教學設計論文

1、教學效果與教學設計論文一、從“猴子競食”看師生角色轉變通過有趣的“猴子競食”實驗，我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學不是這個實驗過程中的實驗環(huán)節(jié)，而 是實驗前的試驗品準備階段?！皞鹘y(tǒng)課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、 單向平面地講授教科書的活動” “以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好 教材為教學藝術。以“猴子競食”的試驗做形象闡釋的話，傳統(tǒng)教學中的教師類似于準備猴子這個實驗 品的飼養(yǎng)員，面對實驗對象，如何給他們“填充食物”是第一目標，即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得 健康，以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標。這里，學生所要做的就是增強自己的胃口和消化功能，不斷

2、茁 壯成長，蓄積能量。誠然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得教師盡責，學生適應高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。 回顧第三個房間猴子取食的過程：猴子先從底層開始，再向上面架子繼續(xù)取食的過程，是一個由易到難 的獲取過程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協(xié)作，獲取足夠食物的過程。這個過程在這種設 置下應該是順理成章，循序漸進的過程；也是一個不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過程。我合 理聯(lián)想：新課程改革的目標要求是使其“課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、 價值觀為核心的三維目標的有機結合”。在實際的教學實

3、踐中要實現(xiàn)這個目標，我們就必須強調教學過 程，并在教學過程中發(fā)揮學生的主體地位，需要學生有學習的動力和能力，變死學為樂學好學，才能達 到“猴子活蹦亂跳”的教學效果。底層的食物是最基礎的知識和技能，上面架子上的食物要獲取，則要 求有更高的技能和水平，且需要一定的動力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍 撲食，這是學習中學生間的協(xié)作和探究?！笆公@得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這是新課程改革提出的根本任務。不難看出，第三個房子里“猴子競食”過程，不僅是一 個獲取食物的過程，更是一個增強能力的過程。在這一過程中，注重強調猴子自身的體驗與提高，發(fā)揮 了猴子自

4、身的聰明和才智。同樣道理，在教學活動中，“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質 教育的基本要求。從內外因角度講，教師的教學活動是外因，學生才是教學活動的內因，外因必須通過 內因起作用。擺正教與學的關系，發(fā)揮學生主體地位，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，促使學生生動活潑、積 極主動地學習，才能使教學效果達到事半功倍。在突出學生主體地位的同時，教師則從前邊所說的“飼 養(yǎng)員”的身份，轉化為利福尼亞大學的“學者”。從“飼養(yǎng)員”到“學者”的轉變，教師的角色由知識 的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者和設計者，設計教學環(huán)境、組織和指導學生學 習、并不斷開發(fā)課程。教師從臺前退到了幕后，從“演員”轉變

5、成“導演”。這種轉變，是不是意味著 教師的角色不重要了？事實恰恰相反，教師并沒有滑向教學中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作， 思考更多問題，能力也需要更大的提升。二、獨具匠心的教學設計和實施，讓“猴子”找到更多“食物”請注意：在這里，我說的是猴子“找到食物”，不是第一個房間里的“搶食物”，也不是第二個房“食間里放置太高根本無法拿到的食物，而是第三個房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。物不同層次的擺放”將是教學上獨具匠心的教學設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力。新課程的教學設計，包括創(chuàng)設學習環(huán)境、整合教學目標、構建互動課堂、轉變學習方式、發(fā)揮評價促進 發(fā)展的功能等等，就如

6、同試驗中第三個房子食物的放置，看似平常卻獨具匠心。首先，注重學習環(huán)境的 創(chuàng)設。學習環(huán)境的外延很廣泛，應該包括教師自身、基本教材、學生基礎和教學媒體，同時，也應增加 情境創(chuàng)設、教學協(xié)作、與資源共享等。教學設計成功與否，直接影響到教學實施環(huán)節(jié)的順利進行。環(huán)境 的設置中我們要追求“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀，這是三維教學目標的有機結 合”，就必須強調學生的自身的經歷和切身的體驗，使學生既能掌握課本基礎知識，又學會舉一反三， 達到“溫故知新”的效果。其次，教學實施的環(huán)節(jié)就是構建互動課堂的過程。課堂教學的過程，一定是 一名教師堅守的陣地，是教師職責所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的教學效果基

7、石。人常說：“臺上一分 鐘，臺下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈 追求的歷程。在實施過程中，不乏教師簡單明了的點撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學生感性或理性的發(fā)言； 有超越預定目標之外的欣喜，有即時即興的合理互動， 有意猶未盡的合理想象,還有鼓勵與探索等等。教學中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗等讓師生共享?！斑@是一種令 人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對學生而言，意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng) 造性得以釋放；對教師而言，意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、 專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過

