《二泉映月》教學實錄3

1、?二泉映月?教學實錄3師：老師們 ,同學們好!生：老師好。師：今天上課 ,我們的場所是東南大學禮堂 ,比我們教室大多了 ,大家緊張嗎?生：不緊張。師：很好 ,我也從你們的聲音當中聽出確實是不緊張。緊張嗎?生：不緊張!師：緊張嗎?生：(更堅決地)不緊張!師：好 ,確實是不緊張 ,很好 ,比孫老師還要棒!既然不緊張 ,我們就準備上課 ,好不好?生：好!師：你們是四年級幾班的同學?生：四(1)班。師：四(1)班的同學 ,?二泉映月?是五年級的課文 ,今天孫老師讓同學們跳一級 ,學一篇有難度的課文 ,大家有沒有信心?生：有!師：好 ,下面我們就上課。上課!生：起立!師：同學們好。生：老師 ,您好。師：

2、請坐。師：今天 ,孫老師和大家上課的題目是?二泉映月?。一齊讀課題 ,讀生：二泉映月師：同學們預習了課文 ,告訴孫老師 ,這篇課文?二泉映月?的曲子是誰創(chuàng)作的?一起說生：阿炳師：著名的民間音樂家阿炳創(chuàng)作的。有誰了解阿炳嗎?說說你對作曲家阿炳的了解 ,誰來說 ,很好 ,你說。生：阿炳是位盲人 ,他是一位無錫人。師：他知道兩個信息 ,一、阿炳是位盲人 ,是一位殘疾人啊!他的眼睛看不見世界的一切;還了解他是一位無錫人。很好 ,還知道些什么呢?你來說。生：他擅長演奏琵琶、二胡。師：阿炳的音樂素養(yǎng)非常高 ,琵琶彈奏、二胡演奏得特別好。他知道這個信息 ,你還知道什么?生：阿炳他原名為華彥軍 ,自從他眼瞎了

3、以后 ,人們還稱他為瞎子阿炳。師：好 ,同學們了解的還不少叫呢!你還有補充?生：就是在1950年 ,有兩位音樂專家專門為他錄制了琵琶曲和二胡曲 ,有?聽松?、?二泉映月?等曲子。師：知道的真多。1950年 ,中央音樂學院的兩位教授 ,專成為阿炳錄制了6首二胡、琵琶曲子 ,有?二泉映月?、有?聽松?、有?大浪淘沙?。兩位教授回去之后 ,仔細的研究了阿炳的曲子 ,覺得這曲子太好了 ,于是他們決定第二次再給阿炳錄更多的曲子 ,結果 ,他們再次來到無錫的時候 ,阿炳已經永遠的離開了人世 ,這成為我們音樂界幕大的一浪。孫老師這里有一個阿炳的介紹 ,請同學們看一下：(放投影)阿炳(1893-1950) ,

4、原名華彥軍 ,民間音樂家 ,江蘇無錫人。1893年8月17日 ,阿炳出生在無錫的了lei zan dian。父親 ,華 xue mei 為無錫dong xu gong 雷尊殿的當家道士 ,母親在阿炳出生一年后 ,便悲憤而死。阿炳一生下來便被父親送至無錫老家托熟人撫養(yǎng) ,8歲后帶他到道館 ,取學名華彥軍 ,小名阿炳 ,被送往私塾讀書 ,華xue mei精通各種樂器和道家音樂 ,而阿炳幼年時就表現出了罕見的音樂天賦。在他十歲那年 ,父親便教他ying hou ji shi mu nu jin ,練習各種節(jié)奏。十二歲那年 ,阿炳開始學習吹奏笛子 ,阿炳在學二胡的時候 ,更加刻苦 ,琴弦上被摞出了血痕

5、 ,手指也拉出了泡。阿炳演奏的二胡的外弦比一般分弦粗壯的多。17歲的時候 ,阿炳正式參加了道家音樂吹奏 ,他有一副好噪子 ,被人家譽為小天使。1914年 ,華xue mei去世 ,他成為雷尊殿的當家道士。在他34歲那年 ,雙目相繼失明 ,生活所迫 ,流浪街頭 ,賣藝為生。1950年夏天 ,中央音樂學院的yang yin liu cao an ho 教授專程來到無錫 ,為阿炳演奏錄音 ,此時阿炳已經完全荒棄音樂達三年之久。經過三天練習 ,分別兩次錄音共留下了?二泉映月?、?聽松?、?寒春風雪?三首二胡作品 ,和?大浪淘沙?、?龍船?、?昭君出塞?三首琵琶作品。后來 ,?二泉映月?、?大浪淘沙?獲

