在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃課件

1、在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃學(xué)校發(fā)展規(guī)劃季季 蘋蘋學(xué)校發(fā)展、學(xué)校特色的理解學(xué)校發(fā)展、學(xué)校特色的理解學(xué)校發(fā)展自我診斷與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的步驟學(xué)校發(fā)展自我診斷與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的步驟學(xué)校發(fā)展自我診斷的主要內(nèi)容學(xué)校發(fā)展自我診斷的主要內(nèi)容學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容學(xué)校學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)校 民主的學(xué)校民主的學(xué)校 最大限度促進(jìn)所有人發(fā)展的學(xué)校最大限度促進(jìn)所有人發(fā)展的學(xué)校 聚焦學(xué)生發(fā)展目標(biāo)聚焦學(xué)生發(fā)展目標(biāo) 以人為本與人性的教育以人為本與人性的教育 共同體的學(xué)校共同體的學(xué)校 科學(xué)的學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)校 科學(xué)管理科學(xué)管理 學(xué)校專業(yè)發(fā)展學(xué)校專業(yè)發(fā)展n實(shí)際工作關(guān)注的學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容

2、實(shí)際工作關(guān)注的學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容n德育和教學(xué)德育和教學(xué)公民的道德和知識公民的道德和知識n成為負(fù)責(zé)任的能適應(yīng)社會的公民和過上幸福生活的人成為負(fù)責(zé)任的能適應(yīng)社會的公民和過上幸福生活的人n社會性和人性的平衡和諧發(fā)展社會性和人性的平衡和諧發(fā)展n社會性和人性發(fā)展內(nèi)容的平衡社會性和人性發(fā)展內(nèi)容的平衡n道德與愛；道德與愛；n由外到內(nèi)與由內(nèi)到外由外到內(nèi)與由內(nèi)到外n加強(qiáng)：學(xué)生人性發(fā)展的關(guān)注加強(qiáng)：學(xué)生人性發(fā)展的關(guān)注在解決學(xué)生的基本問題中，幫助學(xué)生獲得幸在解決學(xué)生的基本問題中，幫助學(xué)生獲得幸福生活的能力。福生活的能力。學(xué)生的基本問題也許可以分為四個領(lǐng)域：學(xué)生的基本問題也許可以分為四個領(lǐng)域：健康發(fā)展能力健康發(fā)展能力生活自

3、理能力生活自理能力人際交往能力人際交往能力學(xué)業(yè)發(fā)展能力學(xué)業(yè)發(fā)展能力自我是自己的認(rèn)識者管理者指揮者自我是自己的認(rèn)識者管理者指揮者具有健康自我的人具有健康自我的人 能夠?qū)ψ约盒纬韶S富的認(rèn)識能夠?qū)ψ约盒纬韶S富的認(rèn)識 能夠自己評價(jià)自己并對自己的評價(jià)略高于現(xiàn)實(shí)能夠自己評價(jià)自己并對自己的評價(jià)略高于現(xiàn)實(shí) 能夠表現(xiàn)出自主性：自發(fā)性、探索性、協(xié)商性、整合性能夠表現(xiàn)出自主性：自發(fā)性、探索性、協(xié)商性、整合性等特性。等特性。在教學(xué)和其他工作中關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和其他工作中關(guān)注學(xué)生“人人”的發(fā)展的發(fā)展關(guān)注學(xué)生的人際交往關(guān)注學(xué)生的人際交往關(guān)注學(xué)生的生命和體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的生命和體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和潛能關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和潛能

4、在教學(xué)和其他工作中給學(xué)生充分的自主在教學(xué)和其他工作中給學(xué)生充分的自主給學(xué)生自主提問和討論的時(shí)間給學(xué)生自主提問和討論的時(shí)間將重要的事情交給學(xué)生做將重要的事情交給學(xué)生做在教學(xué)和其他工作中通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極自我評價(jià)的形成在教學(xué)和其他工作中通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極自我評價(jià)的形成研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和智慧研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和智慧多元評價(jià)多元評價(jià)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在變化的評價(jià)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在變化的評價(jià)評價(jià)略高于實(shí)際評價(jià)略高于實(shí)際不否定學(xué)生的能力不否定學(xué)生的能力發(fā)展發(fā)展 發(fā)展是一個解決問題和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的過程發(fā)展是一個解決問題和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的過程 發(fā)展是一個不斷喚醒需求的過程（主觀的需求和客觀發(fā)展是一個不斷喚醒需求的過程（主觀

