程內(nèi)容，重理輕文；課程實 施上，重視教師的權(quán)威、書本知識和嚴(yán)格的課堂教學(xué)。教育財富蘊藏其中四種學(xué)習(xí)，人一生的支柱。學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事， 學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。三、回歸生活的學(xué)前課程生態(tài)觀回歸生活世界，找回失落的主體意識，確立學(xué)前課程生態(tài)觀，是當(dāng)代學(xué)前課程 發(fā)展的一個重要理念。生態(tài)主義課程思潮對當(dāng)代學(xué)前課程的重要啟示：課程價值取向上，真正確立系統(tǒng)整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想級 動態(tài)發(fā)展觀點，切實處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我的辯證關(guān) 系；課程目標(biāo)上，致力于人的自然性

18、、社會性和自主性的和諧發(fā)展，注重一致性和 差異性、理性與非理性及個體需要與社會需要的統(tǒng)一；學(xué)前課程內(nèi)容上，科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一課程實施上，注重教師和幼兒在平淡基礎(chǔ)上的對話與溝通。本質(zhì)是什么，強調(diào)自然、社會和人在學(xué)前課程體系中的有機統(tǒng)一。四、民主化的學(xué)前課程政策觀學(xué)前課程政策是指對學(xué)前課程編制的原則、策略、程序及方法等問題進行決斷 的一種行動，它是在國家學(xué)前教育總目的的指導(dǎo)下制定的政策。（虞永平學(xué) 前課程的多視角透視）第二節(jié)各國的學(xué)前課程（從課程要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四個方面進行理解和闡述）一、學(xué)前課程目標(biāo)學(xué)前課程目標(biāo)是幼教工作者對學(xué)前兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是學(xué)前教育

19、目的的具體化。各國學(xué)前課程目標(biāo)的變化 幾個時間段20世紀(jì)60年代，70年代，90年代及以 來縱觀各國20世紀(jì)90年代以來各國學(xué)前教育的改革與發(fā)展的狀況，培養(yǎng)“完整的 人”，重視幼兒身體、社會、情感和認(rèn)知的全面發(fā)展，已成為世界學(xué)前課程的共 同目標(biāo)。二、學(xué)前課程內(nèi)容學(xué)前課程內(nèi)容是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求為兒童選擇和設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為語言發(fā)展、 讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā) 展這八領(lǐng)域。全美幼教協(xié)會劃分英國基礎(chǔ)階段課程指南，根據(jù)課程目標(biāo)將 3-5歲兒童的課程內(nèi)容分為六個 領(lǐng)域：1.個人、社會和情緒的發(fā)展；2語

20、言和識字；3.算術(shù)；4對世界知識的了 解；5.身體發(fā)展；6.創(chuàng)造力的發(fā)展法國幼兒學(xué)校大綱將課程整合為五個活動領(lǐng)域，既包括幼兒教育的課程目標(biāo)，又包括課程內(nèi)容的領(lǐng)域，還規(guī)定了課程實施的基本方式，劃分如下：1.共同生活；2.學(xué)習(xí)說話；3.行動世界；4.發(fā)現(xiàn)世界；5.想象、感知和創(chuàng)造三、學(xué)前課程實施（一）注重兒童的主動學(xué)習(xí)幼兒的主動學(xué)習(xí)是指幼兒通過與周圍環(huán)境（包括人與物、觀念和事件）的相互 作用而建構(gòu)新的理解外部和內(nèi)部的活動過程。美、英、日和我國課程框架或綱要等對于幼兒“主動學(xué)習(xí)”的規(guī)定。（二）注重各種方法和途徑的綜合英國基礎(chǔ)階段課程指南提出“精心設(shè)計的游戲”概念全美幼教協(xié)會“發(fā)展適宜性”提出多種策略

21、我國注重環(huán)境和游戲等等四、學(xué)前課程評價學(xué)前課程評價要解決的基本問題有：為什么要評價？評價什么？誰來評價？以 什么為評價標(biāo)準(zhǔn)和怎樣評價？（一）評價目的：一是了解學(xué)前課程的目標(biāo)是否實現(xiàn)；二是了解學(xué)前課程本身 是否合適，是否需要改進；三是對學(xué)前課程進行管理，包括選擇、推廣課程和 學(xué)前課程的質(zhì)量鑒定等。（二）評價內(nèi)容：學(xué)前課程方案的評價、學(xué)前課程實施過程評價和學(xué)前課程效 果評價。（三）評價主體：管理人員、教師、幼兒以及家長等。（四）學(xué)前課程的基本評價標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的全面發(fā)展。（五）評價方法：觀察法、談話法、作品分析法、問卷調(diào)查法和檔案評 估法等。第三節(jié)學(xué)前課程模式一、蒙臺梭利教育方案（一）蒙臺梭利教育方案