6、二十世紀華人經典音樂獎。我們要學習?二泉映月? ,首先必須要了解?二泉映月?的作者阿炳 ,大家聽過?二泉映月?嗎?生：聽過師：既然它是一首世界的名曲 ,讓我們再次聆聽阿炳的?二泉映月? ,曲子比擬長 ,我們聽一局部。(放?二泉映月?曲子)剛剛我看同學們聽得十分的專注 ,在你第一次聽?二泉映月?的時候 ,或者剛剛你聽?二泉映月?的時候 ,有什么樣的感受?說說你的感受 ,你說。生：我覺得?二泉映月?這首曲子很美 ,感覺身臨其境。師：她從曲子當中聽到了優(yōu)美。她聽到的是優(yōu)美 ,你聽到的呢?生：我覺得?二泉映月?非常的凄婉連綿 ,也能映襯出深沉的嘆息 ,傷心的哭泣 ,激奮的吶喊和倔強的傾訴 ,我感覺是很

7、凄涼。師：他預習了課文 ,用文中的語言來表達了他的感受 ,最后他總結 ,他聽到的是凄涼。你聽的感受呢?生：我還聽到了阿炳對美好生活的渴望。師：他聽到了阿炳對美好生活的渴望 ,說的好!同學們把手放下 ,同一首曲子 ,有人聽到了優(yōu)美 ,有人聽到了凄涼 ,有人聽到了對光明的渴望 ,不同的人聽同一首曲子會有不同的感受。那么 ,下面讓我們走進課文 ,看看課文 ,我們的語文是怎么用語言字來描述?二泉映月?的呢?請大家把課文翻開 ,自己認真的讀一遍課文 ,放開聲音讀。(學生朗讀課文)師：很好 ,剛剛聽了同學們的自己朗讀 ,我看同學們讀得非常的投入 ,老師看了真快樂。這篇文章當中詞語比擬多 ,我列出一局部詞語

8、出來 ,(出示投影)誰來幫助讀一讀?認識嗎?誰來讀?你來讀。生：月光如銀 ,雙目失明 ,委婉連綿 ,月光似水 ,賣藝度日 ,升騰跌宕 ,靜影沉璧 ,經歷坎坷 ,步步高昂 ,月光照水 ,熱愛音樂 ,舒緩起伏 ,水波映月 ,向往光明 ,恬靜激蕩。師：讀的真好 ,你們的聲音真好聽 ,她是橫著讀的 ,除了橫著讀之外 ,還可以怎么讀?你在其他的讀法當中 ,你能發(fā)現什么規(guī)律呢?你來讀一下。生：月光如銀 ,月光似水 ,靜影沉璧 ,月光照水 ,水波映月。我覺得這一排應該都是描寫月光照在湖水面上的詞語。師：第二組 ,來 ,旁邊的同學 ,你來讀。生：雙目失明 ,賣藝度日 ,經歷坎坷 ,熱愛音樂 ,向往光明。師：這

9、一組詞語 ,有什么特點是呢?生：我覺得是描寫阿炳的這種精神和他的經歷。師：寫阿炳的精神和經歷 ,好。第三組詞語呢?你來讀。生：委婉連綿 ,升騰跌宕 ,步步高昂 ,舒緩起伏 ,恬靜激蕩。師：這一組詞語又是寫什么的呢?生：這一組詞語都是描寫音樂是怎么樣怎么樣好的。師：描寫音樂的節(jié)奏 ,音樂的旋律的 ,是不是啊?那么 ,我們來分三組讀一讀 ,第一組是寫月光的 ,月光美不美?生：美。師：月光似水 ,純潔透明 ,月光如銀 ,潔白耀眼 ,這么美好的月光 ,我們美美地讀一下 ,我請你們讀出月光似水的感受。月光如銀 ,齊!生：月光如銀 ,月光似水 ,靜影沉璧 ,月光照水 ,水波映月。師：很好 ,我感覺出來了

