課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)

1、校本研修培訓(xùn)（一）課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)（2016.3.14）一、課堂教學(xué)中吸引學(xué)生參與、提高課堂教學(xué)效率的藝術(shù)什么是課堂教學(xué)藝術(shù)呢 ?美國的數(shù)學(xué)哲學(xué)博士任效賢教授說：“教師的共性加上教師的個性，就組成課堂藝術(shù)”，所謂教師共性就是一節(jié)課的全部教學(xué)要求，它包括教學(xué)目的、內(nèi)容、手段方法論、組織等因素；所謂教師的個性就是指每個教師的教學(xué)水平，對課堂教學(xué)的處理手法，更確切些說：課堂教學(xué)藝術(shù)要求每個教師必須準(zhǔn)確地掌握教學(xué)原則，靈活地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，通過優(yōu)美的教學(xué)語言，既突出重點(diǎn)，又能抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，并輔之以事先設(shè)計的提問，清晰的板書和必要的演示，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活潑而又愉快

2、的氣氛中開展雙邊活動，以獲得滿意的教學(xué)效果。如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)呢？( 一 ) 教師語言藝術(shù)教師語言雖各有特色，但教學(xué)要求說話要通俗化，使用學(xué)生能聽得懂的“課堂語言”而不是“書本語言”。教師語言要準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，要保證全班每個同學(xué)都能聽清楚。講解的語言特點(diǎn)應(yīng)是“緊湊”的，“連貫”的。語音、語速、語調(diào)、音量應(yīng)適合講解內(nèi)容和情感的需要，而且要注意變化。課堂教學(xué)語言要注意停頓。教師要使自己的講解具有“吸引力”，善于用語言吸引住學(xué)生的注意力。教師語言的生動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是帶有激勵或挑戰(zhàn)性的語言更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。( 二)板書設(shè)計的藝術(shù)1板書種類：主板書、副板書。正板書是本節(jié)課提綱化的

3、重點(diǎn)內(nèi)容，一般需保留一節(jié)課，像公式，定理，典型例題等，副板書是非提綱化的內(nèi)容，在適當(dāng)時候可以擦換，比如演算過程，學(xué)生過程糾錯或上課臨時寫的一些內(nèi)容等。2板書布局：分塊，主左副右，標(biāo)題在第一板塊上方居中位置。3板書注意要點(diǎn)注意板書的結(jié)構(gòu)，應(yīng)突出重點(diǎn)。講與寫的協(xié)調(diào)，有時需要邊講邊寫。清晰度（字間距不宜過大、行間距可略大些）。色彩的恰當(dāng)運(yùn)用，會引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生沿著正確的方向思維。講解板書內(nèi)容時的站位，不能擋住學(xué)生的視線，形成盲區(qū)。擦黑板的時機(jī)( 三 ) 營造良好課堂氛圍的藝術(shù)課堂需要營造一種能讓學(xué)生主動參與、 積極思維的氛圍， 強(qiáng)化和情感交流是營造氛圍的兩種重要的藝術(shù)手段。1. 強(qiáng)化強(qiáng)化是教

4、師主要依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式，使教學(xué)材料的刺激與教師希望學(xué)生的反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。強(qiáng)化的功能(1) 促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將注意力集中到教學(xué)活動上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。 (2) 在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生主動參與教師的教學(xué)活動。(3) 幫助學(xué)生在課堂上采用適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，如遵守紀(jì)律，不打擾班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力等等。 (4) 承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，促進(jìn)學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。 (5) 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面的自我管理能力，逐

5、步減少外部的獎勵，強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化。強(qiáng)化的類型：（1）言語強(qiáng)化言語強(qiáng)化是指教師對學(xué)生的反應(yīng)、回答或行為給予表揚(yáng)、鼓勵或批評，用恰當(dāng)?shù)恼Z言去評價。 這些語言可以用于課堂的教學(xué)進(jìn)行之中， 也可以用于教學(xué)工作完成之后的反饋或?qū)W(xué)生的作業(yè)、考卷上注寫評語等。（2）動作強(qiáng)化動作強(qiáng)化是指教師用非語言的身體動作對學(xué)生的課堂表現(xiàn)表示他的態(tài)度和情感，教師在課堂上常用微笑、 點(diǎn)頭或指點(diǎn)等非語言的動作方式對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定或否定。這樣的強(qiáng)化方式可以促進(jìn)師生之間相互信賴的和諧關(guān)系的發(fā)展。（3）標(biāo)志強(qiáng)化標(biāo)志強(qiáng)化是指教師運(yùn)用一些醒目的符號， 不同的彩色對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化課堂的教學(xué)活動。（4）活動強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生用