8、程。” 一線教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案備課，所要展示的也不 過是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。再次，潛移默化中教會學生如何學習，使學生在學習中結合自身實 際總結學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個具體的目標就是“要 改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動 手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教 學的設計和教學環(huán)節(jié)的實施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只 猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，

9、更能體現(xiàn)出學生間的友愛 與和諧。我們倡導校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎？我想：學 生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。三、結語最后，我們反思教學，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價從“甄別選拔”到“育人為本”，關懷學生 的成長，喚起學生的主體意識，讓學生參與評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒；讓學生認識 自我、了解自我，增強發(fā)展信心，在反思中希望能夠再次形成獲取知識的動力，促使他們在各自原有的 基礎上提高和發(fā)展。教師也應在反思中更理解和體諒學生，真誠地幫助學生，引導學生開誠布公地、平 心靜氣其相互評價。評價帶給師生的

10、友情的表示，是彼此幫助的信息，是相互關懷的人文情懷。把教師 評價、學生自評和學生互評統(tǒng)一起來，使得我們的課堂教學在評價中不斷延展。四十分鐘的課堂一晃而 過，但這節(jié)課帶給師生的是學習上的啟迪，方法上的指導，精彩的點撥和師生意猶未盡的享受?！昂镒痈偸场钡膶嶒?，讓我深受啟發(fā)，一堂好課之所以出彩，引人入勝，就在于其教學設計的巧妙和教學實施 的合理。新視角、新角度的選材，匠心獨具的設計和教學環(huán)節(jié)的合理實施，必將成就四十分鐘的高效課 堂。一線教師嘗試著去做，無論對自己、對學生，還是對方興未艾的教育改革，都應該是有所裨益的。 在實踐中，我們才能知不足而后進，才能領略改革的艱辛與重塑的魅力。創(chuàng)新實踐能力教學設

11、計論文一、創(chuàng)作思路除塵工藝設計課的教學內容枯燥、計算煩瑣、講述內容較多，學生的興趣很難被調動，講授法效果 較差，因此本著“教師為主導，學生為主體，理論與實踐相結合”的原則，對本節(jié)課采用任務驅動法、 理論實踐一體化教學、啟發(fā)式教學法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、對照講解法等教學方法相結合的方法，以啟發(fā) 式為主導，利用動畫對照講解， 觀看實物照片，檢索工藝設計國家標準， 學生采取自主學習、 合作學習、 探究學習的方式，完成簡單旋風除塵器設計的任務，充分調動學生的認識趣味，豐富空間想象力，將復 雜的問題清晰化。在教學中采取自主學習策略、運用專業(yè)技術指南等引導學生自主完成旋風除塵工藝的 設計及計算過程，培養(yǎng)學生形

12、成咨詢一計劃一實施一檢驗的設計能力。二、設計內容介紹（一）布置任務任務驅動法課堂教學的特點就是教師一上課就布置課堂任務，本課例任務為：設計 簡單旋風除塵器。根據(jù)已知參數(shù)，計算和選擇相應尺寸、除塵效率等。用提問、設問、反問的形式進行 師生互動，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成檢驗和 總結學習過程，改變學習狀態(tài)，使學生主動探究、實踐、思考。（二）復習回顧知識點要完成以上課堂任務，必須用到之前所學的基礎理論知識，教師通過視頻和 圖片，生動展現(xiàn)旋風除塵的原理，影響除塵效率的因素以及相應的設計參數(shù)，包括顆粒的分離直徑、半 分離直徑dc、捕集效率等。生動逼真的網絡

13、動畫資源應用到課堂教學，既能直觀地回顧所學知識，更能 加深學生的印象，提高學習興趣。（三）使用網絡資源實例導入課程主題教師繼續(xù)播放信息化教學資源，利用視頻短片“沖泡茶葉”“神奇拖把”這些生活常見的現(xiàn)象來設問：視頻中的現(xiàn)象源于什么原理？輔以大量圖片資源，教師加以提示。通過生活中的實例引出旋風除塵如何達到除塵的目的。（四）任務實施分組教學，每5人為一組，組長負責，相互提問、討論、分工計算和選型。教師負責解釋疑難問題，掌握學生對本堂課的了解程度。學生討論，尋找疑難確定繪圖重點。教師根據(jù)學生實 施過程分組解答遇見的困難和問題，達到學中做、做中學的教學目的。（五）課程評價針對重點和難點完成所布置的任務，