10、,第二組是寫阿炳的身世。阿炳的身世是坎坷的 ,命運是悲慘的。那么我們在讀的時候 ,要把這種情感表達進去。雙目失明 ,齊!生：雙目失明 ,賣藝度日 ,經歷坎坷 ,熱愛音樂 ,向往光明。師：好 ,第三組是寫音樂的旋律的。旋律有時連綿委婉 ,有時步步高昂。要把這個旋律的變化讀出來 ,委婉連綿 ,齊!生：委婉連綿 ,升騰跌宕 ,步步高昂 ,舒緩起伏 ,恬靜激蕩。師：我在你們的朗讀當中 ,感受到你們根本理解了這些詞語。但是不是所有的詞語都理解了呢?有不理解的嗎?請舉手 ,問問同學 ,問問老師 ,你不理解什么?生：我想請問“靜影沉璧是什么意思?師：真有禮貌 ,你站在這里 ,“靜影沉璧是不是你這四個字都不理

11、解呢?還是你主要不理解哪能個字?生：我主要不理解“沉璧這兩個字。師：主要不理解“沉璧這兩個字 ,“沉理解嗎?生：“沉我想可能是沉在水里的意思吧!師：“沉在水里是不是啊 ,關鍵這個“璧不理解 ,誰告訴她“璧是什么意思?組詞 ,這個“璧可以組成什么詞語?你組。生：璧玉師：璧玉 ,你組生：石“壁師：石“壁是什么石“壁生：就是墻一樣的。師：你組什么詞語生：墻“壁師：他組墻“壁 ,墻“壁的壁是不是這個“璧?生：不是師：墻“壁的壁下面是個什么字。生：“土字師：這個字下面是個什么字?生：“玉字師：這里的璧就是璧玉 ,懂了沒有?生：懂了。師：那么像一塊璧 ,一塊璧玉 ,現在水里面 ,是不是“璧沉在水里呢?是什

12、么影子沉在水里像什么呢?你說。生：是月影沉在水里像一塊玉。師：月亮的影子 ,那個圓圓的月亮的影子 ,沉在泉水當中 ,看上去像一塊光滑的璧玉 ,對不對?你來讀一讀 ,美美的讀一讀 ,把這感受讀出來。生：“靜影沉璧。師：真好 ,就是要善于提出問題 ,正因為你提出了這個問題 ,所以我們全班同學對于這個詞有了準確的理解。我要感謝你提出問題 ,誰還有不理解的?你的問題?生：孫老師 ,請問“升騰跌宕的“跌宕兩個字怎么理解?師：“升騰跌宕 ,你知道升騰的旋律是往什么 ,由低往高走 ,那叫什么?“升騰!“跌宕的“跌理解嗎?你來 ,“跌是什么意思呢?生：“跌就是下降 ,跌下去。師：從高處往低處來叫什么?“跌。關

13、鍵是不了解這個“宕是什么意思 ,你告訴他。生：“宕是“抑揚頓挫的意思。師：“宕她認為是“抑揚頓挫的意思 ,在這里這個“宕不是“抑揚頓挫的意思?！吧v是由低往高叫升騰 ,“跌由高往低叫“跌 ,“宕主是慢慢的漾出去叫什么?“宕?！吧v跌宕 ,音樂在我們的耳畔 ,在周圍的山谷當中回蕩 ,叫什么?“宕的意思。我們一起把這個詞語讀一讀。“升騰跌宕 ,齊!生：升騰跌宕。師：好 ,主要是這兩個。還有不理解的嗎?你還有。生：請問一下 ,“恬靜激蕩的“激蕩是什么意思?師：“恬靜激蕩你告訴她。生：我想有可能是音樂有時候很舒緩嘛 ,就是情緒很沖動 ,音樂的當中非常高昂的那種。師：你的樂感很好 ,“恬靜是非常安靜的、

14、舒緩的 ,“激蕩就是像 ,有點像步步高昂、升騰、跌宕 ,這樣的感受叫什么?“激蕩就說明旋律有變化 ,有起伏。懂了沒有?懂了。好 ,同學們 ,前面我們了解了阿炳是位盲人音樂家 ,作為一個盲人 ,認識世界 ,了解世界的最主要的渠道是什么?耳朵。眼睛看不見 ,耳朵聽是最主要的渠道 ,請你們拿出筆 ,從課文中找一找 ,哪些句子當中帶有這個“聽字 ,就把這個句子劃出來。好 ,劃到的請舉手。請你說 ,你找到哪些句子 ,你把句子讀一讀。生：只有那淙淙的流水聲 ,縈繞在他的耳畔。它說縈繞在他的耳畔 ,他不是用眼睛看到的 ,而是用他的耳朵聽到的。師：對 ,說明這是一處。阿炳失明以后 ,泉水聲只有縈繞在他的耳畔。