22、的理論基礎(chǔ)主要是蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有內(nèi)在的潛能、具有獨特的“心理胚胎期”、具有吸收力的心理；兒童心理發(fā)展具有敏感期和階段性。（二）蒙臺梭利教育方案的要素1. 目標(biāo) 幫助兒童形成健全的人格，并通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童，建設(shè)理想的和平 社會。2內(nèi)容（1）主題教育活動：教師和幼兒一起在用紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈中進行 的團體教育活動。（2）區(qū)域活動：可理解為分組教育活動一一不同區(qū)域自然地將幼兒的活動分成 不同的活動小組；也可理解為個別教育活動每個幼兒都可以自由地選擇活 動區(qū)域及區(qū)域中的活動材料。3方法蒙氏方案以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為中心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的教師、作 為教具的“工

23、作材料”三個要素組成。什么是有準(zhǔn)備的環(huán)境？作為“導(dǎo)師”的教師應(yīng)該如何做？作為教育的“工作材料”有哪幾類，使用原則？4.評價該教育方案并不重視課程評價。教具就具有自我矯正功能，兒童可以自我教 育。教師的評價主要是為例鼓勵和引導(dǎo)兒童的活動，并通過不斷調(diào)整教育材 料，促進兒童良好發(fā)展。因為蒙氏方案評價是隱性的，是為發(fā)展服務(wù)的過程性 評價。（三）對蒙臺梭利教育方案的評價、高瞻課程（一）理論基礎(chǔ)皮亞杰的兒童發(fā)展理論（二）高瞻課程的要素1. 目標(biāo)第一階段：有效地促進兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)第二、三階段：強調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促進兒童的認(rèn)知、情感、社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展的，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)者

24、。2. 內(nèi)容第二階段：49條關(guān)鍵經(jīng)驗，共分為五類：主動學(xué)習(xí)、語言運用、經(jīng)驗和表征、 發(fā)展邏輯推理、理解時間和空間。第三階段：58條關(guān)鍵經(jīng)驗，共分為十類：社會關(guān)系與創(chuàng)造性、語言、創(chuàng)造性表 現(xiàn)、音樂、運動、分類、順序排列、數(shù)字、空間和時間。3方法可從學(xué)習(xí)環(huán)境、一日活動和成人角色三方面來考察。學(xué)習(xí)環(huán)境：空間的組織；學(xué)習(xí)中心區(qū)和活動區(qū)的劃分；材料的提供一日活動：1.計劃一工作一回顧時間；2.小組活動時間；3.集體活動時間；4.戶 外活動時間4.評價重視對兒童的評估，課程的起點。（三）對高瞻課程的評價三、瑞吉歐教育體系的課程（一）瑞吉歐課程的理論基礎(chǔ)1進步主義教育杜威實用主義哲學(xué)出發(fā)，“做中學(xué)”原則2.

25、 建構(gòu)主義理論皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義理論。從本質(zhì)上講，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論是一種知識的建 構(gòu)理論，強調(diào)個體內(nèi)在的機制一一同化和順應(yīng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用。維果茨基社會建構(gòu)理論（二）瑞吉歐課程的要素1. 目標(biāo)雖然唱的教育無目的論，但是仍有一定的課程目標(biāo)和方向，即增加兒童創(chuàng)造和 發(fā)現(xiàn)的可能性，促進孩子在認(rèn)知、情感和象征性等多方面的發(fā)展。2. 內(nèi)容源于環(huán)境3方法主要體現(xiàn)在空間設(shè)計、方案活動和教師的角色。（1）空間設(shè)計首先，將社會建構(gòu)理論運用在空間設(shè)計中其次，反映城市文化和校園文化再次，符合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平另外，具教學(xué)與記錄的功能。（2）方案活動特點：第一，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素第二，共同