14、學生自檢：完成檢驗評分表的填寫，學生各組 內開展互評。評估本次教學的效果：教師對各個小組的作品進行歸納總結、評定，指出不足之處，對優(yōu) 秀小組進行表揚，對相應有進步的學生進行鼓勵，肯定他們的勞動成果。（六）布置作業(yè)課后作業(yè)兩道題，分別為一道簡答和一道計算，從而鞏固新知識。（七）課后拓展教師提供為學生收集羅列若干個環(huán)境類的相關網站，拓寬學生的知識面，鼓勵學生 課后查閱網絡相關的知識和新聞。（八）時間分配課程復習 5分鐘，導入新課 5分鐘，布置任務5分鐘，任務實施45分鐘，學生自 評5分鐘，教師評價10分鐘，布置作業(yè) 5分鐘。三、特色介紹本課例采用信息化教學設計，但又積極突破傳統(tǒng)方法，延伸教學時間，

15、這樣不僅改善了枯燥的教學 過程，又增長了學生的創(chuàng)新與實踐能力，信息技術的有效運用貫穿教學始終，突破了教學中的重點及難 點問題。采用“任務驅動策略”，能使能力與知識點學習相結合。鼓勵學生對課后學習的延伸，充分利 用網絡資源，拓展課程教學的空間。環(huán)境工程學是高校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一， 它主要研究運用工程技術和有關學科的原理和方法，研究環(huán)境污染綜合防治的方法和措施，以及利用系 統(tǒng)工程的方法。通過該門課程的教學，不僅要讓學生在學習環(huán)境學基本知識和理論的基礎上對環(huán)境科學 領域有較全面的認識，還要培養(yǎng)學生對本專業(yè)的熱愛，激發(fā)他們對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣，堅定他們 專業(yè)學習的信心。學生創(chuàng)新意

16、識和實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。 從這個角度看，教學過程應該多利用任務驅動或理實一體化，設計課堂學生的活動，給學生提供適宜的 活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新意識培養(yǎng)目標所需的課堂情境。通過以學生為主體、教師為主導 的課堂實踐活動，促進他們的參與精神、創(chuàng)新意識、實踐能力及多方面素質的整體提高。課堂教學過程 要以學生為主體，是以學生實踐能力、自主學習為基礎的互動和開放的課堂；以激發(fā)學生主動實踐、主 動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，在任務驅動過程中應注意對任務涉及問題和知識進行研究， 有目的的設計提問方式， 還可以讓學生帶著這些問題認真思考，給學

17、生進一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間，優(yōu)化思維品質。然后，教師再在課堂上揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得 的觸類旁通的作用，還容易激活學生的思維，產生強烈的探究意識。只要學生深入研究問題，善于反思 和總結，就會有所發(fā)現(xiàn)，而且經過自己獨立探索得到的創(chuàng)新思維的結果，我們要予以鼓勵和正確引導， 并長期地、自覺地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新的思維習慣。四、結論綜上所述，本課例在教學的各環(huán)節(jié)中，依據(jù)環(huán)境科學專業(yè)教學新大綱的要求，使任務驅動法應用貫 穿于教學始終，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了學習興趣，提高了教學效率；變“教學”為“導學”，調整教 學程序，重視學生自主學習能力，師生、生生互動協(xié)作，重視學生

18、主動性的發(fā)揮；重視形成性練習，重 視實踐設計能力的即時訓練，有助于創(chuàng)新意識與實踐能力的形成。透析高效教學設計的優(yōu)化教學方法設計要突出“主體性，融合“主導性”“主體性”是指自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性是自主學習、自我激勵、自我調控、自我評價； 主動性是主動參與、主動思考、主動操作、主動地掌握知識和發(fā)展能力；創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維、求新求異。 自主是學員學習的關鍵，是衡量課堂教學質量高低的重要指標。教學方法設計應突出強調學員的主體地 位，引發(fā)學員自主活動，啟發(fā)學員積極思維，主動思考，勇于發(fā)表自己的觀點和看法，讓學員積極參與 到課堂教學中去，培養(yǎng)學員自主學習的能力和不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，突出培養(yǎng)學員

19、的創(chuàng)新和實踐 能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及辨證唯物主義的世界觀和 方法論?！爸鲗浴笔侵赋浞职l(fā)揮教員的主導作用，通過問題情景的創(chuàng)設，激發(fā)學員的學習興趣和動機，密切聯(lián)系其它課程，最大限度地促使所學知識向其它課程遷移，為其它課程服務，啟迪學員的思維，營 造自由、民主、和諧的教學氛圍。強調“主導性”并不與“主體性”相矛盾，關鍵要處理好教員所扮演 的角色。教學手段設計要突出“現(xiàn)代性”，融合“繼承性”“現(xiàn)代性”是指運用現(xiàn)代教育技術（特別是多媒體技術和網絡技術）手段進行教學，提高課堂就教 學的質量和效率。多媒體、網絡技術手段具有直觀性、集成性、交互性、動態(tài)性、共享性