15、你找到哪兒?生：我找到師傅說的話 ,他說你年紀還小 ,等你長大了 ,就會從二泉的流水中聽出很多奇妙的聲音。師：寫阿炳失明以前寫阿炳的有關句子 ,很多 ,把手放下。先看課文的第二段 ,捧起書 ,阿炳失明以前他是怎么傾聽世界的呢?你來讀。生：有一年中秋之夜 ,小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀 ,師父靜靜地傾聽著泉聲。突然 ,他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?小阿炳搖了搖頭 ,因為除了淙淙的流水 ,他什么也沒有聽見。師父說：“你年紀還小 ,等你長大了 ,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。小阿炳望著師父飽經風霜的臉 ,懂事地點了點頭。師：讀的真好!他的師父小時候就注意培養(yǎng)阿炳傾聽世界的能力

16、,在二泉邊問 ,你聽到了什么聲音 ,阿炳聽到什么聲音了?生：阿炳聽到了淙淙流水的聲音。師：聽到了淙淙流水的聲音 ,還聽到了什么聲音沒有?生：其它聲音什么也沒聽到。師：對 ,除了淙淙流水聲 ,阿炳什么也沒聽到 ,他聽不到其它的聲音。師父就說了 ,我們一起把師父的話讀一讀 ,師父說：“你年紀還小 ,齊!生：師父說“你年紀還小 ,等你長大了 ,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。師：師父說 ,“你年紀還小 ,等你長大了 ,就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。誰告訴我奇妙是什么意思?你說。生：就是各種各樣的聲音 ,聽上去就不是一種旋律 ,一會高一會低就是那種很好聽的聲音。師：這是你的理解。我問你“

17、奇是什么意思?“妙是什么意思?這個詞語是什么意思?生：我覺得是奇怪 ,但是感覺又很好聽 ,很悅耳。師：“奇是“奇怪嗎?“奇應該是什么意思?你說。生：我覺得可能是神奇和美妙。師：“神奇 ,“奇是“神奇。“妙是什么?“美妙。奇妙就是神奇美妙的意思。他師父告訴他 ,長大了 ,你就能從二泉的流水中聽到神奇而美妙的聲音。于是 ,小阿炳就盼著自己快點長大 ,快快長啊。一年 ,兩年 ,五年 ,十年過去了 ,阿炳終于長大了。他再次來到二泉邊 ,他有沒有聽到奇妙的聲音啊?我們來看課文的第四段 ,誰來讀第四段?你來讀第四段 ,看到嗎?生：又是一個中秋夜 ,阿炳在鄰家少年的攙扶下 ,來到了二泉。月光似水 ,靜影沉璧

18、 ,但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話 ,想起了自己坎坷的經歷。漸漸地 ,漸漸地 ,他似乎聽到了深沉的嘆息 ,傷心的哭泣激憤的傾訴 ,倔強的吶喊師：給點掌聲 ,最后一句讀得太好了!就是有一個詞 ,想到了自己坎坷的經歷 ,讀生：坎坷。師：大家一起讀一讀 ,想到了自己 ,齊!生：想到了自己坎坷的經歷。師：我們來看一看課文當中 ,阿炳長大以后 ,他有沒有聽到奇妙的聲音。師：他在二泉當中聽到的是什么 ,請說 ,深沉的嘆息 ,聽到的是嘆息聲。還聽到了什么?傷心的哭泣聲 ,還聽到了什么?激憤的傾訴聲 ,還聽到了什么?倔強的吶喊聲。師父說他長大了 ,就能聽到神奇美妙的