26、建構(gòu)在方案獲得中有重要的地位第三，記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果（3）教師的角色第一，傾聽幼兒園第二，螺旋式學(xué)習(xí)與共同控制第三，深入的互相討論及自我檢視4.評價瑞吉歐課程的評估不是根據(jù)既定的目標(biāo)來進行，而是因方案而異，在方案發(fā)展 的不同階段來進行。（三）對瑞吉歐的評價1. 重視在兒童的活動中自然而然地生成課程2. 讓教師成為幼兒的合作研究者3. 促進學(xué)校、社會和家庭的合作第五章學(xué)前教師教育第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（一）不同種類的學(xué)前師資1. 幼兒教師2. 保育員3. 專門教師（二）美國、日本和澳大利亞的學(xué)前教育師資種類1. 美國的學(xué)前教育師資種類美國未明確劃分幼兒教師

27、和保育員，而是分為若干水平NAEYC的規(guī)定（認(rèn)真閱讀，了解掌握）2. 日本學(xué)前教育師資種類幼兒教師四種類型：保育士兩種類型3. 澳大利亞的學(xué)前教育師資種類幼兒教師、教養(yǎng)員和保育員二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)（一）各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)1. 課程培訓(xùn)機構(gòu)2. 職業(yè)中學(xué)和幼師學(xué)校3. 初等學(xué)院4. 大學(xué)（二）美國、俄羅斯和日本的幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)1. 美國主要有課程培訓(xùn)機構(gòu)、初等學(xué)院、大學(xué)2. 俄羅斯中等師范教育機構(gòu)和高等師范教育機構(gòu)3. 日本一是專門學(xué)校和短期大學(xué)二是四年制大學(xué)三是間接培養(yǎng)保育士的四年制大學(xué)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（一）不同種類的幼兒教師職前培訓(xùn)課程1. 普通教育課程2

28、. 學(xué)科專業(yè)課程3. 教育實踐課程（二）美國、德國和日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程1. 美國學(xué)位課程CDA國家證書課程CDA職業(yè)預(yù)備課程2. 德國大學(xué)課程技術(shù)學(xué)院課程培訓(xùn)學(xué)院課程3. 日本四個領(lǐng)域：第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進修一、幼兒教師的任用（一）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1. 知識和能力的核心標(biāo)準(zhǔn)2. 普通知識標(biāo)準(zhǔn)3. 道德行為標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒教師資格證書制度1. 幼兒教師資格證書制度的內(nèi)容管理、鑒定、發(fā)放2. 美國、英國和日本的幼兒教師資格證書制度二、幼兒教師的在職進修（一）在職進修的相關(guān)政策1在職進修經(jīng)費投入2. 在職進修制度化3. 在職進修的鼓勵措施（二）在職進修的機構(gòu)、課程與形式第三節(jié)幼兒教師專

29、業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景和歷程（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景1科學(xué)技術(shù)和社會的迅猛發(fā)展2. 教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展3. 終身教育的發(fā)展（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程1.20世紀(jì)六七十年代：教師專業(yè)化的提出2.20世紀(jì)80年代：幼兒教師專業(yè)發(fā)展受到關(guān)注3.20世紀(jì)90年代至今：幼兒教師專業(yè)發(fā)展成為世界潮流 二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素（一）階段論五類：“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā) 展階段論和綜合階段論1麗蓮凱茨的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段論1）入職求生期2）鞏固期3）更新期4）成熟期2. 高濱裕子關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究1）問題解決和經(jīng)驗

30、的關(guān)系2）幼兒教師解決問題的過程3）長期發(fā)展和短期發(fā)展的關(guān)系（二）影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素不同研究者的觀點。主要兩方面：一是個人因素，比如教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷（如經(jīng)驗等）、情感和心理因素等；二是學(xué)前教育機構(gòu)和社會等環(huán)境因素。三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化措施：一是延長幼兒教師職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)年限的同時，大力推廣幼兒教師在職進修二是學(xué)前教師教育的職前培養(yǎng)和在職進修的連系更加緊密三是建立開發(fā)的學(xué)前教師教育體系（二）以學(xué)前教育機構(gòu)為本的學(xué)前教師教育園本培訓(xùn)及主要經(jīng)驗（三）以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育反思型教師教育思潮 20世紀(jì)80年代興起 主張？各國培養(yǎng)反思型教師的舉措？第六章總結(jié)與展望第一節(jié)學(xué)前教育的基本經(jīng)驗