5、的需求和客觀的需求）的需求） 優(yōu)勢、問題和需求是最重要的發(fā)展資源優(yōu)勢、問題和需求是最重要的發(fā)展資源 發(fā)展是一條特色之路發(fā)展是一條特色之路 發(fā)展是有階段性的發(fā)展是有階段性的 最大限度的發(fā)展是一種所有人的自由的獨(dú)立的欣欣向最大限度的發(fā)展是一種所有人的自由的獨(dú)立的欣欣向榮的狀態(tài)（中層干部和教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性）榮的狀態(tài)（中層干部和教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性） 發(fā)展是一部分人影響一部分人到所有人影響所有人的發(fā)展是一部分人影響一部分人到所有人影響所有人的過程過程存在形態(tài)存在形態(tài)主觀存在主觀存在客觀存在客觀存在理性存在理性存在主觀存在向理性存在發(fā)展的三種情況主觀存在向理性存在發(fā)展的三種情況n一種是僅僅停

6、留在口號、符號與標(biāo)志設(shè)計(jì)上；一種是僅僅停留在口號、符號與標(biāo)志設(shè)計(jì)上；n一種是形成一定的思想體系，但主要停留在思想一種是形成一定的思想體系，但主要停留在思想和文本上，學(xué)校實(shí)踐常常被用來為該思想提供支撐和文本上，學(xué)校實(shí)踐常常被用來為該思想提供支撐性的服務(wù)；性的服務(wù)；n還有一種情況是，通過不斷的實(shí)踐，文本中的思還有一種情況是，通過不斷的實(shí)踐，文本中的思想與學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)校已有的優(yōu)勢資源相結(jié)合，想與學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)校已有的優(yōu)勢資源相結(jié)合，被賦予了真實(shí)的內(nèi)涵和新的內(nèi)容，成為真正的學(xué)校被賦予了真實(shí)的內(nèi)涵和新的內(nèi)容，成為真正的學(xué)校特色。特色。 主觀存在主觀存在“著陸著陸”要做的要做的工作工作n教育理想

7、的界定教育理想的界定著陸的可能性著陸的可能性n學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的調(diào)研學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的調(diào)研著陸點(diǎn)著陸點(diǎn)n學(xué)校優(yōu)勢資源的挖掘?qū)W校優(yōu)勢資源的挖掘著陸途徑著陸途徑 客觀存在向理性存在發(fā)展的關(guān)鍵客觀存在向理性存在發(fā)展的關(guān)鍵n取決于客觀存在的特點(diǎn)能否被校長和取決于客觀存在的特點(diǎn)能否被校長和教師們自覺明確地認(rèn)識到。教師們自覺明確地認(rèn)識到。n而阻礙校長和教師們對客觀存在的學(xué)而阻礙校長和教師們對客觀存在的學(xué)校特色產(chǎn)生認(rèn)識的是校特色產(chǎn)生認(rèn)識的是“習(xí)慣習(xí)慣”。 克服習(xí)慣，可以從兩個方面做工作克服習(xí)慣，可以從兩個方面做工作n一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谘埿Ｍ獾膶＜一蚱渌I(lǐng)一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谘埿Ｍ獾膶＜一蚱渌I(lǐng)域的朋友

8、到校參觀考察，借助域的朋友到校參觀考察，借助“外人外人”新鮮的眼光新鮮的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)校自然存在的特點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)校自然存在的特點(diǎn)；n另一方面，校長和教師們要努力減少傳統(tǒng)和習(xí)慣另一方面，校長和教師們要努力減少傳統(tǒng)和習(xí)慣依賴，自覺進(jìn)行學(xué)生發(fā)展需求、教師發(fā)展需求和學(xué)依賴，自覺進(jìn)行學(xué)生發(fā)展需求、教師發(fā)展需求和學(xué)校優(yōu)勢資源的調(diào)研，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)?？陀^存在的特點(diǎn)。校優(yōu)勢資源的調(diào)研，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)?？陀^存在的特點(diǎn)。 學(xué)校特色的層次學(xué)校特色的層次 局部特色局部特色 學(xué)科特色學(xué)科特色 活動特色活動特色 整體特色整體特色 學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)特色學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)特色 學(xué)校文化特色（課程文化和組織文化，校學(xué)校文化特色（課程文化和組織

