教學名師論壇暨教育科研培訓會發(fā)言稿-領導講話模板

1、教學名師論壇暨教育科研培訓會發(fā)言稿-沒有誰會給你一雙高飛的翅膀美國國家教育實驗中心發(fā)布的實驗報告顯示：單純依靠老師講授獲取知 識,24小時后,學生的知識鞏固率為5%,學生通過自己閱讀獲取知識，24小時后, 學生的知識的鞏固率是20%有多種感官刺激如多媒體所得的知識,24小時后學 生的知識鞏固率是30%用討論、交流所得的知識,24小時后學生的知識鞏固率是 50%正如研究性教學論一書所說：“教學的根本問題不在于讓兒童走多 快,而在于讓兒童走多遠?！薄白寖和叩眠h”的教學不把傳授系統(tǒng)知識視為教學的本質，而是創(chuàng)造 條件,讓學生在知識探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗和理解。學生在持續(xù)的知識探 究中發(fā)展學習興趣

2、、探究能力和創(chuàng)造個性。老師在與學生合作探究知識的過程中 發(fā)展教學知識和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的教學以創(chuàng)造新知識為特點，是謂“研究性教學論”。這種教學論是一種著眼于學生未來的教育觀，它體現(xiàn)在我們的課堂教學 中,就是要我們廣大教師切實落實好目前所倡導的高效課堂教學模式。中國教師報曾經(jīng)發(fā)布過高效課堂的九大模式，這九大模式都有一個共同特點：那就是少講, 學生能講的讓給學生講，同學之間能互相啟發(fā)的就合作交流，有困難的老師才畫 龍點睛。其內涵正如申局長主編的 “四步探究教學法”的理論和實踐 一書所 說：“仔細研究洋思中學，杜郎口中學，西峽縣等地的教學改革，你能發(fā)現(xiàn)它們的 課堂大致流程基本一致，就是:引導自學一一質

3、疑釋疑一一達標總結?！敝逃椅簳苍?jīng)給他的學生講：你們到學校來學習，學習就是 又學又習，學是理論，習是實踐，習是復習、練習、實習、學習,這是一個要大家動 起來、學起來、算起來、練起來的地方，我們要變教室為學室。他還告誡老師： 上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生 能講明白的知識盡可能讓學生講。以上論述告訴我們，目前我國在教學理論方面已比較完善，但在教學領 域卻出現(xiàn)了如下獨特的景觀：一方面,學生的“主體地位”日益得到強調；另一方 面,老師的“主導作用”卻毫不妥協(xié)。研究性教學論一書對這一現(xiàn)象作了精辟的論述：“當前我國的教學 實踐是,1200萬教師采用相同方

4、法向2億20XX萬學生日復一日、年復一年傳授 教科書知識。在這種教學體制中，每個學生在幾乎是單一的接受學習和強化訓練 中度過了 9年或12年的學校生涯，這是他們的宿命?！逼鋵?無論“研究性教學”，還是“高效課堂”，目前基本上還停留在教 育家、教育主管部門或學校領導的口號上，還存在于廣大教師的美好理想中，在教 學實踐當中還沒有真正地被教學的主力軍一一教師所接受并采用。毫不避諱地說，大部分教師、包括在座的各位教師中的一部分還在用傳 統(tǒng)的方法上課。我們大多是優(yōu)秀的演說家，而不是優(yōu)秀的領航人；是優(yōu)秀的實干家, 而不是好的設計師。我們只善于自己去表演，而不善于引導學生去表現(xiàn)；我們只善 于埋頭苦干死干拼命

5、干，卻不注重發(fā)展學生的思維能力。因此舉國上下，教育界進 入了一個怪圈：一方面,大部分教師由于長期超負荷工作而患上了咽炎、 頸椎病等 多種職業(yè)病，身體狀況令人堪憂；另一方面,一屆又一屆學生由于受這種教學方式 的影響而導致思維僵化思路閉塞缺乏創(chuàng)新能力。悲壯而又悲哀的一幕幕周而復始， 循環(huán)往復。形成這種怪現(xiàn)象的原因或許是多方面的?？偟恼f來是缺乏把教學研究進 行到底的環(huán)境，具體說來有兩個因素：內因:大部分教育從業(yè)者缺乏人生目標與信 仰,責任感喪失，得過且過；外因:浮躁、喧囂的社會風氣，追名逐利大行其道的世 風等多種因素對教育的不良影響。從教育內部來說,當下,專心致志,心無旁騖，皓首窮經(jīng),廢寢忘食搞教育