19、聲音了。可是 ,他長大了之后 ,他聽到的卻是嘆息聲 ,哭泣聲 ,傾訴聲和吶喊聲 ,這四種聲音 ,神奇美妙嗎?你說?生：他沒有 ,人非常的不快樂 ,非常傷心 ,但并沒有感覺這是神奇而美妙的聲音。師：哭泣聲美嗎?生：不美。師：你覺得這哭泣聲美妙嗎?生：不美妙。師：阿炳長大了 ,怎么沒有聽到那神奇美妙的聲音呢?難道是他的師父欺騙了他?難道是阿炳還沒有長大?請大家拿出筆來 ,看課文的第三段 ,我們來找找阿炳的身世是怎樣的身世?請你找它的 ,你從當中 ,你體會出什么?(學生自已讀課文)師：找的是什么?生：阿炳也因患眼疾而失明。師：是什么?生：雙目失明。師：雙目失明 ,看看你的理解?生：雙目失明 ,他就是

20、兩個眼睛都瞎了 ,什么東西也看不見。師：他抓地是雙目失明 ,什么也看不見。把手放下 ,請大家閉上眼睛。(學生閉上眼睛片刻)請張開美麗的雙眼 ,剛剛閉眼睛的時候你看到的是什么?生：我看到我的眼前一片灰暗。師：你看到的呢?生：一片黑暗。師：你看到的呢?生：一片黑暗。師：你看到的呢?生：一片黑暗。師：盲人的眼前永遠是一片黑暗 ,永遠沉浸在漫漫的黑夜當中。阿炳要是健全 ,他什么都看得到吧!靜影沉璧的明月 ,如水的月光 ,那二泉美妙的景色他都看到。一個健全的人突然跌進了一個茫然世界 ,會是怎樣呢?他找的是“雙目失明 ,你找的是什么?你說。生：我找的是“師父早已離開人世。這里面的“早已因為他覺得師父對他很

21、好 ,而師父早已離開人世使他覺得很痛苦。師：這個師父實際上就是他的父親 ,因為他的父親是一個道士 ,受世俗的影響 ,不能稱他為父親 ,只能稱他為師父。有爸爸不能喊爸爸 ,喊“師父。但是這樣的“師父也早早地離開他 ,他的母親離開他就更早了 ,阿炳一歲多的時候 ,母親就上吊自盡了 ,一個孤兒 ,他嘗遍了世界的苦難和凄涼。師：好 ,你抓的是什么字?你沒有發(fā)過言 ,你說。生：我找到的是 ,他整天戴副墨鏡 ,操著胡琴 ,賣藝度日。是“賣藝度日,因為一般人 ,既然是瞎子 ,他到外面賣藝 ,一般人都很討厭他 ,有的時候甚至看他是瞎子 ,躥他一腳 ,反正他也不知道 ,所以他很痛苦。師：他找的是“賣藝度日 ,一

22、起把這個詞讀一讀 ,起生：“賣藝度日。師：靠自己在外面拉二胡 ,掙兩個乞討的錢 ,你們看到過街上賣藝的嗎?生：看到過。師：說說看你在哪能里看到的?你生：我經常在蘇果超市的門口看到 ,有拉二胡啊什么的。師：什么樣的情景?你說說看。生：他就是雙目失明 ,而且旁邊有個老太太攙著他。師：旁人是怎樣對待他的。生：就是不理不睬的。師：不理不睬 ,世人的冷漠。你看到的賣藝的情景是什么樣的?你說。生：我是在車站看到的 ,他一個人在那拉琴 ,沒有人去理他 ,其他人都上車走掉了 ,他就孤獨的在那兒拉。師：賣藝度日的孤獨 ,沒有人的理解和憐憫這就是賣藝度日的藝人、盲人的生活。師：你還找了什么語?生：我找的是生活的窮

23、困和疾病的折磨。因為他生活非常的窮困 ,也買不起東西 ,然后就非常餓 ,所以他不會聽到奇妙的聲音;因為他很痛苦 ,而且他后面還說有疾病的折磨 ,把他搞得身體上非常的痛苦 ,所以他聽不到奇妙的聲音。師：你抓的非常好 ,他抓的是生活的窮困和疾病的折磨。生活窮 ,沒有錢 ,生病了 ,阿炳高燒到40度 ,他能躺在家里嗎?他能嗎?生：不能。師：他還要支撐著自己的病軀上街賣藝。請你們想象一下 ,阿炳高燒到40度 ,他撐著自己的病情上街賣藝是個怎樣的情景?一起來說說看 ,你說。生：我覺得他賣藝的時候肯定沒有人會理睬他 ,阿炳不僅覺得很孤獨 ,也很難受。師：生過病嗎?發(fā)過燒嗎?生：發(fā)過。師：你發(fā)燒什么感受?生

