應用寫作教學中教師自身存在問題的思考-最新教育資料

1、應用寫作教學中教師自身存在問題的思考在我從事應用寫作教學工作的實踐中， 始終覺得教師要教好 應用文、 學生學好應用文都不是件容易事。 隨著社會對人才要求 的不斷提高， 寫作能力已經成為衡量人才綜合素質的一個重要標 準，但現(xiàn)階段大學生的寫作能力卻很難得到社會認可。 很多文章 分析和探討了各種原因， 提出的對策也基本上是突出學生主體地 位，調整教學內容，改進教學方法等等。但我認為他們大都忽視 了一個至關重要的因素，那就是教師。韓愈說：“師者，所以傳 道授業(yè)解惑也?！?1 教師的能力與水平在很大程度上決定教學 效果的好壞， 以下是我結合自身教學實踐對教師自身存在問題所 做的一點綜合分析：一、現(xiàn)實生活

2、與課堂教學聯(lián)系不夠緊密大家都明白， 生活是創(chuàng)作的源泉， 一切寫作活動都必須以現(xiàn) 實生活為基礎。 所以“為了生活而教育”、 “依據生活而教育” 是教學中應遵循的基本原則。 對于崇尚實用的應用寫作而言， 真 實的生活體驗尤為重要。 從形式上來說， 應用寫作的程式化是其 本身所固有的， 不可能追求太多的變化， 所以寫作的創(chuàng)新需要更 多地依賴于內容， 而這一“內容”涉及到個人的知識結構、 人文 素養(yǎng)、校園生活、社會實踐及人生閱歷等，必須以生活為本，才 能富有創(chuàng)造力。例如，對學生個人而言，為了使教學內容更加貼近學生，就 需要讓學生在自己熟悉的生活情景中獲得感情共鳴， 加深內心體 驗，產生親切感，側重于文

3、章立意和語言運用上的提煉。如學習 寫作入黨申請書、計劃和總結、自薦信等文種時，要求學生根據 自身獨特的家庭背景、 學習成績、生活經歷、心理體驗等， 說“自 己的話”，寫“真實情況”。但在我們的課堂教學中，往往大而 化之寫作框架，學生寫出來的大都是套話、空話。就拿財務專業(yè) 學生來說， 要求寫某個產品的營銷方案， 交來的作業(yè)存在相同的 “共性”， 而缺乏獨特的“個性”； 要求學生寫一則校園籃球比 賽的海報， 交來的作業(yè)感覺不到一點激情與活力， 很難吸引人的 眼球。這就要求老師要給以正確的引導， 必須要用自己的話來說， 這樣才有助于在將來工作的崗位上表現(xiàn)出與眾不同，展現(xiàn)自我。杜威認為： “教育既然是

4、一種社會過程， 學校便是社會生活 的一種形式”。 2 由于學生大部分活動都是在校園里完成的， 因此，校園生活是學生學習期間最主要的生活， 校園里的人和事 是學生最為關注的，他們或親歷其間，或耳聞目睹。以這些學生 熟悉或關注的校園生活作為教學資源， 可以避免用其他材料寫作 的陌生感和空洞感， 從而讓學生能夠有感而發(fā)， 有實實在在的內 容可寫。如可讓學生就學校餐廳用餐秩序向后勤集團擬寫一份報 告或建議書， 或就班級某位同學遭受困難向全校師生發(fā)出募捐倡 議，就某社團活動擬一份通知等。當然，在活動中還要給予學生 適當的指導，讓學生學會篩選和組織材料，進行有效的寫作。同時要善于把課堂教學向社會生活延伸，

5、讓學生走出課堂，接觸、了解和認識本真的現(xiàn)實生活，鍛煉觀察、思考能力，豐富 生活積累，加深對書本理論知識的理解和認識，變“空洞抽象”為“具體可感”，從而熟練掌握寫作的規(guī)律與技巧。 具體包括兩 個層面：一是將抽象的書本理論知識放到社會實踐中去理解、消化。比如模擬畢業(yè)生招聘會，以小組為單位，一起研究不同應聘 崗位，一起組織、整理自己的推薦材料，最后形成自薦書；并通 過模擬應聘現(xiàn)場，感受自薦書的不足。二是將社會上應用寫作的 范例和病例作為教學資源， 加強教學與社會的聯(lián)系。如各種媒體 上的廣告鋪天蓋地，可以讓學生搜集一些充當正面或反面的材 料，這些材料的“現(xiàn)實生活性”會讓學生興趣倍增。回歸生活世界是現(xiàn)代