20、等特點，具有 動畫模擬、支持學員個性發(fā)展等功能，是教學手段的首選。運用多媒體進行教學，能夠使復雜的問題簡 單化，抽象的問題形象化，減輕學員靠理性理解知識的難度，提高課堂教學的質量；能夠增大課堂教學 的信息含量，提高課堂教學的效率；能夠改善師生關系，減輕試驗其器材、教學場地的不足給教學帶來 的壓力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力和探索能力?！袄^承性”是指運用傳統(tǒng)教學手段（主要是板書、語言、粉 筆等）進行教學。板書、板畫具有提綱挾領、化龍點睛、激發(fā)思維、示范等作用，是提高教學質量的重要手段，不能 因為有了多媒體而被削弱，特別是在理科的教學中，公式的推導、定理的證明、規(guī)律的得到、例題的演 算不能用多媒體代替，只

21、有板書才能更好體現(xiàn)其邏輯推理過程，才更便于理解和掌握。語言運用得好不 但能激發(fā)學員的思維，培養(yǎng)學員的抽象思維能力，而且同樣能起到直觀的作用，多媒體運用過多或不合 理，一方面不利于抽象思維能力的培養(yǎng)，另一方面能夠造成視覺疲勞，不但不能提高教學效率，而且阻 礙學員智能的發(fā)展。因此，我們在倡導運用現(xiàn)代教學手段進行教學的同時，不能忽視傳統(tǒng)教學手段在課 堂教學中的作用，必須將兩者有機地結合起來。教學角色設計要突出“主配性”，融合“靈活性”“主配性”是指教學活動學員是主角，是教學活動的主體；教員是配角，是教學活動的客體。也就 是說教員的教始終要面向學員的學，要面向學員的發(fā)展。因此，教員在設計教學活動時，時

22、時都要以學 員為本，以學員的學為本，以學員的發(fā)展為本，使學員能夠積極主動地掌握知識，發(fā)展能力。但是主角 與配角、主體與客體的地位并不是一成不變的，有時伴隨著教學任務的不同而發(fā)生變化，這就要求我們在設計教學角色時要有一定的“靈活性”，該唱主角一定唱主角。特別是對士官教育，職業(yè)教育的特性 決定著在某些教學內容只有教員唱主角，才能完成教學任務，才能更好地促進學員的發(fā)展。教學評價設計要突出“診斷性”，融合“反饋性”“診斷性”是指突出發(fā)揮教學評價對教學過程的診斷功能。教學評價的最終目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在 的問題，改進教學，為優(yōu)質、高效教學提供依據(jù)。因此教學評價設計應突出評價教員教學方法的優(yōu)劣、 教學效率的

23、高低、教學效果的好壞；學員教學目標達到的程度、合格與否、水平高低等。由于學員的學 習質量與學員在學習過程中的情感態(tài)度，在知識探索過程中的體驗、經歷、參與程度、思考水平、動手 操作等有密切的關系，因此教學評價也需要對學員的情感態(tài)度、價值觀、操作能力等進行測量，從而全 面反映教學現(xiàn)狀和學員的學習情況?！胺答佇浴笔侵笇⒃u價結果要及時反饋給教員和學員，使教員和學員對教學過程進行反思，發(fā)現(xiàn)教 學中存在的問題，調整教學策略，并制定出補救措施，從而改進教學，提高教學的效率和效果。在教學 過程中為評價而評價，評價與反饋相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，要實施優(yōu)質高效地教學，必須發(fā)揮教學評價 的診斷功能，并且將“診斷性”與

24、“反饋性”融為一體。教學設計中地理教程的建構開展情境教學，激發(fā)學生學習興趣陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發(fā)學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現(xiàn)一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發(fā)學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中 地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法進行積極的變革，努力創(chuàng)設與教學 內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態(tài)的地理知識呈現(xiàn)出靈性和美感，以此 觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現(xiàn)地理課堂 教學的優(yōu)質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教

25、師對教材的機械描述， 很難引發(fā)學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創(chuàng)設直觀生動的教 學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十 足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激 活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。引導合作探究，促進學習方式轉變新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發(fā)展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主 要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方 式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳 授向重學生發(fā)展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組 合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態(tài)。使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲 取地理知識