古詩教學課堂競賽教學實錄

1、古詩教學課堂競賽教學實錄示兒教案一、教學目標設計知識與能力： 1、收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內(nèi)容，并能從詩的內(nèi)容想開去。2、通過自學掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王師、家祭”等詞語的意思。3、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字。過程與方法：1、學生依據(jù)學法自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內(nèi)容2、運用創(chuàng)設情境、激活想象、朗誦體味等形式去體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。3.學生在情境中以陸游子孫的身份表述自己心中的話；聯(lián)系今天祖國還沒統(tǒng)一，深化理解。情感態(tài)度與價值觀：1、深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產(chǎn)生對陸游的敬佩之情。2、激發(fā)學生愛國主義

2、情感，培養(yǎng)學生的正確世界觀、人生觀和價值觀。二、教學內(nèi)容及重、難點分析：示兒是是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重點也是難點。 三、教學準備：1.音樂悲魂曲2.資料準備:教師收集陸游的生平資料、題臨安邸詩文背景資料；陸游詩秋夜出籬門迎涼有感。四、教學過程設計（一）情境導入在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，

3、他把兒子叫到床前，用微弱的聲音交待遺囑。這遺囑就是示兒，這位老人就是陸游。（二）讀詩，讀出節(jié)奏。1、自由朗讀示兒，把這首詩反復讀，讀反復，一直把詩讀順口、讀清爽。2、學生個別讀，老師指出節(jié)奏。3、師生合作讀，老師后三字，學生前四字。反之亦然。4、學生齊讀，讀出古詩特有的節(jié)奏。（三）再讀示兒，理解詩意。1、讀詩不但要讀出詩的節(jié)奏，詩的味道，更要去體會詩句帶給我們的那份情緒和那種感覺。假如現(xiàn)在老師請你用一個字來形容、來表達你讀完示兒這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？2、誰來用“悲”字組詞。3、作者“悲”的是什么？“悲”從何來?4、我們知道，作者面對生死大限極其豁達，他告訴兒子：人死之后，萬

4、事皆空，再無牽掛。然而，即使豁達如斯的出游，也仍然難以斬斷最后一根情絲。5、師過渡：詩人能對個人的生死置之度外，唯獨對國家命運的關懷之心至死不渝，在即將離開這個戰(zhàn)亂頻仍、山河破碎的世界時，詩人念念不忘的不是生的留戀，而是中原的恢復、祖國的統(tǒng)一，他什么都放得下，唯獨放不下流血流淚的故土和故土里那望眼欲穿的遺民。（四）品讀詩句，感悟詩情。老師出示秋夜出籬門迎涼有感。1、學生自由讀詩，用心去讀，注意詩的節(jié)奏，體會詩帶給我們的那份情緒和那種感覺。2、讀著這樣的詩句，此時此刻，你就是陸游，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生展開想象，閉上眼睛，伴著音樂，用心感受那畫面，說說你仿佛看到了什么？3、把感覺到的畫面用筆

5、寫下來并與同學交流。4、受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋軍隊救他們于水深火熱之中，可這一盼就是5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同學們，65年中，我們的百姓要忍受多少的折磨啊65年中，我們的百姓要承受多少的苦痛啊65年中，我們的百姓要流下多少的血淚啊6、此時，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容這份心情呢?學生用一個詞來形容此時的心情。7、學生讀“但悲不見九州同”。師過渡：中原的恢復、祖國的統(tǒng)一，靠誰呢？（王師）那些受苦受難、欲哭無淚的百姓需要誰去拯救他們于水深火熱中呢？（王師）可此時的王師在做什么呢？老師出示題臨安邸。8、學生結合注釋自由讀詩，理解詩意并思考：這時的統(tǒng)治

6、者在做什么？9、學生個別談對詩的理解。10、老師出示當時的背景資料加深學生對詩意的理解，升華學生的情感。11、就知道縱情聲色，尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到此時，你的心情如何？12，學生個別質問統(tǒng)治者：西湖歌舞幾時休？13、一起指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？西湖歌舞幾時休？14、帶著這份憤怒讀好：但悲不見九州同。15、生命即將結束，作者始終沒有看到祖國的統(tǒng)一，是悲傷，是悲痛，是悲憤。生讀：但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。師過渡：直至生命的最后一刻都放不下這件事。因此，他告訴兒子：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。16、并且一再叮囑，一再叮囑，一再叮囑生讀：王師北定中原日，家祭無忘