6、課程的普遍趨向。 讓應用寫作教學回歸社會生活， 回歸 校園生活，回歸學生個人生活，正是讓學生在生動的現(xiàn)實生活中 體驗和感悟，使生活的本真成為學生寫作的創(chuàng)作源泉，從而實現(xiàn)真正意義上的寫作。二、知識面需要不斷拓展就拿我校實際情況來看，教應用寫作的教師都是文學專業(yè)， 有著扎實的文學理論寫作基礎，但卻有一個共同的“先天不 足”，就是沒有應用寫作知識和應用文寫作所必需的專業(yè)知識。 俗話說：“要想給人一瓢水，自己首先要有一桶水?！比纭敖钃?的寫法，學生對于出借方、借款方、借款數額、還款期限等方面 都能寫出來，但涉及到更深點的內容就很少有學生知道。如民間借貸可否約定利息，如果允許約定利息，可允許的最高利率

7、是多少？實際上，“借據”就是一個簡單的民間借貸合同，它受合同法的調整。它所涉及到的條款很多，這里我舉出幾條：“借款合 同的內容包括借款種類、幣種、用途、數額、利率、期限和還款 方式等條款?！薄白匀蝗酥g的借款合同對支付利息沒有約定或 者約定不明確的，視為不支付利息?！薄皣医垢呃J，當事 人約定的利息不得超過中國人民銀行規(guī)定的儲蓄利率上限的一 倍，當事人約定的利率超過法定最高限的，其超過部分應為無 效”等等。這些課本之外的法律知識老師不能不知，否則，給學 生講“借據”時是講不全面、 講不透徹的。再如，廣告文的寫作， 一般側重追求新穎、獨特、有趣、有號召力，但是其內容應在法 律、法規(guī)允許的范圍

8、內寫作。這里舉幾個條文：“廣告內容必須 真實、健康、清晰、明白，不得以任何形式欺騙用戶和消費者”（廣告管理條例）；“經營者不得利用廣告或者其他方法， 對商品的質量、制作成分、性能、用途、生產者、有效期限、產 地等作引人誤解的虛假廣告”（中華人民共和國反不正當競爭法）；中華人民共和國消費者權益保護法也有規(guī)定：“經 營者提供商品或者服務有欺詐行為的， 應當按照消費者的要求增 加賠償其受到的損失，增加賠償的金額為消費者購買商品的價款 或者接受服務的費用的一倍?！彼晕以谥v授廣告文寫作時， 制 作了優(yōu)美的課件，從形式上先吸引學生，然后再從廣告文案的具 體內容引申，但就其內容的合法性涉及到的法律、法規(guī)知

9、識，我 覺得我掌握的還是太有限了。所以，要想教好應用文， 必須要在熟知應用寫作知識的基礎 上，還要有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務知識。這一點，對于講授“應 用寫作”課的絕大部分教師來說， 是一個“死穴”， 所以在講授 課程時，就只能避重就輕，繞開學生最想知道的，只講一些寫作 的條條框框，調動不起學生的興趣， 也就達不到預期的教學效果。三、應用寫作教師自己要多動筆 葉圣陶先生提倡“教師下水”，就是希望教師能經常動筆。葉老曾說“教師要指導寫作， 不能空講些作法， 一定要有寫作的 切實經驗，才能隨機應變，給學生真正有益的幫助”。 3 “紙 上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?4 滿腹經綸如果不與實踐 結合起來

10、也只能是紙上談兵，比如， 國家行政機關公文處理辦 法規(guī)定，公告是“向國內外宣布重要事項或法定事項”時所使 用的公文， 但對什么樣的事項算重要事項并沒有說明， 而在實際 應用中， 公告還在影響面較大的部門如司法部門使用， 甚至有時 要向特定的對象公告。 如果沒有實際的了解， 在課堂上教師是無 法解釋這個問題的。再如，教師在日常的工作中，如可參與大學 生消費狀況調查、社團活動調查等活動，完成整個調查過程，親 自撰寫調查報告，既能讓教師將理論知識與實際應用結合起來， 也可提高教師的寫作水平，從而對學生進行有效的指導。還有，就是目前在職稱評定中，除論文外，其它文章很難作 為成果被認定， 這又在很大程度

11、上限制了教師寫作應用文章的積 極性、限制了他們動筆的熱情， 不利于教師應用寫作水平的提高。 威廉?亞瑟?瓦爾德說過： “平庸的老師只是敘述， 好的老師是講 解，優(yōu)異的老師是示范?！币虼耍逃姓C構也應出臺相關政 策調動教師動手寫作的積極性。 只有教師的應用寫作能力真正提 高，學生的寫作水平才能得到有效提高， 應用寫作教學才能進入 良性循環(huán)。以上幾點是我在應用寫作教學中深刻的體會， 既然我們教師 必須先要有自己的“知識庫”， 那么這“知識庫”絕不是一潭死 水，而應是來自奔騰不息的知識海洋的活水。 教師要適應時代需 要，就得不斷更新自己的“知識庫”，在學習中不斷實踐，在實 踐中不斷學習。對于當代教師來說， 應有一種求知若渴的緊迫感。 十九世紀化學家李比希曾賦予“脫毛”一詞以新的含義，他說： “化學正在取得異常迅