6、 的人越來越少。干一行，怨一行，這山望著那山高，心無所向，三心二意搞教育的人 越來越多。從領導到老師，大都把教育當成了一種憑借。領導借以登堂入室，教師借 以養(yǎng)家糊口。尤其是在當下就業(yè)難解決編制難的大背景下，招教考試竟成了熱門話題,更讓人感到不可思議的是,有些地方規(guī)定,不是教育專業(yè)畢業(yè)的大中專畢業(yè) 生也可以參加招教考試。教育界竟出現(xiàn)了一崗難求的局面，問其抱考原因，說法竟 然出乎意料的一致：“將來好待有個編制?！苯逃?這一關乎國家民族命運的職業(yè)， 竟然淪落到這種地步。豈不可悲！我們知道，一個學校的發(fā)展趨勢受校長的影響非常大，正如山東教育報 刊社總編輯、中國教育報記者陶繼新所說：“一個有思想的校長可

7、以把一所江河 日下的學校經(jīng)營得蒸蒸日上，一個沒有思想的校長可以把一所蒸蒸日上的學校經(jīng) 營得江河日下?！蔽覀兦也徽f國外的杜威、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等著名教育 家,也不必說我國近代的蔡元培、張伯苓、陶行知等名校長 ，就是憑當前魏書生、 朱永新、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、李希貴等老師所做的工作 ，就足以看出在現(xiàn)行教育制 度下校長的巨大作用。他們或創(chuàng)立了足以影響世界的教育思想 ，或創(chuàng)辦了諸如北 京大學、南開大學等國內一流大學，或因開展了新教育運動而聞名國內外，這些鮮 活的事例無一不揭示了一個出色校長的魅力。作為教師,我們或許抱怨過，我們教了一幫爛學生，他們基礎差，能力低, 習慣不好，除了不學習其余的什么都干。

8、但我們?yōu)槭裁床幌胍幌耄簩W生為什么基礎 差？學習能力為什么低？學習習慣為什么不好？前段時間湖南臺有一檔非常受人歡 迎的節(jié)目一一爸爸去哪兒，你看那個節(jié)目里的孩子是多么聰明多么招人喜愛 ！ 后來又拍成了電影，據(jù)說當前票房又已有好幾個億。仔細想想，其實我們自己的孩 子又何嘗不是招人喜愛的呢？但是你敢保證我們可愛的孩子長大后一定非常優(yōu)秀 嗎？你敢說林志穎、田亮、郭濤、張亮、王岳倫等他們可愛的孩子長大后就一定 能夠超過常人嗎？我們是否想過，為什么小時候活潑可愛的孩子有時年齡越大反 而越遲鈍、在課堂上越不討人喜歡了呢？除去學校之外的因素之外，相當一部分因 素不還是被我們和我們的同行，即小學、初中乃至高中的老

9、師教成這樣了嗎？當自 己的孩子出現(xiàn)問題我們在指責他們老師的時候，作為孩子老師的同行的我們，是 不是也有可被別人指責的地方呢？在這里我只是在陳述一些事實，在做一些假想，我們沒有刻意指責教師 的意思，因為教師工資低下，待遇得不到及時兌現(xiàn)，可憐的薪水對于支付一個家庭 的開銷總顯得捉襟見肘，使得他們不愿意或不屑于為了一個與其收入極不極相稱 的工作去拼命。我們也無意刻意去指責校長，因為他們畢竟不是生活于真空中， 他們的所作所為在某種意義上來說或許也是理所當然。通觀今之天下，那些吃著國家飯享受著優(yōu)厚待遇的官員們，又有幾人專注于自己的職業(yè)？我們想說的是：不 管你是校長還是教師，從事的是育人的事業(yè)，塑造的是人

