蜀道難教學(xué)設(shè)計x

1、蜀道難教學(xué)設(shè)計摘要：教材分析的深淺是不是到位直接影響到課時的成敗，馬佳老師通過詳 盡的教材分析設(shè)計了本課的教學(xué)過程，是如何進(jìn)行教材分析的？一. 教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo) 本單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。共選取了李白、杜甫、白居易和李商隱的詩。 蜀道 難是李白浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格最具有代表性的詩作之一。 杜甫詩三首選取了 三首律詩，都是杜甫后期的作品， 分別是秋興八首（其一）詠懷古跡（其三） 和登高。琵琶行 是白居易的一首敘事詩。李商隱詩兩首 選取了錦瑟 和馬嵬（其二）。根據(jù)詩歌特點將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為： 1、了解所學(xué)詩 歌的創(chuàng)作背景，進(jìn)而理解每一首詩歌的思想內(nèi)容和意義； 2、在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ) 上，領(lǐng)會每

2、個作家的不同藝術(shù)風(fēng)格； 3、理解所學(xué)詩作中的重點語句，由此感受 詩人的情感，領(lǐng)略詩人獨特的審美情趣。（二）課文特點蜀道難是人教必修 3 第二單元的一篇課文， 這一單元的內(nèi)容主要是唐代 詩歌。作為這一單元的第一篇課文蜀道難具有一種示范的作用。這種示范作 用一方面體現(xiàn)其能夠展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作巔峰時期的作品風(fēng)貌； 另一方面通過 引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞，達(dá)到觸類旁通的效果，以期初步學(xué)會閱讀其他唐詩作品。 李白這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌 的熊熊火焰。 因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作 用。通過了解李白的詩了解李白，進(jìn)而了解唐詩的風(fēng)采。蜀道難

3、是一個樂府舊題。 在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩， 它不 像格律詩以對偶句為主， 它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。 同時古奧艱深的用詞也可能會抑制學(xué)生的興趣。 由此，在激發(fā)朗讀興趣的基礎(chǔ)上 讓學(xué)生去把握詩意進(jìn)而感受李白詩作的語言風(fēng)格， 作為本教學(xué)設(shè)計的重點。 詩歌 豐富的想象世界與情感世界依然是引導(dǎo)學(xué)生主動誦讀和主動探究的一盞明燈， 以此鑒賞詩歌作為教學(xué)設(shè)計的難點，從而發(fā)展學(xué)生閱讀古代詩歌的能力。所以， 我試圖通過誦讀與鑒賞兩個層面來設(shè)計蜀道難的教學(xué)。本課例是第一課時， 主要立足于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗誦， 引入介紹誦讀詩歌的方法標(biāo)點符號誦讀法， 感知標(biāo)點符號的表意性， 并且進(jìn)一

4、步熟悉樂府舊題詩歌的特點， 體會李白詩風(fēng)的 豪邁飄逸。 第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要是通過小組合作探究的方式， 讓學(xué)生鑒賞和 品味本詩的語言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解和掌握李白浪漫主義詩風(fēng)的形成。教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味 語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪” 。根據(jù)教材特點及大綱 要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)習(xí)這首詩， 要在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上， 體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸 的藝術(shù)風(fēng)格。1. 知識與能力：了解作者、整體感知詩的寓意，知人論“詩” ；從學(xué)習(xí)詩歌 的朗誦入手， 領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。 通過誦 讀品評賞鑒，體會想象、

5、夸張的藝術(shù)特色。2. 情感態(tài)度價值觀：了解李白的放達(dá)，感受詩人的浪漫氣質(zhì)，讓學(xué)生走近激 情、浪漫、詩性和放達(dá)。教學(xué)重點為：反復(fù)吟誦領(lǐng)會詩人風(fēng)格。教學(xué)難點為：鑒賞和品味本詩的語言和藝術(shù)手法。二. 學(xué)情分析 高一的學(xué)生對詩歌有濃厚的興趣， 他們喜歡讀詩歌， 但是還處在一種很無知 的狀態(tài)，因而本課設(shè)計時引入新的誦讀方式， 教會學(xué)生去關(guān)注詩文中的標(biāo)點符號， 進(jìn)而了解標(biāo)點符號的表意性， 對誦讀技巧進(jìn)行點撥， 以激起學(xué)生對文本深層次內(nèi) 容探究的興趣。三. 教學(xué)方法 ：誦讀法、點撥法四. 教學(xué)過程第一課時教學(xué)要點：通過反復(fù)的朗讀和吟誦， 學(xué)會誦讀詩歌的方法與技巧， 初步整體感知李白詩 歌的浪漫主義風(fēng)格主要感

6、受其豪放的詩歌特點。一、導(dǎo)入 關(guān)于“詩仙”之稱：在我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被 人尊稱為“詩仙”。李白初到長安，賀知章往返看到了李白寫的蜀道難 ，他看 完之后，大嘆一聲：李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上來啊！所以，李白被 人尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽(yù)的蜀道難究竟是什么 樣子的？今天我們來學(xué)習(xí)一下，通過朗讀吟誦初步感知其浪漫主義的風(fēng)格。二、誦讀涵詠（一） 初讀文本，整體感知學(xué)生活動設(shè)計：1. 預(yù)習(xí)自學(xué)（課前）任務(wù)（ 1）：練習(xí)正確流利朗讀；任務(wù)（ 2）：閱讀注解疏通詞句。2. 同桌賞讀互相點評。3. 組織交流初讀感受。（二） 再讀文本，指導(dǎo)誦讀學(xué)生活動設(shè)計