7、，家祭無忘，家祭無忘告乃翁，告乃翁(五)教師小結，升華感情。陸游去了，他沒有看到祖國的統(tǒng)一，兒子再也聽不到父親的聲音了，一切的一切都伴著陸游長眠于地下，唯獨留下一腔遺恨和滿懷“悲”意的示兒。學生再讀示兒，升華感情。詩人的一腔遺恨化作不死的精氣充盈天地，詩人的滿懷信念，激勵著后來的仁人志士為民族、為正義前赴后繼，九死而不悔。一個民族總會有興亡，總會有盛衰，然而只要這個民族的主體精神不滅，這個民族就不可戰(zhàn)勝。陸游身后66年，南宋終于滅亡，我們不知道陸游的后人該怎樣去告慰先人，中國歷史有太多的無法源說，然而即使八百余年后，當我們再讀陸游的示兒，卻仍然能夠感受到我們的先人對神圣事業(yè)的堅定信念、超越生死

8、的精神意志和不畏犧牲的壯懷激烈。學生再讀示兒感受作者的愛國情懷。（六）作業(yè)布置1、積累有關愛國的名言警句或詩句。2、試想：當陸游后人得知南宋終于滅亡時，在家里舉行祭祀的時候會怎樣告訴陸游？示兒教學反思一、創(chuàng)設情境，充實體驗 針對這樣的一首古詩，學生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據(jù)詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復國的悲哀。學生作為個體經(jīng)驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進文本，走進能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復朗讀更能調動學生的情感積極性。如在上述片段中：當學生有了初

9、步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補充材料。在過渡引導后，學生能根據(jù)當時的背景，詩文的內(nèi)容，了解陸游當時還有“悲痛”、“悲憤”之情。如此一來，學生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。 二、引導朗讀，鞏固體驗 感情朗讀能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復吟誦；感情朗讀，還借助一定的朗讀設計。在本案中，我適當?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫剑捎昧伺疟鹊木涫健暗灰姡?/p>

10、但悲不見，但悲不見九州同”“ 王師被定中原日，家祭無忘，家祭無忘，家祭無忘告乃翁！告乃翁！”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強了學生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。 三、展開想象，豐富體驗 學生學習文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學生的學。而在上片段中，為學生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面，（兩首詩都是學生所沒有學過的）在教師的引導下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問學生：“你能看到陸

11、游所看到的畫面嗎？”有的學生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”；有的學生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。”豐富的想象，喚起了學生內(nèi)心的體驗，加深了學生對詩人心情的理解。 四、抓住情感主線，整合文本 我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺

12、憾啊”“ 因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊”“ 因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內(nèi)容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續(xù)教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)心中陸游愛國感慨的朗讀中結束（一）導入：在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不

13、久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的示兒。（板書：示兒）陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？（生：他可能會告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子，要好好念書，將來要有出息。）打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內(nèi)容到底是什么吧。（二）初讀古詩，讓學生用心靈聆聽名詩1自由地讀詩句，讀準字音、節(jié)奏，讀通詩句，把握語調感情。死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。2齊讀詩句。3指

14、名讀詩句；4配樂朗讀，在低緩的音樂中師生賽讀，讓學生心靈震撼。（三）用心靈誦讀詩文，理解內(nèi)容1自讀自悟：自讀提示：默讀畫出自己不懂的字詞；結合注釋或查字典，試試自己能讀懂什么。小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正。2組織交流，適時點撥糾正：師：同學們，這首詩是緊緊圍繞著一個字來寫的，請大家靜靜地讀書，想一想是圍繞哪個字來寫的？生：我覺得是圍繞著“悲”這個字來寫的。師：作者悲的是什么呢？生：他悲的是臨終前看不到統(tǒng)一。師：同學們，誰來讀讀前兩句？（指名讀）師：同學們，你怎么理解“萬事空”？生：“萬事空”就是什么事情都不知道了。生：一切的一切都與他無關了。師：是啊，但

15、是作者悲傷的是什么？他唯一心痛的是什么？誰來讀？生：但悲不見九州同。師：作者不能萬事空的就是“但悲不見九州同”。師：對于陸游的一生，你了解哪些？生：（簡介陸游）師：陸游生活在北宋后期至南宋前期，當時戰(zhàn)爭不斷，江山支離破碎，百姓受苦深重。他一生以詩文為武器，反復呼吁國家統(tǒng)一，整頓朝綱，減輕賦稅，發(fā)憤圖強，可惜一直遭受當權者的詛抑和讒毀，報國無門，有詩為證十一月四日風雨大作。（教師范讀）師：同學們，65歲的老人本應安享晚年，而陸游仍關心國家大事，有心報國卻遭排斥而無法殺敵，在這樣一個風雨交加的寒夜，支撐著衰老的身體，躺在冰涼的被子里，寫下了這樣一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。一“僵”一“孤”，凄涼之極