6、他們自己的行為互相影響， 學(xué)生自我參與，自我活動以達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用， 教師也可對教學(xué)活動中有貢獻(xiàn)或提前完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)安排一些特殊的活動來進(jìn)行獎勵。強(qiáng)化應(yīng)用要點(diǎn)（1）目的明確（ 2）準(zhǔn)確、有效（ 3）真實(shí)、可信（ 4）變化多樣在應(yīng)用強(qiáng)化技能時， 注意使用多種變換不同的強(qiáng)化方式， 即使使用同一類型的強(qiáng)化技能，在反復(fù)使用時也要有所變化。（ 5）個性、區(qū)別 （6）相互支持2. 情感交流中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓教授在 情感教育論綱 是這樣解釋情感與教學(xué)的：“教學(xué)活動是教師和學(xué)生通過中介成分的一種共同活動，它的本質(zhì)是特殊形態(tài)的實(shí)踐活動，充滿著人的活生生的情感?！薄皩W(xué)生是帶著種種欲望

7、進(jìn)入教學(xué)活動之中的。 ，進(jìn)入教學(xué)時的欲望有：一是求知欲望，即期望理解自己周圍的事物與觀念世界，二是社會歸屬或團(tuán)體的歸屬欲望，即期望歸屬于團(tuán)體，得到同伴的承認(rèn)，取得應(yīng)有的地位與他人的尊敬，并且期望得到他人的理解，要求自我表達(dá)。三是情感欲望，即尋求情愛、依賴、孤獨(dú)與確認(rèn)。因此教學(xué)活動的過程實(shí)際上正是這些欲望不斷滿足、調(diào)節(jié)、提升的過程。”與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，營造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)

8、生的真誠關(guān)懷、對學(xué)生的寬容和尊重、 教師生動風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、 富有感染力的個人魅力等都是營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。尤其要尊重以下六種學(xué)生：智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；不獨(dú)立和拒絕的學(xué)生；有過錯的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的；不傷害學(xué)生自尊心；不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生；贊賞每一個學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績； 贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越二、課堂教學(xué)的幾個重要技能(一) 導(dǎo)入技能1

9、. 什么是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課題時建立問題情境的教學(xué)方式，它包括引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為。2. 導(dǎo)入技能的功能概括地說，導(dǎo)入技能的功能就是創(chuàng)設(shè)問題情境。 所謂問題情境是一種對學(xué)生來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生能部分了解，但又不能完全了解，而且又渴望了解。(1) 明確學(xué)習(xí)任務(wù) (2) 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性3. 導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素(1) 引起注意導(dǎo)入技能引起學(xué)生無意注意的方式主要有：(i) 教師生動的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，適當(dāng)?shù)男误w語言及面部表情等。(ii)新穎、奇妙的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式。引起有意注意應(yīng)做到 (i) 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具

10、體、明確，使學(xué)生感到目標(biāo)離自己并不遙遠(yuǎn) (ii) 要有設(shè)疑和激疑的過程。疑就是問題，設(shè)疑就是設(shè)問，但只要設(shè)疑還不行，還得激疑，使學(xué)習(xí)情境成為問題情境，真正使學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”狀態(tài)。 (iii) 充分調(diào)動學(xué)生的各種感官。教學(xué)開始階段就盡量使學(xué)生眼、耳、手、腦并用。感官調(diào)動越充分，學(xué)生的有意注意就越集中、越持久。 (2) 激發(fā)求知欲。 3) 形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識。 形成學(xué)習(xí)期待是導(dǎo)入技能中， 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。 (4) 促進(jìn)參與。4. 導(dǎo)入技能的類型(1) 歸納導(dǎo)人； (2) 類比導(dǎo)入； (3) 演繹導(dǎo)入； (4) 生活實(shí)例導(dǎo)入； (5) 歷史故事導(dǎo)入；