24、：感覺非常的難過 ,連床都起不了 ,渾身無力。師：渾身無力 ,渾身發(fā)疼 ,所有的關節(jié)都在疼 ,起不了床。但阿炳還要支撐著自己穿上爛縷的衣裳 ,拿上他那把破琴 ,撐著竹篙 ,顫巍巍的走到街上 ,找一個人多的地方坐下來。操起他的琴 ,于是街上響起了 ,那如泣如訴的二胡聲。大雪紛飛 ,狂風怒吼 ,阿炳能坐在家里取暖嗎?生：他不能坐在家里取暖 ,他仍然要一直坐在街上賣藝度日。師：請你們帶著這份情感 ,把課文拿起來 ,誰來讀一讀第三段?把你情感帶進去了 ,讀 ,你來讀。生：十多年過去了 ,師父早已離開人世 ,阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴墨鏡 ,操著胡琴 ,賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨 ,泯

25、滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!師：是呀 ,貧窮壓不垮阿炳 ,疾病打不倒阿炳 ,別人的嘲笑壓不到阿炳。雖然生活這樣窮困 ,雖然雙目失明 ,但是阿炳對音樂的熱愛和對生活的向往 ,永遠不會泯滅。我們一起來讀一讀 ,“但是生活的窮困齊!生：“但是生活的窮困師：停 ,感情不夠 ,“但是生活的窮困齊!生：但是生活的窮困和疾病的折磨 ,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。生活的苦難 ,命運的打擊 ,所以使我們聽到了阿炳那深沉的嘆息 ,那傷心的哭泣 ,但是他對音樂的熱愛和對光明的向往 ,使我們聽到了他的傾訴和倔強的吶

26、喊!我的命運為什么會這么悲慘 ,老天啊 ,為什么對我這么不公啊!我們一起把第四段讀一讀 ,“漸漸地 ,漸漸地齊。生：漸漸地 ,漸漸地 ,他似乎聽到了深沉的嘆息 ,傷心的哭泣 ,激憤的傾訴 ,倔強的吶喊師：音樂 ,傾訴的是他的人生。因為阿炳的人生充滿坎坷 ,因為阿炳的人生充滿了苦難 ,所以我們聽到的是嘆息 ,聽到的是哭泣。但阿炳有對光明的向往 ,對美好生活的渴望 ,所以我們聽到的是傾訴 ,聽到的是吶喊 ,音樂 ,反映的是人生 ,我們再次把這段讀一讀 ,“漸漸地 ,漸漸地齊。生：漸漸地 ,漸漸地 ,他似乎聽到了深沉的嘆息 ,傷心的哭泣 ,激憤的傾訴 ,倔強的吶喊師：聽著 ,聽著 ,阿炳的心顫抖起來

27、 ,他禁不住拿起二胡他要通過琴聲把這積淀已久的情懷傾訴給這茫茫月色。請同學們思考個問題 ,為什么他不能向別人去傾訴呢?他只能把情懷傾吐給月夜 ,傾吐給明月呢 ,你說。生：我想別人也會想的 ,你看這個瞎子 ,可能也說不了好話 ,但是他相信 ,他那個二泉的月夜 ,他相信自己他能把自己的傾訴告訴月夜 ,他相信月夜能撫慰自己。師：沒有人傾聽他的 ,月夜理解他 ,明月了解他 ,他要把自己的情懷向明月傾訴。你說。生：他還沒有親人 ,他不能把這情懷傾訴給人家。師：沒有親人感受他的情懷。你說。生：沒有人愿意和乞丐去交流 ,他不愿意聽乞丐的語言 ,他們會挫壞自己的 ,只有月亮才會做阿炳的忠實的傾聽者。師：說得好

28、 ,你認為呢?生：我們前面一段 ,看過阿炳小時候也去過那地方 ,中秋之夜 ,也在二泉賞過月 ,說他的親人沒了 ,他想除了明月以外還有誰懂自己的那些生活呢?師：誰懂他小時候的向往 ,懂他小時候的心 ,還知道他記得師父的話呢?他想聽到神奇而美妙的聲音呢?你說。生：我認為如果他傾訴出來也沒有人會理解他的。師：沒有聽 ,沒人理解 ,沒有人愿意聽他的傾訴 ,于是 ,他只有把自己滿腔的情懷通過琴聲來傾吐給這茫茫月夜。拿起書 ,聽老師接著配樂 ,讀這一段“聽著 ,聽著 ,阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡 ,他要通過琴聲把積淀已久的情懷 ,傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著 ,流水月光都變成了一