7、： 學(xué)生找到這些語句后， 先自讀、 點撥技巧后學(xué)生再次多遍誦 讀。1. 定基調(diào)（標(biāo)點符號法）學(xué)生研討標(biāo)點符號的誦讀方法，教師點評分析。（1） 找“！”，明確詩句語調(diào)的升高或降低。明確： “噫吁嚱，危乎高哉！ ”這句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪 放的，要讀得很有聲勢。 全用散文化的句子， 表明這是詩人在仰望蜀道時情不自 已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈。 “噫吁嚱”是驚異之辭?！拔！薄案摺?，一義 重出，極言蜀道高峻。 “乎” “哉” ，皆可有延長音，用升調(diào)來讀。 “蜀道之難，難于上青天！ ” “蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再 用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明，用蜀

8、道的難攀來暗示現(xiàn)實 環(huán)境的艱惡。 “蠶叢及魚鳧，開國何茫然！ ”此句比起前面強(qiáng)烈的感嘆來說是在敘述蜀 道的來歷，讀的時候應(yīng)用敘述的語氣，要讀地輕而平緩。 “蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！ ”先明確詩意：“此”在這里 是指什么？指：悲鳥、子規(guī)。給人什么感受：悲涼凄清怎么讀？放低聲調(diào)有千里 孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。后明確誦讀“蜀道之難，難于上青天”的讀法， 語調(diào)高揚，用感嘆來讀還是平緩?fù)ｎD再用升調(diào)來讀。 “蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！ ”緩慢有深沉慨嘆之意，側(cè) 身西望后略作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長”者有余音發(fā)人深思。 “其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！ ”提問詢

9、問還是勸說？勸說他 人不要來蜀地？暗含何苦而來之意。 升調(diào)還是降調(diào)？降調(diào)。 提示：感嘆句語調(diào)有 升有降，主要來依據(jù)情感來判斷！一唱三嘆。明確： “！”為全詩奠定了強(qiáng)烈感嘆 的意味和基調(diào)，而且“蜀道之難，難于上青天”的一唱三嘆，一嘆蜀道之高危， 二嘆蜀道之雄奇，三嘆蜀道之兇險。分領(lǐng)不同詩歌內(nèi)容。（2） 還有一個“？”，是哪一句？明確：問君西游何時還？畏途巉 巖不可攀。問： 題下有沒有注明送何人入蜀？所以，這里的“問君”不妨 假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”已有不可行之意，重音 “不可攀”三字上當(dāng)用勸說語氣讀。用設(shè)問的方式，勸諫友人，以此來凸顯蜀道 的艱險，營造高險危峻的氛圍。2

10、.找重音詩歌中形容詞、 副詞或動詞往往具有豐富的表意性， 那么看“上有六龍回日 之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”這一句里的哪些需要重讀？“六龍回日”和“沖 波逆折”從什么方位？ （上、下） 這是從不同的角度展示蜀道的概貌， 使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺要讀得慢些。 并且此句是詩人想象自己在蜀道中所見。 詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更 見山勢的高危，因而要重讀“高”和“回” 。3.劃節(jié)拍 一首詩歌之所以瑯瑯上口，因為它有鮮明的節(jié)拍?？催@首詩的節(jié)奏： 四言：兩兩停頓“二二式”。例如： A 危乎/高哉！ （讀得要有氣勢）。B 朝避 /猛虎，夕避 /長蛇，磨牙 / 吮血

11、，殺人 /如麻。開頭四句直承上文， 寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。 全用四字句， 節(jié)奏短而 有力，讀時當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最 后兩句。 五言：“二一二式”。例如：“難于/上/青天，所守/或/匪親?；癁?狼與豺?！?七言：“二二二一式”。例如：“爾來/四萬/八千歲，不與/秦塞/通人煙。” 穿插題解：蜀道難是樂府相和歌辭瑟調(diào)曲舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難， 作品簡短單薄。 本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新， 他運用了 三言、四言、五言、七言直到十一言；參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔 放的語言風(fēng)格。 以豐富的想象、 奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人

12、蜀 道路上奇麗驚險的山川景色。 既寫了蜀道的艱難， 又寫了人生旅程的艱難， 并寄 予了對國事的憂慮和擔(dān)心。 全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事， 繼之以浩渺混茫的古代 傳說和高危險峻的山水景物。 大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)， 給人以奔騰回 旋的動感； 流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄， 給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。 氣 勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝 術(shù)才能和豐富的想象力，這就是李白對古題的創(chuàng)新和發(fā)展。（三）三讀文本，品味風(fēng)格三、小結(jié)參差錯落，長短不齊的句式使得本詩語言奔放?！笆竦离y，難于上青天”反復(fù)疊現(xiàn)吟唱一唱三嘆，作者以酣暢淋漓的筆墨， 創(chuàng)造出來一個神奇驚險， 雄健開闊的高遠(yuǎn)境界， 使全詩的情感始