9、文化，校園文化）園文化）學(xué)校特色的形成過程是對學(xué)生發(fā)展中重大問題進(jìn)行持續(xù)研究的過程學(xué)校特色的形成過程是對學(xué)生發(fā)展中重大問題進(jìn)行持續(xù)研究的過程 對學(xué)生發(fā)展問題重要性的識別是以校長自身的生命體驗(yàn)和認(rèn)識為前對學(xué)生發(fā)展問題重要性的識別是以校長自身的生命體驗(yàn)和認(rèn)識為前提的提的 滿足學(xué)生發(fā)展需要是學(xué)校特色建設(shè)的根本目標(biāo)，而校長對學(xué)生發(fā)展?jié)M足學(xué)生發(fā)展需要是學(xué)校特色建設(shè)的根本目標(biāo)，而校長對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識是其前提條件目標(biāo)的認(rèn)識是其前提條件 學(xué)校優(yōu)勢資源與學(xué)生發(fā)展需求的契合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的保障，學(xué)校學(xué)校優(yōu)勢資源與學(xué)生發(fā)展需求的契合是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的保障，學(xué)校全體成員圍繞學(xué)生發(fā)展需要和目標(biāo)挖掘?qū)W校內(nèi)部優(yōu)勢資源是基

10、本方全體成員圍繞學(xué)生發(fā)展需要和目標(biāo)挖掘?qū)W校內(nèi)部優(yōu)勢資源是基本方式和途徑式和途徑 價(jià)值性價(jià)值性科學(xué)性科學(xué)性實(shí)在性實(shí)在性是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展？是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展？價(jià)值性價(jià)值性科學(xué)性科學(xué)性實(shí)在性實(shí)在性是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？價(jià)值性價(jià)值性科學(xué)性科學(xué)性實(shí)在性實(shí)在性是否落實(shí)到了課程和管理上？是否落實(shí)到了課程和管理上？ 為什么要在學(xué)校發(fā)展自我診為什么要在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？斷中制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？校長學(xué)習(xí)國家教育政策、地方教育政策，然校長學(xué)習(xí)國家教育政策、地方教育政策，然后根據(jù)自己對學(xué)校實(shí)際情況的了解，制定初后根據(jù)自己對學(xué)校實(shí)際情況的了解，制定初步的發(fā)展規(guī)劃；步的發(fā)展

11、規(guī)劃；在領(lǐng)導(dǎo)班子中研討；在領(lǐng)導(dǎo)班子中研討；各部門根據(jù)總體規(guī)劃制定各部門規(guī)劃各部門根據(jù)總體規(guī)劃制定各部門規(guī)劃將整體規(guī)劃交教代會研討將整體規(guī)劃交教代會研討最終形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃最終形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 總體上是對校長的假設(shè)的論證過程，是總體上是對校長的假設(shè)的論證過程，是校長思路的演繹過程。校長思路的演繹過程。1.1.校長領(lǐng)導(dǎo)班子制定發(fā)展規(guī)劃校長領(lǐng)導(dǎo)班子制定發(fā)展規(guī)劃主觀的發(fā)展規(guī)劃主觀的發(fā)展規(guī)劃2.2.全體教師一起制定調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展需求、家全體教師一起制定調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展需求、家長需求的調(diào)研，確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)長需求的調(diào)研，確定學(xué)生發(fā)展目標(biāo)3.3.干部研究學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)涵并向全體教師、家干