11、 (6) 懸念導(dǎo)人5. 應(yīng)用要點(diǎn)導(dǎo)入技能的掌握和在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵要抓住下面幾個要點(diǎn)。(1) 時間合理。導(dǎo)入是“序幕”而不是“主劇”。因此要十分簡明。根據(jù)心理學(xué)研究表明，一般來說，導(dǎo)入問題的設(shè)計一定要把時間控制在上課開始的 5 分鐘內(nèi)能夠完成，以保證教師在最佳時間里傳授新知識。(2) 定向準(zhǔn)確 (3) 連接恰當(dāng) (4) 富于啟發(fā) (5) 情緒飽滿( 二)結(jié)尾技能與藝術(shù)1. 什么是結(jié)束技能教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時， 通過重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、概括、總結(jié)、學(xué)生實(shí)踐等活動方式，對所教授的知識進(jìn)行及時的系統(tǒng)化， 進(jìn)行鞏固，使新知識穩(wěn)定地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，這就是課堂教學(xué)中的結(jié)束技能。2. 結(jié)束技能的目的(1)

12、通過結(jié)束技能， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)中某段內(nèi)容與學(xué)過的相關(guān)知識的關(guān)系，進(jìn)一步使新的知識與舊知識系統(tǒng)化，鞏固新建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識。 (2) 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思維過程，總結(jié)思想方法，促進(jìn)學(xué)生對思想方法的重視，提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。(3) 概括一單元、一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。(4) 教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價、總結(jié)等活動，使學(xué)生主動認(rèn)識、領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，體會并總結(jié)解題方法，培育學(xué)生良好的個性品質(zhì)。(5) 重申所學(xué)知識的重要性。 (6) 促進(jìn)學(xué)生形成總結(jié)歸納的習(xí)慣，養(yǎng)成主動分析的習(xí)慣。3. 結(jié)尾藝術(shù)的表現(xiàn)形式(1) 概括式結(jié)尾。這是新授課結(jié)尾的最常用的表現(xiàn)形式。 (2) 懸念式結(jié)尾。多用于前后聯(lián)系的章節(jié)或需要引導(dǎo)予以深化的教

13、學(xué)內(nèi)容。 (3) 發(fā)散式結(jié)尾。這是一種對教學(xué)過程中得出的概念、公式、定理、法則等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以加深對有關(guān)知識的理解，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的結(jié)尾方式。 這種結(jié)尾方式多用于較有思考性的教學(xué)內(nèi)容。 (4) 串聯(lián)式結(jié)尾。這種結(jié)尾是指在一個單元或一章學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時，對章節(jié)的前后內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、整理、比較、歸類，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。(5) 激勵式結(jié)尾。它多用于習(xí)題分析和測驗(yàn)講評課。這種結(jié)尾方式的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在對學(xué)生的成功充分肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，以及使不同層次的學(xué)生都能得到激勵。（三）提問技能1提問技能的功能(1) 把學(xué)生引入“問題情境”，使學(xué)生的興趣和注意集中到某一特定的專題

14、或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。 (2) 針對老師提出的問題，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。 (3) 正確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題可引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和推理論證的能力。 (4) 提問可以使教師及時得到反饋的信息，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在， 并通過提問給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 同時還可以直接及時得到自己教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可題，及時修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)控教學(xué)程序。2提問技能的構(gòu)成要素（1）結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以系列化問題的方式為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出一系列前后相關(guān)、由淺入深的問題，組織成一個連續(xù)的問題框架。（ 2）措詞。教師表述問題的措詞必須指明思考的前提和方向。其次，問題的措詞應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的理解水平。第三，問題的措詞必須準(zhǔn)確、科學(xué)，不能造成學(xué)生的誤解。（3）探查。在學(xué)生初次回答提問后，教師對他的回答不夠滿意時，為了幫助學(xué)生對最初的問題形成更合適的答案，教師