16、，這種心痛怎一個“悲”字了得！同學們齊讀這首詩。師：走進南宋末年，85歲的老人重病在床，生命垂危的時刻提筆為兒女寫下了這樣的臨終囑咐。誰來讀？（配樂指名讀）。師：透過這個“悲”字，你看到了什么？生：我看到了陸游的愛國之心。生：我看到了陸游的政治抱負。生：我看到了黑暗的社會，現(xiàn)實的殘酷和陸游一顆拳拳愛國之心。（齊讀這首詩）。師：同學們，每一首詩都有一個詩眼，也就是在關鍵處畫龍點睛的字詞，抓住“詩眼”就能抓住全詩的主要內(nèi)容，領悟作者的情感，而這首詩的詩眼就是一個“悲”字。（四）讀寫練習，要求學生用自己的語言描繪想象的畫面，改寫古詩。師：示兒全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情

17、感？生：環(huán)境。風雨交加的夜晚，給人沉悶壓抑的感覺，能很好地烘托氣氛。生：蠟燭。燭光閃爍不定，忽明忽暗。有詩為證：蠟炬成灰淚始干，替人垂淚到天明?？吹疥懹螢閲也賱诘缴谋M頭，還沒見到國家的統(tǒng)一，蠟燭都流淚了。師：我們常說“借景抒情”，將自己的感情轉移到景物上去，通過景物及環(huán)境的描寫來表達某種情感，這種考慮很恰當。生：人物。通過人物神態(tài)、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內(nèi)心無盡的愁緒。師：（欣喜地）舉例具體說說，好嗎？生：如家人與病臥在床的陸游的對話，可以寫出陸游的為國家尚未統(tǒng)一而悲，家人為即將失去好父親、好丈夫而悲。師：說得好。如果大家把環(huán)境、人物、事件三者關系處理好，這篇小練筆一定會很精

18、彩。動筆吧?。ㄎ澹┳鳂I(yè)：搜集有關陸游的詩。示兒教學實錄上傳: 胡美芳 更新時間：2013-12-15 10:14:15 示兒教學設計備課人：瑞金市金都小學胡美芳（瑞金參賽）教學目標:1、借助注釋學懂示兒) 的詩意,了解古詩敘述的內(nèi)容2、體會持中表達的思想感情，陶冶愛美情趣。3、感受示兒) 詩中詩人強烈的愛國主義情感。教學重難點 : 吟誦古詩 , 通過自主學習 , 體會詩中表達的思想感情。課前交流：創(chuàng)設情境，導入新課1、剛才，孩子們用不同的方式與我打招呼，我覺得特別溫暖，我知道這是你們把我當成朋友，作為朋友，咱們趁還沒上課先隨便聊聊，增進了解。知道今天上什么課同學舉手(舉手發(fā)言是對別人的尊重，更

19、是對自己的肯定，孩子們都做到了。）知道我叫什么名字嗎？從哪知道的？(你真是眼觀八方啊)知道我的年齡嗎？猜，猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你已經(jīng)邁出了第一步。這個問題先保密，咱們下了課私下聊。知道我最不喜歡什么天氣嗎？為什么？敢發(fā)表自己的見解就值得表揚，不過這次你只說對了一半。想像一下，你坐在窗前吟誦著一首首詩詞，這時蒼天下起了淅瀝瀝的雨兒，你的心就會變得憂傷，你會不由得走進詩人的情感中去。2、帶著這樣的感覺來讀下面這首詩。（出示林景熙的題陸放翁的詩句后）讀。讀了后你有什么感覺？你是從哪個詞中感覺到的？（你的感覺真棒，你教給了我們一個欣賞詩歌的好方法，那就是找出這首詩的關鍵詞，也叫詩眼，就能很快地把握一

20、首詩的情感。）這首詩是南宋末期詩人林景熙在讀了陸放翁的詩卷后寫下的一首詩，他讀了陸放翁的詩句后，為什么會“愁蒙蒙”呢？老師先把這個“？”留在黑板上，當這節(jié)課結束的時候你就會明白的。孩子們準備好了嗎，？好，上課。一、簡介作者，板書課題1、陸放翁是誰？誰能用一句話介紹他？（當介紹到陸游一生寫了9300多首詩時，導出課題“示兒”。） 咱們今天就來學這近萬首中的一首：示兒。2、理解課題。誰來說說你對詩題的理解。（可以用拆字法，逐字理解，兒是兒子，示是告訴，給誰看。）這首詩是陸游在什么情況下寫給兒子的？（出示圖片），臨終前寫給家人的也叫什么？在遺書中人們一般會寫些什么？陸游寫了這些嗎？陸游在臨終前寫了些