12、部研究學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)涵并向全體教師、家長和學(xué)生講解長和學(xué)生講解4.4.各年級組確定各年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各年級組確定各年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施（課程和教學(xué)）措施（課程和教學(xué)）5.5.教師就教師就“學(xué)生研究學(xué)生研究”和和“學(xué)科研究學(xué)科研究”兩個方面，形成兩個方面，形成教師個人發(fā)展規(guī)劃教師個人發(fā)展規(guī)劃6.6.教研組年級組在學(xué)生需求和教師計(jì)劃基礎(chǔ)上制定發(fā)教研組年級組在學(xué)生需求和教師計(jì)劃基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃（學(xué)校要進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃制定的培訓(xùn)）展規(guī)劃（學(xué)校要進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃制定的培訓(xùn)）7.7.學(xué)校整體上考慮學(xué)校課程與教學(xué)的改進(jìn)安排學(xué)校整體上考慮學(xué)校課程與教學(xué)的改進(jìn)安排8.8.根據(jù)學(xué)生

13、發(fā)展目標(biāo)的需要，確定家長應(yīng)該承擔(dān)根據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的需要，確定家長應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀家長的責(zé)任并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀家長9.9.根據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和課程教學(xué)改進(jìn)的需要，確根據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和課程教學(xué)改進(jìn)的需要，確定教師管理的目標(biāo)并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師定教師管理的目標(biāo)并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師10.10.將主觀的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與以上內(nèi)容的一致性的將主觀的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與以上內(nèi)容的一致性的自我診斷，進(jìn)行一定的修改，最終形成發(fā)展規(guī)自我診斷，進(jìn)行一定的修改，最終形成發(fā)展規(guī)劃劃需求的存在方式需求的存在方式 困惑問題、優(yōu)勢特長、期望困惑問題、優(yōu)勢特長、期望班主任調(diào)查學(xué)生作為人的發(fā)展需求班主任調(diào)查學(xué)生作為人的發(fā)展需求 身心健康、生活自理、人際

14、交往、課外興趣身心健康、生活自理、人際交往、課外興趣學(xué)科教師調(diào)查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展需求學(xué)科教師調(diào)查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展需求 學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科學(xué)習(xí)意義、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科學(xué)習(xí)意義、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科自我評價(jià)學(xué)科自我評價(jià)需求的存在方式需求的存在方式 困惑問題、優(yōu)勢特長、期望困惑問題、優(yōu)勢特長、期望需求的維度需求的維度 身體健康、家庭生活、工作身體健康、家庭生活、工作家長家長干部干部職員職員社區(qū)社區(qū)圍繞需求和目標(biāo)進(jìn)行診斷圍繞需求和目標(biāo)進(jìn)行診斷列出目標(biāo)的相關(guān)項(xiàng)（資源配置列出目標(biāo)的相關(guān)項(xiàng)（資源配置目標(biāo)目標(biāo)即功能實(shí)現(xiàn)即功能實(shí)現(xiàn)功能實(shí)現(xiàn)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)）功能實(shí)現(xiàn)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)）將目標(biāo)及相關(guān)項(xiàng)告知全體

15、教職員工（所將目標(biāo)及相關(guān)項(xiàng)告知全體教職員工（所有教職員工形成目標(biāo)意識和資源配置的有教職員工形成目標(biāo)意識和資源配置的意識）意識）搭建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的交流平臺搭建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的交流平臺認(rèn)識維度越多，挖掘越充分認(rèn)識維度越多，挖掘越充分從形式邏輯上：從形式邏輯上：內(nèi)部與外部、顯在的與潛在的、直接的與間接的、內(nèi)部與外部、顯在的與潛在的、直接的與間接的、現(xiàn)實(shí)的與未來的現(xiàn)實(shí)的與未來的從現(xiàn)實(shí)的不同角度看：從現(xiàn)實(shí)的不同角度看：政策優(yōu)勢、機(jī)會優(yōu)勢、物質(zhì)優(yōu)勢、傳統(tǒng)優(yōu)勢、特色政策優(yōu)勢、機(jī)會優(yōu)勢、物質(zhì)優(yōu)勢、傳統(tǒng)優(yōu)勢、特色優(yōu)勢優(yōu)勢最重要的是人（學(xué)生、教師）的優(yōu)勢和時(shí)間最重要的是人（學(xué)生、教師）的優(yōu)勢和時(shí)間依據(jù)、理念和過程依據(jù)、理念和過程目標(biāo)目標(biāo) 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（細(xì)化到年級目標(biāo)）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)（細(xì)化到年級目標(biāo)）課程與教學(xué)安排課程與