29、個動人的音符 ,從琴弦上流瀉出來。起初 ,琴聲委婉連綿 ,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來 ,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色 ,在思念對他恩重如山的師父 ,在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕 ,步步高昂 ,樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量 ,表達出對命運的抗爭 ,抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水 ,水波映月 ,樂曲久久地在二泉池畔回響 ,舒緩而又起伏 ,恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們 ,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng) ,他愛那惠山的清泉 ,他愛那照耀清泉的月光這就是阿炳心中的情懷 ,這就是動人心弦的?二泉映月? ,想讀嗎?拿起來 ,“聽著 ,聽著齊。生：“聽著 ,聽

30、著照耀清泉的月光師：謝謝同學們 ,聽著你們的朗讀 ,再一次讓我走進了?二泉映月? ,走進了阿炳的心里。?二泉映月?的曲子分三個樂章 ,起初的樂曲是怎么樣的?你說。生：委婉連綿的。師：委婉連綿的旋律表達什么情感呢?生：表達了他稱贊這二泉映月的景色。師：對景色的贊美 ,還有呢?生：他還在思念對他恩重如山的師父。師：對師父的思念 ,還有?生：還有思索自己走過的人生道路。師：是贊美 ,是思念 ,是思索。隨著旋律的升騰跌宕 ,步步高昂 ,這表達什么情感呢?你說。生：表達出阿炳對命運抗爭 ,抒發(fā)了對美好未來的無限向往。師：說得好 ,后來樂曲久久地在二泉上回蕩 ,恬靜而又激蕩 ,舒緩而又起伏 ,阿炳用他的琴

31、聲表達出他無限的愛意。讀 ,他愛什么?生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂。師：他愛什么?生：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)。師：他愛什么?生：他愛那惠山的清泉。師：他愛什么?生：他愛那照耀清泉的月光。師：雖然阿炳的外表不美 ,他雙目失明 ,帶著墨鏡。雖然阿炳的衣著非常破爛 ,但是阿炳有一顆美好的心啊。他愛支撐他度過苦難一生的音樂 ,音樂怎樣支撐他度過一生的呢?來說說看 ,音樂怎樣來支撐他的呢?你說。生：他靠這拉二胡 ,才能得到人家給他的那一點錢 ,才能度過這一生 ,來買一些東西吃 ,否那么的話 ,他早就餓死了。師：音樂保證他的物質生活 ,僅僅有吃 ,能吃飽就能過一生嗎?你說。生：他還有 ,你剛剛說的物質

32、生活 ,還有他的精神 ,他在拉二胡的時候 ,他就投入到音樂的世界里面 ,他就可以投入到想象空間里面 ,盡情的享受自己 ,想象自己過上了幸福的生活 ,而且通過二胡也可以傾訴自己的痛苦。師：哪里是四年級的學生啊 ,你簡直就是阿炳的知音啊!給他點掌聲。阿炳他有豐富的精神生活 ,在疾病折磨他的時候 ,他拉起了二胡 ,仿佛疾病遠離了他 ,身上的痛苦沒有了 ,讓阿炳在孤獨的時候拉起了?二泉映月? ,他覺得孤獨嗎?生：他覺得不孤獨 ,因為有音樂陪伴著他。師：他覺得沒有人關愛他的時候 ,他拉起那?二泉映月?他覺得自己沒有愛嗎?生：他覺得自己就有愛了。師：充滿了愛意。你說呢?生：我覺得 ,師父就好似回到了他身邊一樣。師：他的師父又回到了他的身邊 。你說。生：他拉起二泉的時候 ,他就想起了那月光 ,他就給了自己撫慰。師：如水的月光 ,那如銀的月光 ,那靜影沉璧的美景又來到了他的眼前 ,是音樂支撐了阿炳的一生 ,是音樂給他活下去的力量 ,是音樂讓他活下去的最久 ,我們再來把最后四句話讀一讀“阿炳用這動人的心弦的琴聲告訴人們齊。生：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們 ,他愛那美麗富饒的家