10、的心靈，關乎的是國家與 民族的未來，自然比別的行業(yè)多了一份沉甸甸的責任，不管你接不接受，從你進入 教育界的那一天起，社會就已經(jīng)把這份責任加在了你的身上。我們豈能懈怠 ？老師們，我們在座的來自濮陽縣不同的小學、初中和高中，我們加在一起 就是濮陽縣教育的希望，作為被濮陽縣委縣政府命名的名師，我們更是濮陽縣教 育的中堅力量，現(xiàn)在我們又在濮陽縣教育局的直接領導下成立了名師工作室 ，我 們又該為濮陽縣的教育做些什么呢？可以這樣說，濮陽縣的教育發(fā)展到今天，缺少的不是先進的教育理論，不 是完善的教學方法，缺少是我們全心投身教育的精神，是傾心為教育獻身的虔誠。“沒有探究，就沒有科學。我國教育的重大問題就是用反

11、科學的態(tài)度和 方法教授科學。”有位教育家說過：“成績這個東西，歸根到底不取決于講臺前的 那個人說了多少話，寫了多少板書，而是取決于下面坐著的這些人動了多少腦，想 了多少事,大腦轉數(shù)有多少?！碧热魹榱恕敖虒W上的經(jīng)濟”而閹割教學的探究性，那么教學就變成了單 純的學科知識灌輸和訓練。對于新的教育理念不能從內心真正接受，不去心領會其中的內涵，更談不上靈活運用，這種心理表面上是一種不思進取的懶惰心理，從 深處來講是一種投機心理。什么叫投機？投機就是指用不正當?shù)氖侄沃\取私利，也指靠小聰明占便 宜。放著高效的教學方法不用，而是圖省事走老路，有人聽課了就裝模作樣地來個 小組合作，不從觀念上作根本地改變，不深入

12、思考提高學生能力的方法。作為教師, 拿著國家的工資，不為學生做實事，這不是投機是什么？當然,從傳授舊知識到創(chuàng)造新知識的教學方式的轉變，必然有一段不適 應的過程,新的道路大多情況下并不平坦，必然要走過意料不到的溝溝坎坎，經(jīng)歷 意想不到的麻煩與挫折。唯其如此,我們做好了，才更能顯示出作為教師的人格魅力。研究性教 學論一書中還提到：“學生在9到12年的中小學教育中，沒有創(chuàng)造,是悲劇;沒 有溫暖,更是悲劇。倘若學校淪為單純的知識授受場所，極有可能導致的結果是： 學校里只有冰冷的邏輯，沒有溫馨的生活?！边@段話進一步啟示我們，教學工作的 魅力就在于通過為學生提供一種溫馨的教育生活，讓學生在我們的培育下成長

13、為 一個個人格健全的人。課堂教學不僅應該浸潤著仁愛精神 ，更應該洋溢著“孔顏 之樂”。“沒有愛就沒有教育。”霍懋征，一個被溫家寶總理稱為“把愛獻給教 育的人”，60年時間，把教育當成了終生的事業(yè)來做。最讓人感到震撼的是她從 教60年的“四個從沒有”：從教60年，從沒有和學生發(fā)過一次火。從教60年,從沒有請過一個學生家長。從教60年，從沒有處罰或變相懲罰過一個學生。從教60年，從沒有讓一個學生掉過隊。第一個從沒有第二個從沒有第三個從沒有第四個從沒有60年，“四個從沒有”，我們完全可以想象，在這樣的氛圍中學習，學生 的狀態(tài)無疑是快樂的，而長期的快樂學習，定會積淀成為學生相對穩(wěn)定的優(yōu)質心 靈,讓其受益終生?！叭魏紊鐣?，任何時代，為改善學生的生存狀況而投身教育改 革,是尚存教育良知者的本能反應。正是這種“本能反應”使改革成為一種事 業(yè)?！苯逃皇寝Z轟烈烈，而是潤物無聲；做教師不可能使我們飛黃騰達，但我們可以做到無 愧于心。作為教師,我們就要經(jīng)得起誘惑，耐得住寂寞。不管你當初是懷著一種什 么樣的心態(tài)進入教育這一領域,既然無法逃避，那就靜下心來，與其得過且過，何 不孤注一擲？別人用聊天，你可以通過絡學習；別人打牌喝酒，你可以讀書寫作。怎 樣都是度過一生，何不讓我們的人生過得充實而有意