21、什么呢？我們先來讀讀詩句。（出示古詩示兒）二、初讀古詩，讀懂詩意1讀（1）自由讀。請同學們自由讀詩兩遍，讀準字音，讀通句子。（2）指名讀。隨機點評。（3）齊讀。 一齊來讀讀。2、理解詩意。臨終前的陸游對兒子說了什么？孩子們，隨文注釋對于我們理解詩句意思可以起到巨大的作用。請同學們先自由讀讀注釋，并放進詩句中好好想想前后連起來又是什么意思。注釋讀懂了嗎老師來問問你們：九州同是什么意思？你是怎么理解不見九州同的？北定中原呢？誰去收復國土？王師指什么？好，現(xiàn)在一行一行地讀，一句一句地想，每一句說了什么。想好了，和同桌交流想法。（2）此時你就是大詩人陸游，你對兒子說什么了？你就是陸游的兒子，站在父親的

22、病床前，你聽見父親對你說什么了？（3）帶著理解再讀。三、讀懂詩人，感受“悲”情1、感受“悲傷”。（1）同學們靠自己的努力讀懂了詩意，我相信同學們也能讀懂詩人的。再看看古詩，有一個字會忽然跳進你的腦海，從這個字中你會了解作者此時的內(nèi)心，是哪個字？（板書：悲）他悲什么？為不見九州同而悲，他此時的心情是怎樣的呢？用“悲”組一個詞來表示他的心情。（板書：悲傷）（2）再想像一下臨終前的陸游是什么樣子？想著他的樣子，感受他內(nèi)心的那份悲傷，再讀。2、感受“悲痛”。（1）孩子們，一個即將離世的老人唯一牽掛的就是“九州同”板書：九州同，我們可以從一幅畫中了解到北宋中期九州同的景象。知道這幅圖嗎？對，它的作者是北

23、宋著名畫家張擇端，畫的就是當時的北宋都城汴京。那是一幅怎樣的景象？國家統(tǒng)一富強，人民安居樂業(yè)，這就是九州同，讀這三個字。（2）可是這一切的一切，自從金兵攻破北宋國門的那一刻起，就不復存在了。（播放視頻），師配解說，金兵的鐵騎沖進中原大地，戰(zhàn)火燒遍都城，燒毀了百姓的田地、家園，還有那安詳寧靜的生活。視頻看完了，說說你所看到的（3然而，面對戰(zhàn)火中的人民的悲慘生活，朝廷的當權者，貴族們卻視若無睹，還把都城從北邊的汴京遷到南邊的臨安。并以淮河為界，把淮河以北的大片土地與百姓拱手送給金國，從此，山河破碎,骨肉分離，這就是不見九州同。板書：線條，不見，讀不見九州同。教師就在黑板邊指著。山河破碎呀！再讀（4

24、）當時陸游只有兩歲，他的幼年一直生活在金兵入侵倉皇逃難中，親眼目都了金兵鐵蹄下的人民悲慘的生活。到他68歲時寫下秋夜將曉出籬門迎涼有感請你讀，詩中哪一句直接描寫了淮河以北，這被朝廷遺棄的人民的生活，孩子們讀，（引導讀）讀著這句詩，你仿佛看到了什么？你還看到什么？此時，你有怎樣更深的感受？（悲痛）這一切陸游看了一生,他的心情就更是？帶著這種感受讀但悲不見九州同，引讀（3）就帶著這種感覺，咱們再來讀讀整首詩齊3、（1）學到這里，我們要問，問朝廷的當權者，問王師，問他們什么？ 根據(jù)學生問答：那么王師哪兒去了？他們?yōu)槭裁礇]有來解救北邊老百姓呢？同為南宋的另一位詩人林升會告訴我們，他在題臨安邸中就問了顯

25、示“西湖.”齊讀后問朝廷的當權者，王師在干什么？能用你想到的詞語來形容嗎？（花天酒地、醉生夢死、尋歡作樂）”根據(jù)學生回答，師評：這個詞用得準、用得好，你的詞匯真豐富，（2）引讀：一邊是遺民淚盡的塵里，一邊是歌舞升平，問問他們，這醉生夢死的生活什么時候才能停止：評：問得不夠有力度，再來為他的進步來點掌聲。 一齊來評：面對這些不顧百姓生死，還天天尋歡作樂的當權者，你的心情又是怎樣的？（悲憤）。我們與陸游心意相通，這也是陸游的悲憤啊。孩子們，讀出來（3）面對強敵的入侵，家園的淪陷，朝庭的無能，一位位愛國志士站了出來：然而更讓我們悲憤的是，南宋朝廷害怕這些將士功高蓋主，害怕自己的權力落于旁人手，情愿割讓土地向金人委屈求和，也不愿意將士們領兵殺敵，他們甚至殘害那些主張抗金的忠良。很多孩子都知道岳飛，誰來簡單說說你對岳飛的了解，學生講到岳飛被殺，師引，當時陸游悲憤寫下：公卿有黨排宗澤，帷幄無人用岳飛。這痛徹心痱